蓋云芳

摘 要：隨著社會對人才的需求不斷增加，當前高職院校在培養(yǎng)藝術設計人才上做出了諸多努力，不斷加大教學資源的投入力度并取得了較大的成效，為我國藝術設計行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。本文立足于核心背景下高職院校藝術設計專業(yè)教學的現狀，分析如何提高藝術設計教學質量的具體策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);藝術設計;教學策略

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.001

高職院校已成為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，這就要求教師在人才培養(yǎng)中不斷優(yōu)化藝術設計專業(yè)教學方法與手段，將核心素養(yǎng)與專業(yè)教學結合起來，提高高職院校藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，所以高職院校教師在這個過程中還需要不斷的探索與實踐。

一、藝術設計學生核心素養(yǎng)實踐教學的現狀分析

（一）藝術設計教學中忽視了實際操作能力培養(yǎng)

從當前高職院校藝術設計教學的現狀來看，其教學目標是培養(yǎng)藝術設計學生的綜合素養(yǎng)。但是，目前許多高職院校藝術設計專業(yè)的教學還停留在課本知識中，對培養(yǎng)學生的實際操作能力方面重視力度不夠，導致高職院校培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)學生在走出社會后難以適應人才市場的需求，就業(yè)率不理想，這種情況需要高職院校相關部門給予足夠的重視。

（二）核心素養(yǎng)下的課程目標不明確

當前藝術設計專業(yè)的學生中，只有極少部分對藝術設計課程目標有明確的認知，這說明學生對核心素養(yǎng)的認知度是遠遠不夠的，這與高職院校教育目標存在一定的差距。藝術實踐課程在課程中所占比例較小，開展的次數也十分有限。藝術設計課程的改革更多的還是停留在表面工作上，并沒有觸及核心，這與教育部門核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務是有一定差距的。

（三）核心素養(yǎng)下的課外實踐課程較少

高職院校藝術設計實踐課程是根據各個學校教學情況進行安排的，一般情況下，實踐課程在每個學期末或者每個學年末由學校統(tǒng)一開設，實踐目標是促進學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。每一個在校生都需要參與課程實踐學習，在參與實踐活動中提高對專業(yè)的認知，能夠讓藝術設計專業(yè)學生在畢業(yè)工作后更好地適應企業(yè)的用人要求。但是，當前部分高職院校對實踐課程的重視度不高，并沒有按照教育部門的標準執(zhí)行，在實踐課程設置上不符合藝術設計教學的要求。比如對課程活動的安排沒有明確的時間，經常被理論課程所占用，導致學生對課程的認知度不高?；诖?，需要教育部門給予重視，在實踐課程設置中逐步落實，讓專業(yè)學生能夠在實踐中培養(yǎng)自己各方面的能力，為今后的就業(yè)打下基礎。藝術設計課程實踐的開展能夠對提升學生的核心素質帶來積極的作用，如果缺少認識和重視會造成學生的職業(yè)能力低下。

二、核心素養(yǎng)背景下的藝術設計教學策略

（一）轉變課堂教學模式，關注學生藝術素養(yǎng)

在藝術設計專業(yè)課教學講解中，教師要根據學生的知識能力與水平創(chuàng)新教學模式，按照知識掌握水平將學生進行分層次教學，不同小組學生的習題內容不同，優(yōu)等生小組習題教學內容可以比較深入，后進生小組習題內容要適當簡單化，從最基本的藝術設計基礎理論知識開始教學，這樣做比較有針對性。作為教師，需要用發(fā)展的眼光看問題，教學理念需更新與轉變，教師的教學方法與手段也應該逐漸完善與創(chuàng)新。因此，教師在課堂上可以引導學生提出自己的想法與思路，表達對這門課程的想法，不斷打破以往的課堂模式，只有優(yōu)化課堂，更多地將課堂留給學生去發(fā)揮才能夠進一步展現出學生的主人公精神，達到活躍學生思維的目的。此外，依托豐富的教學資源，教師可以將教學資源合理化運用就顯得彌足重要。這里需要強調的是多元化教學是推動教學模式的重要力量，新課標下核心素養(yǎng)在現代教學模式中發(fā)揮著越來越重要的作用。

高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在培養(yǎng)藝術設計人才的工作中具有不可替代的作用。教師要在教學中發(fā)揮藝術設計專業(yè)學科自身優(yōu)勢，根據教學要求進行多元化的、一體化的教學，將藝術設計學科與其他學科結合起來學習，不斷創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)教學的模式，將現代化教學引入到專業(yè)教學中，充分發(fā)揮現代多元化教學的優(yōu)勢。

（二）以學生為本，建立“學工交互，階梯發(fā)展”的課程體系

第一，就當前高職院校藝術專業(yè)教學課程設置來看，尚無充分考慮到學生的需求，所以高職院校在設置課程體系時需要以學生為主體，設置合理化的課程大綱讓學生能夠在學習中自我總結與反思。例如，教師可以選擇一些具有可塑性的課程內容，將課程的目標具體化，細化到每一個教學環(huán)節(jié)中，再根據學生的實際情況及時調整課程目標。

第二，高職院校藝術設計專業(yè)課程應該結合學生核心素養(yǎng)體系建設的要求，以培養(yǎng)適應相關藝術行業(yè)發(fā)展的人才為目標，采取模塊化教學形式。培養(yǎng)過程中能夠體現出學生階梯式的發(fā)展。第一階段“學”主要是培養(yǎng)學生的文化基礎，主要依托公共基礎課和部分專業(yè)課程。第二階段“工”依托實踐性教學環(huán)節(jié)完成，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習發(fā)展能力，在工作崗位上將學到的知識應用到實踐中，發(fā)現問題并解決問題，從中了解自身的不足。第三階段一方面在學校將實習過程中發(fā)現的問題和不足加以總結，改進，達到自我提升;另一方面通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計總結經驗，從而更好地服務社會。藝術設計專業(yè)學生應該具備一個良好的職業(yè)規(guī)劃與認知，在未來的職業(yè)發(fā)展中有更加明確的目標。

（三）立足市場，開展校企合作人才培養(yǎng)模式

藝術設計人才作為我國現代社會人才的重要組成部分，在經濟發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。高職院校人才以其自身專業(yè)的競爭優(yōu)勢，得到了社會的廣泛認可。學生最終將走出學校的大門，在社會中接觸到各行各業(yè)的人，需要與他們進行交流與溝通，需要良好的溝通能力?，F實情況是學生群體有差異性，在交往的過程中還有許多不夠成熟的表現，而學校環(huán)境較為單一，難以讓學生在人際交往中獲得更多元化的人際體驗。由于藝術設計專業(yè)與其他專業(yè)存在明顯的不同且在專業(yè)性質上有其自身的特色，因而教師在進行教學的時候，需要在教學方法上足夠用心，把握藝術設計專業(yè)教學的重點。

第一，高職院?？梢远ㄆ陂_展教學方法實訓，根據學校的教學現狀進行教學實踐課程的安排與布置，這樣能夠將教學實踐操作落到實處，營造一個良好的教學環(huán)境。第二，加強校企之間的交流與合作，促進資源的開發(fā)與利用，讓學生不再拘束于教學環(huán)境，而是走入工作環(huán)境中，為今后的工作打下一定基礎。第三，注重理論與實踐的關系，充分發(fā)揮二者之間的作用，在教學中更好地開展教學實踐活動，為學生提供理論知識基礎。基于此，在“校內+校外”的雙重培養(yǎng)模式下能夠改變學生的人際體驗，面對不同的環(huán)境去適應與改變。學校定期開展校企合作對學生而言是一種重要的培養(yǎng)方式。

（四）改變單一學習模式，提升學生核心素養(yǎng)

環(huán)境能夠影響一個人的發(fā)展，對于塑造人的性格具有重要的作用。學生所處的具體環(huán)境對于學生的影響是深遠持久的，藝術設計專業(yè)學生可以參與到社會技術實踐中，讓自己的能力得以提升。

目前，高職院校藝術設計課程設置上還存在一定的問題，學生的實踐課程設置過少，學生能夠接觸的社會活動也是少之又少，在社會認知層面主要局限于課程上面。如果教師能夠在學生的課余時間開展一些具有實踐意義又貼近專業(yè)的課程活動，對于學生來說是非常難得的，通過自身的親身參與能夠達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在課堂上能夠學習到藝術設計的相關知識點，在走出書本的局限后，能夠自己發(fā)現問題、思考問題、解決問題，這對于藝術設計專業(yè)學生來說無疑是非常寶貴的社會財富。

學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個不斷由淺及深的過程，是在許多因素的共同作用下進行的，是圍繞各種內外因素而進行的。由于傳統(tǒng)教學中很多教師擅長用板書與教材結合的方式進行教學，殊不知這種教學方法的作用十分有限，學生不僅要學習課本知識，更應該在實踐中找到解決問題的方法。藝術設計學生的核心素養(yǎng)是在總體素養(yǎng)的基礎上對學生的發(fā)展提出的更高層次的要求，通過與專業(yè)性質的結合能夠更好地體現出核心素養(yǎng)的真正內涵，要想從根本上提高學生的核心素養(yǎng)就需要從各個因素著手，在學校、教師與學生的共同配合之下去完成，從而順應教學環(huán)境的變化。

（五）開展小組合作學習，營造和諧的課堂氛圍

新課標下，小組合作學習能夠提高藝術與設計專業(yè)學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，教學是在師生合作的基礎上建立起來的，教學中更加注重良好的師生關系，才能讓師生獲取最大程度的信任，學生在課堂中更樂意與教師交流、溝通。因此，教學中教師可以建立小組合作學習的教學模式來融洽師生之間的關系，讓學生以分組的形式探究問題，教師也可以參與到學生的討論中。在合作學習中學生更愿意將自己的問題與同學討論，進一步營造出輕松、充滿活力的課堂教學氛圍。學生的學習是建立在求知欲上的，教師應該根據教學目標出發(fā)，進行針對性的教學設計，從而優(yōu)化藝術與設計專業(yè)教學的內容，讓學生主動參與探究學習，培養(yǎng)藝術專業(yè)學生的實踐能力。

例如，教學中師生互動能夠營造良好的學習氛圍，學生在學習的過程中會更加的愉快。在學習中一旦缺乏良好的學習氛圍，將很難培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。由此可見，在良好的學習氛圍下才能夠較好地培養(yǎng)學生的藝術設計靈感與創(chuàng)造性思維，提升學生學習的興趣與信心，調動學生的熱情與動力。

三、結語

綜上所述，從藝術設計專業(yè)教學培養(yǎng)的目標來看，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來構建課程體系的模式已經成為時代所需，核心素養(yǎng)體系需融入具體的教學與實踐環(huán)節(jié)中，高職院校要將藝術設計專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質培養(yǎng)結合起來，深化校企合作，在多元化教學中全面培養(yǎng)學生。

參考文獻：

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