李麗君 石慧 李美玲 董增壽

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，各種在線教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，為高等教育的教學(xué)模式改革注入了新鮮活力。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所生成的教學(xué)大數(shù)據(jù)，構(gòu)建具有正反饋特征的教學(xué)模式，并系統(tǒng)規(guī)劃了教學(xué)流程。實(shí)踐中以“微助教”教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采集并分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，建立針對(duì)教學(xué)效果的多維評(píng)價(jià)模型，并以反饋形式驅(qū)動(dòng)教學(xué)資源的調(diào)整與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，為精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù);教學(xué)流程;評(píng)價(jià)模型

[基金項(xiàng)目] 2019年度山西省研究生教育改革研究課題“校企合作研究生聯(lián)合培養(yǎng)研究生體系建設(shè)”（2019JG182）;2020年度山西省研究生教育改革研究課題“研究生教育創(chuàng)新中心機(jī)制構(gòu)建研究”（2020YJJG256）;2020年度山西省研究生教育改革研究課題“依托高水平大學(xué)企業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式改革研究”（2020YJJG257）;2019年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與探索”（J2019281）

[作者簡介] 李麗君（1980—），女，遼寧葫蘆島人，博士，太原科技大學(xué)電子信息工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事寬帶通信研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）21-0001-04? ?[收稿日期] 2020-12-28

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為高等教育的改革與進(jìn)化提供了新的契機(jī)，借助新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將新型的教學(xué)手段與現(xiàn)代化技術(shù)相融合，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間及空間動(dòng)態(tài)配置的目標(biāo)，通過高效的信息化互動(dòng)手段，激發(fā)學(xué)生課堂的參與感[1]，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性提供了有力的技術(shù)支持。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，借助在線教育平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)模式在我國得到了迅猛發(fā)展，雖然一定程度上為教學(xué)改革注入了新鮮的活力，但仍然面臨一些亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是學(xué)生不善于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，與積極自主學(xué)習(xí)、提高參與度的建設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。MOOC是一種完全的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己設(shè)定投入的時(shí)間和精力，靈活地根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與討論;但是很多學(xué)生并不具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，同時(shí)，系統(tǒng)缺乏一定的激勵(lì)措施，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難或興趣減退時(shí)，會(huì)退出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致MOOC的學(xué)習(xí)完成率受限，并且對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，難以實(shí)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果評(píng)估不夠精準(zhǔn)?；旌鲜浇虒W(xué)將數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，有效提升了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，但在課程建設(shè)與教學(xué)中多針對(duì)學(xué)習(xí)情況的普遍性特征與需求而開展，缺少教學(xué)的精準(zhǔn)性和個(gè)性化設(shè)計(jì)。隨著各種教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)App等在數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，在整個(gè)教學(xué)流程中不僅需要關(guān)注教學(xué)手段與教學(xué)模式的調(diào)整與改進(jìn)，更應(yīng)對(duì)教學(xué)效果與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與分析，有針對(duì)性地開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，并不斷激勵(lì)和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階式開展，為教學(xué)工作提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均得益于教學(xué)大數(shù)據(jù)的累積采集與深度挖掘。

（一）大數(shù)據(jù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為教育領(lǐng)域開辟了新的教學(xué)環(huán)境，涌現(xiàn)出大量基于PC端和移動(dòng)App的在線教育平臺(tái)，這為生成、采集、累積整個(gè)教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)性條件。獲取的教學(xué)數(shù)據(jù)將有效反映教學(xué)活動(dòng)的特征，并借助云計(jì)算的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與挖掘，從而為分析教學(xué)效果、組織教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)流程、提高教學(xué)效率提供客觀的數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持[2]。

（二）教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐意義

學(xué)生通過在線教育平臺(tái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如下載學(xué)習(xí)資料、觀看教學(xué)視頻、完成習(xí)題測試、參與在線答疑討論及問卷調(diào)查等，都將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上留下學(xué)生的學(xué)習(xí)“痕跡”。通過收集并分析在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所生成的教學(xué)大數(shù)據(jù)，能夠在一定程度上反映其個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，便于識(shí)別群體與個(gè)體、共性與個(gè)性的問題，這將有利于變傳統(tǒng)的普遍性、規(guī)模化教學(xué)模式為個(gè)性化教學(xué)模式，開展按需教學(xué)。通過總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為其提供更為適宜的學(xué)習(xí)規(guī)劃與資源，令學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中找到自身存在的優(yōu)勢與不足，從而有的放矢地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在線教育平臺(tái)能夠以可視化的方式形象地展示出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，借助此類平臺(tái)將有效提高教學(xué)效率，快速得出對(duì)學(xué)生完成的測試習(xí)題，以及作業(yè)的結(jié)果評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析，這樣更利于教師將時(shí)間與精力投入教學(xué)資源的完善中。通過大數(shù)據(jù)中所反映的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不同呈現(xiàn)方式的傾向性選擇，運(yùn)用文字類、圖片類及視頻類等方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，哪種方式更受歡迎，哪種方式收效就顯著。基于教學(xué)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的效果分析，不斷調(diào)整教學(xué)決策的制定、教學(xué)方法的更新及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育[3]。

由于教育大數(shù)據(jù)能夠跟蹤提取整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有利于獲取多元的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不再僅僅局限于作業(yè)的完成情況和卷面成績等，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試與習(xí)題解答、在線討論及反饋問卷說明等情況，綜合分析和評(píng)定教學(xué)效果，同時(shí)能夠利用更為細(xì)化的特征分析教學(xué)實(shí)踐中的問題。例如：當(dāng)學(xué)生觀看視頻遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)，會(huì)有反復(fù)觀看的情況，根據(jù)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，將便于教師明確教學(xué)的難點(diǎn)，在完成課堂講解后及時(shí)進(jìn)行在線問答測驗(yàn)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，而采集的所有數(shù)據(jù)都將成為教和學(xué)的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)及可視性效果表征。本文在面向MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)App等記錄的教學(xué)大數(shù)據(jù)開展深度挖掘和多元分析，探索科學(xué)、靈活、有針對(duì)性的教學(xué)手段，旨在構(gòu)建課程教學(xué)的全新流程與實(shí)踐新模式，并以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。