鄒金英

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，開(kāi)展語(yǔ)文教育需要將注重形成與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)，主要就是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的，比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的情感價(jià)值觀、綜合能力等，具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)屬于學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，也屬于學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文中最重要的就是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。教師需要從指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)、寫(xiě)并重，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫(xiě)能力;培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)模式需要不斷地轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用自己所積累的優(yōu)秀素材。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)為例展開(kāi)分析，具體內(nèi)容如下。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用從易到難、從內(nèi)到外、由淺入深的基本原則進(jìn)行教學(xué)，并且分層次的進(jìn)行技能、知識(shí)的教育，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要從以下幾個(gè)角度入手：

第一，將必要的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要把基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要將必須了解的漢字形義知識(shí)、修辭手法、語(yǔ)法運(yùn)用、常用寫(xiě)作知識(shí)、閱讀能力等語(yǔ)文基礎(chǔ)技能作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些都屬于語(yǔ)文學(xué)科工具性的重要知識(shí)內(nèi)容。如果教師拋棄了這些，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，教師需要更加注重學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成階段，需要積累更多的知識(shí)。教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其能快速吸收與消化知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)溫故知新，以此形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的常用詞匯，背誦優(yōu)秀的古詩(shī)文，閱讀更多的課外書(shū)籍，從而學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富語(yǔ)文積累。

第三，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言技能。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等基本技能，使得學(xué)生可以運(yùn)用多種閱讀方式與語(yǔ)言表達(dá)方式，將自己平常所聽(tīng)到的、見(jiàn)到的、想到的、觸到的事物，以比較有條理、比較生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的階段，需要結(jié)合不同的語(yǔ)言對(duì)象、語(yǔ)言環(huán)境等進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能，擁有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，樹(shù)立良好的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文中讀的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想真正讓學(xué)生喜歡閱讀，并且了解文章中蘊(yùn)藏的情感。就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，真正做到以境生情。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使其能真正進(jìn)入某種氛圍當(dāng)中，激發(fā)其想象力與思考能力。其中創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，用教師繪聲繪色的朗讀感染學(xué)生;可以配合多媒體技術(shù)進(jìn)行朗讀，為學(xué)生播放背景音樂(lè)，以?xún)?yōu)美的音樂(lè)渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒;可以結(jié)合文章的中心思想，創(chuàng)設(shè)適合的提示語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《靜夜思》這篇古詩(shī)的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪美好的意境，體會(huì)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。教師可以創(chuàng)設(shè)提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人、朋友相處的愉快時(shí)光，接著啟發(fā)學(xué)生想象：詩(shī)人孤身在外，夜深人靜時(shí)望著天上的明月，他想起（ ）、想起（ ）、想起（ ） ……不由分外思念家鄉(xiāng)。通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生不禁把自己置于詩(shī)人的處境之中，對(duì)詩(shī)人身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)，以及對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念有了更深入的體會(huì)，也就更能讀得有感情。

（二）開(kāi)展形式多樣的朗讀，讀通讀懂課文

一個(gè)好的朗讀方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。語(yǔ)文朗讀的方式有很多，主要包括分角色朗讀、動(dòng)作表演讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀等。課堂上教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)以及兒童的年齡特征進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣，將注意力放在閱讀上。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，可以采用個(gè)別讀、默讀的方式為主，而低年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定他們更喜歡表演讀、分角色讀、比賽讀等。自然，利用什么方式，還需結(jié)合課時(shí)情況以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定。如果是屬于人物對(duì)話(huà)、片段較多的文章，更加適合進(jìn)行分角色朗讀，如《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》等。一年級(jí)的學(xué)生天真、好動(dòng)，在朗讀本文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作去讀，邊讀邊演，邊演邊想象，在這樣的朗讀中感受快樂(lè)、感受美好。

（三）加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不是一蹴而就的，也不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師在備課的階段，就需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主要通過(guò)教師的范讀，通過(guò)教師有感情的朗讀感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)朗讀時(shí)的輕重音、語(yǔ)氣，語(yǔ)速的變化等，自然而然地掌握朗讀方法，而不是單純的理論上的指導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文中寫(xiě)的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）注重學(xué)生積累素材，為寫(xiě)作提供源泉

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)藏的閱讀資源是豐富多彩的。而學(xué)生積累素材的目的就在于合理的運(yùn)用，只有語(yǔ)言積累運(yùn)用到了一定的程度，才能為寫(xiě)作提供源泉。下面以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文章的學(xué)習(xí)為例，這篇課文文字生動(dòng)、有趣，是童話(huà)體散文詩(shī)的優(yōu)秀范文。文中“荷葉（圓圓的）（綠綠的）”這樣的句式以及疊詞運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)便是需要學(xué)習(xí)的，這些類(lèi)似的好詞好句，需要讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶并進(jìn)行仿說(shuō)，如“荷花（ ）的，（ ）的?！薄八椋?）的，（ ）的?！奔确e累語(yǔ)言，又能延展故事情境。由此不難了解到，閱讀屬于寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而作文就是閱讀的結(jié)晶。

（二）把握寫(xiě)的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)的情趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，需要以教材為主體，但是教師也需要注重填補(bǔ)教材的空白。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，不斷延伸、拓展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，并積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生心中有了可寫(xiě)的東西，寫(xiě)起來(lái)就十分輕松了，感覺(jué)寫(xiě)作也并不是難事，能夠充滿(mǎn)信心地進(jìn)行寫(xiě)作。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，模仿性較強(qiáng)，教材中的留白處、課后練習(xí)題等，都可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例，這是一篇寫(xiě)景散文，課文用有趣的語(yǔ)言描述了黃山奇特的山石，使人讀著宛如身處景色秀麗的黃山。課文詳細(xì)描寫(xiě)了“仙桃石”“猴子觀?！钡人奶幘奘５S山的奇石數(shù)不勝數(shù)，因此，教師可以進(jìn)行延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生想開(kāi)去：那些巖石還有什么奇特的形狀，像什么？學(xué)生的思維被打開(kāi)，“像大象”“像盤(pán)龍”“像巨劍”……鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，用上學(xué)過(guò)的好詞好句，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。采用這種填補(bǔ)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與想象，書(shū)寫(xiě)這一部分的內(nèi)容，使得情節(jié)更加完整，在此過(guò)程中學(xué)生的思維可以得到訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力也顯著提升，且能加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，還能提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》這篇文章的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后面的練習(xí)題提問(wèn)學(xué)生，課文中“美好的禮物”是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論、交流，認(rèn)識(shí)到能帶給人們快樂(lè)、幸福、溫暖的禮物就是美好的禮物。如給災(zāi)區(qū)的人捐款捐物，為過(guò)冬的小動(dòng)物準(zhǔn)備食物，懂事的孩子給自己的爺爺捶背，教師節(jié)給辛勤的老師寫(xiě)一句祝福語(yǔ)等都是美好的禮物。利用這種方式，擴(kuò)展教學(xué)，結(jié)合文本的情感與思想，與學(xué)生的實(shí)際生活互相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的同時(shí)，不僅能增進(jìn)對(duì)文章的理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力。

（三）從范文中教給學(xué)生寫(xiě)作方法

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)抓住課文閱讀的契機(jī)，滲透寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方式等。在實(shí)際的教學(xué)階段，教師需要總結(jié)文章中的寫(xiě)作方式，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。不僅要求能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，還應(yīng)當(dāng)提升他們的寫(xiě)作能力，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①模仿修辭手法。要想書(shū)寫(xiě)一篇生動(dòng)形象的文章，就要合理地利用修辭手法。例如在部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章中，就利用了比喻等修辭方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句的生動(dòng)形象，再聯(lián)系生活中熟知的景物進(jìn)行寫(xiě)法遷移，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一常用的修辭方法，為自己的寫(xiě)作加分。②模仿結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同段落的內(nèi)容，按著先后順序進(jìn)行描寫(xiě)。這屬于學(xué)生必須掌握的結(jié)構(gòu)段落，經(jīng)常在寫(xiě)作中運(yùn)用。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的階段，教師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生了解文章的詳略部分，分清主次，提升自身的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打破單一的訓(xùn)練方式，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)讀寫(xiě)融合。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀、寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升朗讀、寫(xiě)作的興趣，發(fā)展讀寫(xiě)能力。采用全新的教學(xué)體系，推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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