霍曉峰

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京210000）

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用模式也面臨著多樣化的呼吁，無(wú)形中為高等教育的發(fā)展提供了蓬勃的生命力和廣闊的發(fā)展前景。最大限度地?cái)U(kuò)大教育應(yīng)用的廣度與深度，發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能及核心價(jià)值，可以為學(xué)生開(kāi)發(fā)完善的組織形式，整合和優(yōu)化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣化提供了保障性支持。這不僅是學(xué)?，F(xiàn)代化教育和管理的重要途徑，亦是優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)的有利舉措，更是教學(xué)合理配置優(yōu)化的必然保障。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)述與發(fā)展趨勢(shì)分析

隨著我國(guó)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)前所未有的推進(jìn)。在高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代媒體教學(xué)法成了學(xué)校教育和管理的常態(tài)，形成了“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”為一體的新型教育教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)如日中天發(fā)展的當(dāng)今教育領(lǐng)域，我們更不能放松對(duì)新的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的懈怠，從更加客觀的角度去分析我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前景。

一方面，在網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為一種真正意義上的開(kāi)放式教育。教師教學(xué)手段、教學(xué)方法乃至教學(xué)體制和模式都產(chǎn)生了不小的變化。在這種嶄新的教學(xué)模式影響下，人們的溝通以及思想等不受到空間、時(shí)間、地域的影響，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全民教育，這正是我們現(xiàn)代教育生生不息的重要支撐力量。

另一方面，與一般教學(xué)系統(tǒng)相比，多媒體教學(xué)具有巨大的信息輸入量，迅速的應(yīng)用范圍，使用方便，易于操作等優(yōu)勢(shì)，可以使得受教育者享受到多重的感官刺激。不僅加強(qiáng)了對(duì)教育技術(shù)自身理論基礎(chǔ)的探究，更促進(jìn)學(xué)習(xí)者將這些理論基礎(chǔ)充分運(yùn)用于實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目的。在現(xiàn)如今的教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)的確成為具有國(guó)際意義的一種教學(xué)方式。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校模塊化課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 從課程模塊化教學(xué)原則入手，構(gòu)建課程實(shí)踐平臺(tái)

在國(guó)家高等教育“寬口徑，重基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)正在受到不斷的壓縮[1]。高校教師必須在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地成為改革路上的探索者，秉承積極進(jìn)取、開(kāi)放合作的態(tài)度，以深入了解分析每個(gè)職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以新的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，真正結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及要求將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)不同模塊，設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建知行合一的教學(xué)平臺(tái)，并在教學(xué)改革中形成合力，以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮教育技術(shù)結(jié)合模塊化的教育價(jià)值，通過(guò)“宏觀定目標(biāo)，微觀用模塊，整體規(guī)劃，細(xì)節(jié)靈活”的教學(xué)模式，選擇并體現(xiàn)于教學(xué)組織的基本原則中，推動(dòng)高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 合理組織模塊教學(xué)，保障課程學(xué)習(xí)規(guī)范性

模塊化組織具體形式可以是多元化的，最主要的事要圍繞素質(zhì)、知識(shí)和能力三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)課程、適應(yīng)教師與學(xué)生特點(diǎn)，以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，在授課的不同階段展開(kāi)精準(zhǔn)的添加和取舍，從組織上確保教育的實(shí)施和運(yùn)行。

就模塊化教學(xué)法本身而言，各個(gè)模塊在教學(xué)中的運(yùn)用不是固定僵化的選擇，可以將某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目展開(kāi)網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，由多個(gè)學(xué)習(xí)小組課上與課下相互配合展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生間的創(chuàng)新的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)，教師還要充分建立課程計(jì)劃、動(dòng)員、監(jiān)督、總結(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制環(huán)節(jié)，保障課程學(xué)習(xí)的規(guī)范性和有序性。

2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)授課模塊，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性

在高校模塊化教學(xué)過(guò)程中，授課的組成模塊呈現(xiàn)多種多樣的特點(diǎn)[2]。教師要結(jié)合學(xué)生的需求，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)模塊化教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整，保證課程的靈活性和實(shí)踐性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性。

2.3.1 導(dǎo)學(xué)模塊

作為模塊化教學(xué)的第一階段，就是以教師講授為主的課堂教學(xué)。但是作為學(xué)生要明白，學(xué)習(xí)不是老師的事，而是學(xué)生的任務(wù)。教師只是在課堂中起到課程重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的快速傳達(dá)和幫助學(xué)生要點(diǎn)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)輔助作用[3]。為了發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與課程模塊化融合的最佳效應(yīng)，教師需要有效把握二者的關(guān)系與時(shí)機(jī)，正確協(xié)調(diào)好教學(xué)中的主流趨勢(shì)，教師要在課堂講授開(kāi)始之前，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)設(shè)想的意見(jiàn)和看法，接著通過(guò)記錄、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來(lái)有針對(duì)性地修改課程教學(xué)計(jì)劃，并從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的視角下打造一條前端觸角敏銳、后端高度協(xié)同的服務(wù)鏈，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展情況及方向，增強(qiáng)教授和人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.3.2 互動(dòng)模塊

從人的思維模式和腦部學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相關(guān)研究來(lái)看，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。所以，作為高校教師，必須在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中放下“說(shuō)教者”的架子，以學(xué)生為中心，善于抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，組織和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)采取精講的方法，對(duì)問(wèn)題做精辟的分析、理解和解決，推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的無(wú)縫銜接。同時(shí)啟迪學(xué)生隨時(shí)向老師和其他學(xué)生提問(wèn)、多方爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，引發(fā)課堂頭腦風(fēng)暴的熱潮。在此過(guò)程中，教師要注意交流的方式方法，既要善于引導(dǎo)，更要善于傾聽(tīng)，適時(shí)地調(diào)整授課的節(jié)奏，從提問(wèn)/回答，到小組討論，再到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生試講，再到熱點(diǎn)問(wèn)題的師生、生生間的辯論，形成多元參與的課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果[4]。

2.3.3 實(shí)踐模塊

現(xiàn)階段的高校大學(xué)生最為關(guān)注的就是在課堂中“學(xué)”與“用”兩者之間的有效關(guān)聯(lián)，但是教師若按照傳統(tǒng)知識(shí)體系的授課方法，從基本概念、基本原理出發(fā)，進(jìn)行大量的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更加難以理解本來(lái)就比較陌生的概念和原理，從而感到枯燥無(wú)味。而借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)為課堂實(shí)踐搭起的橋梁，正可以起到溝通課堂“學(xué)”與“用”的重要作用，教師針對(duì)各自教學(xué)目的的要求，在課堂中引入實(shí)踐模塊，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)，圖文并茂地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，可以很自然地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生一開(kāi)始學(xué)就覺(jué)得“生動(dòng)有趣”，不僅消除了他們的畏難情緒，更有助于學(xué)生對(duì)課程定位的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)課程的指向性[5]。再配合教師的身臨其境的多媒體演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為渴求知識(shí)的欲望，讓學(xué)習(xí)成為其超越自我，提高理論水平和應(yīng)用技能掌握的過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)源于不斷發(fā)展膨脹的信息時(shí)代，它所充分具有的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)讓許多人不禁感嘆其生命力的旺盛與崛起的迅速。為了更好地保持現(xiàn)代技術(shù)教育的科學(xué)性與先進(jìn)性，高校必須打破傳統(tǒng)教育的認(rèn)知，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段、學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的思路來(lái)進(jìn)行模塊切分，同時(shí)兼顧知識(shí)和技能的系統(tǒng)性，為高校人才培養(yǎng)提供最有力的保障。