沈夕然

【摘 要】本文以活化英語課堂教學(xué)過程為切入點，圍繞留足時間閱讀、協(xié)作探究溝通和情景活動展示等策略活化教學(xué)過程，是學(xué)生豐富認知感思的重要切入點。圍繞簡單英語教學(xué)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性是豐富課堂教學(xué)過程和資源的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂;閱讀;互動;展示

讓英語歸位，多給學(xué)生自由研讀和主動探知的機會，利于學(xué)生在深入課堂教學(xué)中產(chǎn)生多樣化獨特認知。為此，很多教師提出了簡單英語教學(xué)理念，圍繞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的聽說讀寫等技能發(fā)展，注重活化教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在主動融入探知的過程中把握語篇表達內(nèi)涵，讓學(xué)生在深入探究互動中掌握語用技能，定能使得文本富有趣味，讓英語課堂變得更加真實、有趣、高效。

一、留足時間自主閱讀：關(guān)注語篇主題

簡單的英語課堂應(yīng)該將閱讀放在首位，能充分激活學(xué)生主動探知學(xué)習(xí)的激情。教師多留足時間主動給學(xué)生閱讀，讓他們在關(guān)注語篇主題中形成深刻印象。教師通過留足時間給學(xué)生閱讀，能幫助學(xué)生在主動融入語篇中強化識記和運用。

學(xué)生在留足時間閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值信息，能夠切實喚醒自己的主動探知激情。教師可針對學(xué)生的不一樣理解，主動引導(dǎo)他們從語篇中篩選有效信息，如在五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”閱讀指導(dǎo)中，不妨多給學(xué)生自主閱讀的機會。教師可建議學(xué)生圍繞“What are characters about Goldilocks？”“What did Goldilocks find in the three bears home？”“How do you think of Goldilocks？”等話題主動圈劃出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們能在主動聚焦認知話題的基礎(chǔ)上形成深刻印象。很多同學(xué)在這樣的話題引導(dǎo)下能主動融入相應(yīng)的思考過程中，能在主動聚焦語篇表達主旨意圖的基礎(chǔ)上形成深刻印象。

教師留足時間多給學(xué)生自由閱讀，能夠讓學(xué)生在真正自由研讀的過程中產(chǎn)生多維度認知感思。教師可結(jié)合學(xué)生的認知差異，多鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)來收集相應(yīng)的信息，能幫助他們在主動參閱文本研讀中形成有針對性感悟，讓思維靈感變得富有深度和廣度。

二、設(shè)置話題協(xié)作交流：各抒己見暢言

簡單的英語教學(xué)應(yīng)該以激活學(xué)生英語表達內(nèi)生動力和激情為契入點，多鼓勵學(xué)生在相互交流中各抒己見。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多鼓勵學(xué)生針對自己的認知發(fā)現(xiàn)深入交流，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解提出相應(yīng)的意見和建議，讓英語課堂成為學(xué)生暢所欲言的樂園，讓他們在主動溝通中深化理解感思。

教師可通過設(shè)置相應(yīng)的話題引導(dǎo)學(xué)生主動對話，鼓勵他們在相互切磋中提出相應(yīng)的意見，便于其在真正融入話語交流中深化識記運用。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣觀點，多給他們營造民主、自然的交流環(huán)境氛圍，如在學(xué)習(xí)六年級英語上冊第六單元的“保持城市衛(wèi)生”的“Story time”教學(xué)中，可設(shè)置相應(yīng)的話題予以探知。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“What else do you know about the ways of keeping the city clean？”“If you were the mayor，how are you going to do for the city？”“Why do we make our city to become clean？”“What did you get form the article？”等話題探知中主動收集相應(yīng)的信息。很多同學(xué)圍繞“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”話題深入暢談自己的理解，能夠就文本中的表達話題提出自己的設(shè)想和觀點。

教師在設(shè)置相應(yīng)的話題時候多鼓勵學(xué)生針對自己的意見，多組織他們圍繞相應(yīng)的問題暢談異議，鼓勵他們結(jié)合各自的感悟深化切磋。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣觀點，多給他們足夠的時間思考和暢談，鼓勵他們在深入交流暢談中提出自己的設(shè)想，讓他們在主動聚焦問題中提出自己的觀點，讓他們走出認知誤區(qū)。

三、情景活動自由展示：身臨其境活用

在情景活動中學(xué)習(xí)和使用英語是學(xué)生獲得豐富語言知識和多樣語言表達技能的有效途徑。教師可針對自己在情景活動中發(fā)現(xiàn)主動收集和摘錄相關(guān)信息，讓學(xué)生能在主動聚焦文本核心要點的基礎(chǔ)上主動表達和運用英語。情景活動能起到豐富課堂教學(xué)過程和方法，能夠讓課堂在富有開放性和趣味化的過程中深化認知運用。

教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景活動來豐富教學(xué)資源和活化教學(xué)過程，利于學(xué)生在惟妙惟肖的學(xué)習(xí)中主動表達運用英語。教師可結(jié)合情景活動來生動切磋和展示，能夠讓課堂富有情境和趣味，如，在六年級英語上冊第一單元的“皇帝的新裝”的“故事時間”教學(xué)中，可運用此法。教師可建議學(xué)生針對自己的理解，圍繞“Why did the King like new clothes？”“If you were the King， what would you like to do？”“How do you understand the little boys dialogue？”“What did you get from the play？”等話題，從自選The King、the two men、the little boy等不同的角色出發(fā)，主動提出相應(yīng)的意見和觀點。通過這樣的情景活動表演，一方面，能夠起到活化教學(xué)過程和方法的作用，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，能使得課堂動感十足;另一方面，能夠幫助學(xué)生在富有情境趣味中大膽展示自我才華，深化認知感悟。

圍繞英語情景活動安排，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的差異來選擇相應(yīng)的人物角色，鼓勵他們針對自己的理解來提出不同的意見。教師可圍繞學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)，多鼓勵他們從不同的角度予以歸納總結(jié)，形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

由此可見，簡簡單單的英語教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要，多以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和能動性作用，切實喚醒學(xué)生的大膽嘗試和探知意識。簡單的英語教學(xué)不是教學(xué)過程簡單，而是充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，幫助他們在主動融入課堂教學(xué)中獲得深層次理解感知，切實增強他們的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與激情。圍繞學(xué)生的整體理解感知需要活化教學(xué)，讓學(xué)生由被動應(yīng)付聽學(xué)者向主動探知者轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是英語課堂的初衷所在，定會深受學(xué)生青睞。

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