李楊 尹天光

[摘 要] 學(xué)生評教是高校為了改善教師教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的一項工作，而在實際開展過程中，卻出現(xiàn)了目的異化、功能異化、時效性異化、主體和對象異化、指標體系異化、評價過程異化等問題。從高校學(xué)生評教異化的表現(xiàn)入手，分析其異化的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，希望學(xué)生評教能夠回歸本質(zhì)，切實促進高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生評教;異化;表現(xiàn);解決辦法

[基金項目] 2020年度北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革課題（108051360020XN076）

[作者簡介] 李 楊（1983—），男，遼寧昌圖人，博士，北方工業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號] G647? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）21-0021-04? ? ?[收稿日期] 2020-11-16

我國對教師的教學(xué)評價源于20世紀60年代。教學(xué)評價指的是以教學(xué)目標為依據(jù)，根據(jù)一定的標準，運用科學(xué)有效的方法和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行評定、測量，并給予價值判斷，目的是為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，最直接、有效的是學(xué)生對教師的評價——學(xué)生評教。隨著教學(xué)評價在高校中越來越受到重視，學(xué)生評教的量化分數(shù)已經(jīng)成為教師晉職、加薪的重要參考，越來越趨于功利化，學(xué)生評教也由此慢慢背離其初衷，導(dǎo)致高校學(xué)生評教發(fā)生異化，這種異化弱化了學(xué)生評教改進教師教學(xué)的本質(zhì)功能，對學(xué)生成才、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一些副作用。而如何讓學(xué)生評教回歸本質(zhì)是高校亟待解決的一個重要問題。

一、我國高校學(xué)生評教的發(fā)展歷史

（一）起步階段（1987—1990年）

我國高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價始于20世紀80年代中期，這一時期部分高校開始引入學(xué)生參與評價教學(xué)，后逐漸在多數(shù)高校得到了認可和應(yīng)用。1987年起，隨著教師職稱評定工作日益規(guī)范化，社會及高等院校對教師教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)評價活動多層次開展，同時高等院校將學(xué)生評價逐步納入考核中來。

這一階段高等院校采用問卷調(diào)查法，主要通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，回收并且統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以匯總評教結(jié)果。評教指標由高等院校自行決定，一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果。在一級指標體系下，還劃分了二級指標，細化了評教內(nèi)容。學(xué)生評教載體的統(tǒng)一與評教指標的規(guī)范化，標志著我國高校學(xué)生評教基本成型，為其進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）正規(guī)化發(fā)展階段（1991—1995年）

1991年6月，“中國高等教育評估協(xié)作組”成立;1994年1月，“中國高等教育學(xué)會高等教育評估研究會”成立，專業(yè)行業(yè)協(xié)會的建立為教育評估的開展提供了組織保證，也為學(xué)生評教活動的正規(guī)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。該階段學(xué)生評教的方法仍然是問卷調(diào)查法，但是在數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計上，采用了填涂信息卡與機器讀卡的方式，規(guī)避了人工收集信息帶來的誤差，使得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析更加快捷。同時，部分學(xué)者涉足學(xué)生評教這一研究領(lǐng)域，促進了學(xué)生評教理論的發(fā)展，也為學(xué)生評教的具體實踐提供了引導(dǎo)。

（三）深入開展階段（1996年至今）

1996年，北京大學(xué)于全校范圍內(nèi)公布了學(xué)生評教結(jié)果，成為高等院校中第一個公布學(xué)生評教信息的學(xué)校。此后，國內(nèi)大學(xué)紛紛效仿，并且將此作為學(xué)校的制度長期貫徹實施下去。1998年，《中華人民共和國高等教育法》頒布實施。該法第五章規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當對教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實績進行考核，考核結(jié)果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據(jù)”。2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒發(fā)后，學(xué)生評教活動作為單獨的教學(xué)評估環(huán)節(jié)被各高校日益重視起來，并迅速在全國高校中開展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章（三十三）改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度中提出，要改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準，開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。

這一階段的顯著特點是越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始研究學(xué)生評教，論文成果十分豐富。部分論文通過理論探討求證國內(nèi)高校進行學(xué)生評教的必要性和重要性。同時，有些論文采用實證調(diào)查，分享學(xué)生評教的問卷設(shè)計、實施過程、評教結(jié)果使用與效果等方面的具體經(jīng)驗。除了對我國的研究，還出現(xiàn)了許多介紹外國評教經(jīng)驗的文章，包括深入的個案研究以及多國的類比總結(jié)與兩國的比較研究。

二、學(xué)生評教的基本功能

（一）評價功能

學(xué)生作為課堂的參與者和評教的主體，可以對教師的授課能力、互動能力和教學(xué)技巧進行直觀準確的判斷，在最短的時間內(nèi)，通過最直接的方式發(fā)現(xiàn)教師在講課中存在的優(yōu)點和缺點，并提出自己的看法和要求，通過評教指出教師在教學(xué)中的不足之處和需要改進的地方，以此促進教師提升教學(xué)技能和水平，更好地進行教學(xué)設(shè)計。教師通過學(xué)生評教改進教學(xué)，以更加高效的方式將知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生成長，也使自身的專業(yè)水平有所提高。

（二）溝通交流功能

高校的學(xué)生評教過程涉及學(xué)生、授課教師、學(xué)校教學(xué)管理人員等相關(guān)人員。高校開展學(xué)生評教活動，不僅可以促進教師教學(xué)和專業(yè)水平的提高，還能促進評教過程涉及的相關(guān)人員加強交流、溝通。第一，學(xué)生評教促進了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。通過評教使學(xué)生和教師加強了交流，學(xué)生對教師的評價能夠讓教師知道自身教學(xué)的不足，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生和教師都得到提高。第二，學(xué)生評教促進了教師與教學(xué)管理人員之間溝通的有效性和積極性。學(xué)校教學(xué)管理人員能夠更好地了解教師的教學(xué)水平和專業(yè)水準，更有針對性地對教師進行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強教師的教學(xué)技能和水平。第三，學(xué)生評教加強了授課教師之間的聯(lián)系。通過高校學(xué)生評教，使授課教師之間有對比，從而讓教師之間互相學(xué)習(xí)、揚長避短，尋找改善自身的方法，促進能力的提升。