趙霞 劉作建

【摘 要】新時代背景下，全面加強勞動教育是大勢所趨。課程是勞動教育內(nèi)容的載體，必須依托校內(nèi)外勞動教育資源，構建系統(tǒng)、完整的勞動教育課程體系。文章將勞動教育課程體系構想為“金字塔”型，以打通校內(nèi)和校外的勞動教育資源通道，通過推動多種創(chuàng)新模式，多方面結合，提升勞動教育效果。

【關鍵詞】金字塔;勞動教育;課程體系

新時代背景下，勞動教育被賦予豐富的內(nèi)涵，學生要通過對勞動知識的學習和運用，鍛煉技能、收獲經(jīng)驗、體會情感、感悟精神，最終實現(xiàn)自我成長。盡管勞動教育是目前教育領域的高頻詞匯，但勞動教育被弱化、邊緣化的現(xiàn)狀還沒有從根本上改變，主要原因表現(xiàn)為兩個方面：一是專業(yè)師資匱乏，二是沒有標準的教材[1]。迄今為止，我國高等教育體系中尚未設置勞動教育專業(yè)，勞動教育沒有專業(yè)師資。因此，要想推動勞動教育落地生根，必須對課程進行頂層設計，構建符合當?shù)貙嶋H的系列化課程體系，為勞動教育提供科學的課程遵循和指導。

一、勞動教育的多重問題聚焦在課程體系的缺失

從課程形態(tài)上講，勞動教育本質(zhì)上是一種活動課程或?qū)嵺`課程。但作為一門獨立的學科，應該具有課程必備的要素，包括課程目標、課程要求、課程內(nèi)容、課程管理及課程評價等。而目前多數(shù)中小學校在實施勞動教育時，存在碎片化、表層化的現(xiàn)象，課程的各個要素不完善，缺乏系統(tǒng)的設計，層級遞進的邏輯關系也不夠科學合理。在課程內(nèi)容上，很多學校缺乏教材指引，落實勞動教育“無從下手”，處于觀望、等待的狀態(tài)。在教學形式上，缺乏理性思考和課堂教學實施范式，有的學校以勞動值日等校園勞動替代勞動教育，勞動課程活動化;有的學校將社團活動取代以班級為單位的集體勞動，由學生自發(fā)進行，缺乏教師的專業(yè)指導和引領。在勞動形式上，有的學校僅僅是“講勞動”，停留在課堂里“說勞動”“學勞動”，沒有讓學生走出教室、走向勞動場所。勞動評價缺乏系統(tǒng)的過程性評價和量化指標，對評價的對象、主體、方式等都沒有明確要求，勞動教育效果究竟如何無從評估。以上種種，皆與課程體系和課程體系下的勞動教育教材的缺失有關。由此可見，統(tǒng)籌校內(nèi)外勞動教育資源，并進行整體規(guī)劃和設計，構建相對系統(tǒng)、完整的勞動教育課程體系，成為當前迫切需要解決的問題。

二、“金字塔”型勞動教育課程體系的構想

2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“整體優(yōu)化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！逼渲?，“四性”課程體系是勞動教育課程體系的最高標準。綜合性說明勞動教育內(nèi)容是復合的、跨學科的，學生通過勞動教育不僅可以掌握某一方面的知識和技能，而且可以在整合不同學科知識解決現(xiàn)實問題的過程中獲得新的知識。學生在勞動中獲得的不僅僅是學科知識，也包括社會知識。實踐性表明勞動教育不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的課程，學生不只是動腦，更要動手，出力流汗，在全身心投入中獲取直接知識和經(jīng)驗[2]。開放性改變了課程是預先計劃好的封閉性觀念，重視課程實施主體在主動參與課程計劃、親歷勞動過程中所獲得的快樂感、成就感和幸福感。針對性強調(diào)的是特定的勞動形式與某種教育效果之間的因應關系，強調(diào)課程實施過程本身對人的發(fā)展的教育價值。

按照“四性”要求，勞動教育課程體系必然是理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機結合的立體化課程體系?；谝陨峡紤]，勞動教育課程體系可以構想成“金字塔”型（如圖1）。底端為校內(nèi)勞動教育課程，是“金字塔”型課程體系的主體和根基，是整個課程體系最重要的部分。勞動教育課程的實施不能單純依賴家庭或者校外勞動教育基地，必須堅持以校為本，利用校園“勞動角”“小菜園”“創(chuàng)客中心”等校內(nèi)勞動教育空間載體，實施適宜的勞動教育課程。兩側為校外“社會實踐大課堂”場館課程，是“金字塔”型課程體系中不可或缺的一部分。像生態(tài)園、農(nóng)場、茶園、養(yǎng)殖場等社會機構興辦的勞動教育場所，學校沒有必要重復建設，可以采取購買服務的方式，使學校在將校外場館課程進行二次課程開發(fā)的基礎上實現(xiàn)“為我所用”。最頂端為示范性勞動教育基地課程，為“金字塔”型課程體系中的拔高課程，很多因為學校資金少、場地小、師資匱乏等而不能開設的“高精尖”“高大上”課程，如航模制作、無人機比賽、物聯(lián)網(wǎng)體驗等創(chuàng)新性勞動課程。

三、四種模式推動勞動教育落地生根

在當今的教育背景下，勞動教育的實施既有來自教育理念的阻礙，也有行動上的羈絆。要想將勞動教育落到實處，必須找準突破口，“創(chuàng)路子、出實招”。在實踐中，山東省煙臺市探索出四種模式，即勞動資源整合模式、“多彩實踐日”校本實施模式、“一對一基地場館開發(fā)共同體”課程開發(fā)模式和勞動實踐基地電子版圖服務模式。

1.勞動資源整合模式

聯(lián)合農(nóng)業(yè)、旅游、文化等部門下發(fā)的文件，將其所管轄的植物園、生態(tài)種植園、農(nóng)業(yè)示范園、養(yǎng)殖場等，植入勞動教育的功能，為學生開辟出社會實踐大課堂。目前，山東省煙臺市已連續(xù)開展七年，參與的社會場館每年有120所左右。這得益于財政專項彩票公益金的支持，100余所社會場館免費對中小學生開放，為中小學生提供勞動教育服務，贏得家長和社會的贊譽。

2.“多彩實踐日”校本實施模式

鼓勵教師獨自或組團研發(fā)勞動教育課程，每學年伊始組織“選課超市”，學生打破年級、班級界限，自主選擇一門喜歡的勞動教育課程，“走班”開展勞動教育。引導各個學校靈活調(diào)劑勞動教育與綜合實踐活動課時，每周或每隔一周，設定一天為“多彩實踐日”，利用這一天中的兩節(jié)課時間，將整個年級的學生集合起來，集中開展勞動教育。“多彩實踐日”為學生的學校生活增添了很多色彩。

3.“一對一基地場館開發(fā)共同體”課程開發(fā)模式

長久以來，可以提供勞動體驗的社會場館的服務對象一般是成年人，在館內(nèi)資源的深度挖掘和廣度延展方面有一定優(yōu)勢，但不擅長于開發(fā)針對學生的勞動教育課程。為此，山東省煙臺市教育局下發(fā)文件，引導學校主動與周邊校外勞動場所聯(lián)系，攀“親戚”，結對子，形成基地課程開發(fā)共同體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，共同研發(fā)校外勞動教育課程。

4.勞動實踐基地電子版圖服務模式

為方便學校開展校外勞動教育，山東省煙臺市于2017年研制推出了“煙臺實踐基地電子版圖”手機客戶端，將100余所社會大課堂場館的地址、聯(lián)系電話、開放時間、基地特點等信息凝聚在電子版圖的“紅點”上，只要點擊紅點，學生和家長就能清晰地了解煙臺市校外勞動實踐場所的分布和主要信息。

四、三個結合提升勞動教育效果

1.政策推動與教育科學研究引領相結合

2015年的《關于推進全市中小學生“社會大課堂”工作常態(tài)化的實施意見》，2016年的《煙臺市中小學綜合實踐教育基地掛牌管理辦法（試行）》，2019年的《關于加強中小學生勞動教育推進綜合實踐活動課程全面實施的意見》一系列文件對于破解難題，推動和指導區(qū)域綜合實踐教育的實施起到了極大的推動作用。

在教育科學研究方面，則以中國教育學會、省、市三級規(guī)劃課題為抓手，帶動煙臺市150多所實驗學校參與綜合實踐活動與勞動教育課題研究?！笆濉逼陂g，煙臺市在綜合實踐活動、勞動教育領域立項國家（子課題）和省、市規(guī)劃課題93項。

2.骨干教師培訓與課程建設相結合

2016年，山東省煙臺市爭取了財政專項彩票公益金的支持，啟動了市級實踐教育骨干教師培養(yǎng)工程，目前分兩批培訓了大約260名骨干教師，提升了勞動教育的開課率。另外還通過舉辦縣市區(qū)教育行政部門分管領導、教研員、課題實驗學校校長等不同層次的勞動教育培訓，更新觀念，凝聚共識，提高課程領導力。同時，山東省煙臺市教育局聯(lián)合煙臺市總工會連續(xù)兩年舉辦了全市勞動教育教師泥塑大賽、衍紙比賽，激勵綜合實踐活動與勞動教育教師錘煉專業(yè)勞動技能。

在課程建設方面，校內(nèi)積極推進“三階段六環(huán)節(jié)”課型教學模式，校外打造“百堂基地實踐課”。在此基礎上，山東省煙臺市組織編寫了基礎教育勞動教育地方教材一至十二年級的《勞動教育實踐活動課程指導》，為推進勞動教育和綜合實踐活動課程實施提供了課程驅(qū)動力。

3.搭建平臺與考核評價相結合

經(jīng)過近幾年的探索，山東省煙臺市建立起中小學生勞動教育與綜合實踐活動成果的三級展示交流平臺。學校每學年至少舉行一次成果展評。小學階段以校級和縣、市、區(qū)級成果展示交流為主，中學階段每學年組織一次市級成果展評，至今已連續(xù)舉行了六屆中小學綜合實踐活動成果展評。2018年10月舉辦了首屆全市中小學生“多彩實踐節(jié)”，搭建全市勞動教育與綜合實踐教育最高成果展示與交流平臺。

在考核評價方面，一是將勞動教育實施成效納入市教育局對縣市區(qū)教育局重點工作的年度考核。二是相繼建立了優(yōu)質(zhì)課、校內(nèi)外優(yōu)課資源、教師技能大賽等長效評價機制，推動區(qū)域勞動教育水平的提升。三是建立先進表彰機制。2015年以來每3年表彰一批綜合實踐教育工作先進單位、先進個人、優(yōu)秀校外基地等。

總之，新時代中小學勞動教育課程體系的建設和實施至關重要?；诹⒌聵淙烁救蝿?，既要探索建立課程目標清晰、覆蓋領域廣泛、課程內(nèi)容科學系統(tǒng)的課程體系，又要立足科技飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新實施模式，將勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]時俊卿，張靜.新時代勞動教育需要勞動教育學的建立[J].中小學課堂教學研究，2020（3）：65-66.

[2]曾天山，顧建軍.勞動教育論[M].北京：教育科學出版社，2020.

（責任編輯：羅小熒）