王明軍

【摘 要】核心素養(yǎng)是育人的關鍵要素，地理學科教學也要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)。文章以“工業(yè)的區(qū)位選擇”知識點為例，從“大觀念”教學、“知識活化”和“活用知識”三個方面展開，論述如何在地理學科教學中激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)靈活運用所學知識的能力、將理論與實踐相結合，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);區(qū)位選擇;地理教學

隨著科學技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，人們實現(xiàn)了知識的全球共享，知識的“泛化”在促進教育機會均等的同時也向學習者提出了更高的要求。核心素養(yǎng)正是我國教育界提出的培養(yǎng)學生競爭力的關鍵詞。有學者認為，“關于‘核心素養(yǎng)的界定基本上在回答同一個問題，即如何從學生學習結果的角度來描繪未來社會所需要的人才模型”[1]。每個學科都有其著重培育的學科素養(yǎng)，不同學科應依據(jù)其學科特色選取合適的教學方法，以配合其學科素養(yǎng)的培育。地理學科是中學課程體系中唯一一門跨自然科學和社會科學的學科，它以認識人與環(huán)境的關系、認識自然規(guī)律，進而形成科學的“人地觀”為基本任務，教學生正確處理人與自然、人與社會的各種關系。本文試以“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一知識點為例，從“大觀念”教學、“知識活化”、“知識活用”三個角度出發(fā)，探索培養(yǎng)和增強學生核心素養(yǎng)的地理教學方法。

一、“大觀念”教學：增強綜合思維與知識遷移的能力

此處的“大觀念”指“學科大觀念”。日常教學中，大多數(shù)教師致力于講“深”講“細”，卻不自覺忽略了不同知識點之間的聯(lián)通。有學者認為：“學科大觀念居于學科中心地位，是能夠體現(xiàn)學科課程性質的觀念，同時具有統(tǒng)攝零散知識的作用。學科大觀念是一種提綱挈領的觀念，可以是主題詞或基本觀點，也可以是理論或原理，如‘生物進化論‘質量守恒等。大觀念又往往與大問題相連，這是‘一種開放問題或具有多元思考方式的問題……”[2]地理學科的思想方法在人類科學認識地球表層各種地理現(xiàn)象的基礎上提煉而出，是對地理事象的本質屬性及其內在規(guī)律的理性認識，是分析和解決地理問題的根本方法，具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事象的統(tǒng)攝性。這種思想方法往往融合在各種地理概念中。地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、探究與解決，都從地理學科的思想方法這一“大觀念”而來。因此，教師的教學可以從某一概念出發(fā)，通過對實際案例進行分析，達到增強學生綜合思維能力、促進知識遷移的教學目標，使之掌握特定情境下運用所學知識解決問題的方法。

比如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”中，“區(qū)位”就是一個核心概念。它除了解釋地球上某一事物的空間位置，還強調空間位置上反映的各自然地理要素和人類經(jīng)濟社會活動之間的聯(lián)系與作用。因此，“區(qū)位思想”就是該知識點的“大觀念”。筆者選擇了永利铔廠的建廠歷史作為案例，向學生展示以下材料。

范旭東是我國杰出的化工實業(yè)家，有人尊稱他為“中華民族化學工業(yè)之父”。由于西方國家的技術壟斷，我國的化工行業(yè)嚴重依賴外國人生產(chǎn)的化工原料。為實現(xiàn)實業(yè)救國和發(fā)展我國化學工業(yè)的愿望，范旭東歷盡艱辛，于1914年在天津塘沽創(chuàng)辦久大精鹽公司，1919年創(chuàng)辦永利堿廠，1933年12月著手創(chuàng)辦永利铔廠，以解決我國化工原料的生產(chǎn)問題。

勘測永利铔廠的廠址時，范旭東親自率隊先后考察了湘潭、株洲、馬鞍山、上海。經(jīng)過反復考慮，最后在南京六合縣卸甲甸購買一千二百多畝的土地建廠。為節(jié)省投資，范旭東擇優(yōu)進口關鍵單機，大多數(shù)輔助設備從國外拍賣市場處理品中挑選而來，凡是國內、廠內能制造的機器設備，均自己解決。

1937年2月，永利铔廠正式建成投產(chǎn)，生產(chǎn)出第一批國產(chǎn)硫酸銨。其時正值春耕，铔廠生產(chǎn)的紅三角牌化肥銷到江蘇、浙江、福建、廣東，還有東南亞一帶，受到農(nóng)民歡迎。铔廠建成后，范旭東非常激動：“我國先有純堿、燒堿，這只能說有了一只腳?，F(xiàn)在又有了硫酸、硝酸，才算有了化工的另一只腳。有了兩只腳，我國化學工業(yè)就可以闊步前進了?！盵3-4]

本案例體現(xiàn)了近代仁人志士為救國救民做出的不懈努力。一則潛移默化地培養(yǎng)學生的家國情懷，一則引導學生在“大觀念”下對真實情境加以分析。教學中，教師可以引導學生根據(jù)“區(qū)位思想”這一“大觀念”回答以下問題。①觀察永利铔廠的選址，工廠的位置和長江有無關系？②和考察過的其他四個地點相比，南京的建廠成本最低嗎？③材料中提到“凡是國內、廠內能制造的機器設備，均自己解決”，南京可以解決一部分嗎？④南京廠址現(xiàn)在還具有當時的地理優(yōu)勢嗎？通過分析和區(qū)位相關的種種要素及地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展演變，學生可以歸納出永利铔廠選址南京卸甲甸的區(qū)位因素，并理解區(qū)位因素不是一成不變的。隨著時間的推移，曾經(jīng)合理的區(qū)位現(xiàn)在不一定依舊合理。這就是地理事物的發(fā)展性和動態(tài)性。同時，在這種“大觀念”下，學生既然能夠構建出某個工業(yè)區(qū)區(qū)位分析的地理思維模型，也就意味著在這一知識點上，學生的學習是系統(tǒng)的。通過對“工業(yè)的區(qū)位選擇”知識點的進一步學習，學生能關聯(lián)農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等人類活動的區(qū)位選擇，在“區(qū)位思想”的“大觀念”下，綜合思考諸多相關知識點，實現(xiàn)知識的遷移。

以學科基本概念、基本原理為基礎，創(chuàng)設地理問題情境，利用“大觀念”教學，是地理學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一環(huán)。這種“大觀念”教學，其實是一種建構教學法。首先，它從某一概念出發(fā)，尋找合適的案例。然后，通過具體案例的教授，使學生掌握特定情境下概念的含義及相關知識。最后，通過概念的變式或泛化，使原特定情境下的概念脫離原有情境，成為一種具有統(tǒng)攝性的知識模型，以此促進學習的遷移?？梢哉f，利用“大觀念”教學，是培養(yǎng)學生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。通過這種建構教學法，學生的思維得到鍛煉，不僅擁有進入問題的能力，也擁有跳出具體問題的能力，而這種能力正是適應不斷變化的現(xiàn)實社會所必需的。

二、“知識活化”：培養(yǎng)多維思考與解決問題的能力

“知識活化”是相對“知識僵化”而言的概念，是對知識的價值重塑。對核心素養(yǎng)培育的思考其實就是探究“怎么教”和“教什么”?！霸趺唇獭笔菍鹘y(tǒng)教學方式的反思，“教什么”則與學生獲取的內容密切相關。地理學科的教授內容是人文與自然地理知識，但是如何將這些知識變成易于學生掌握的教學內容，是值得教師深入思考的問題。對此，知識的“生命力”尤為重要。所謂知識的“生命力”，就是知識必須是鮮活的案例與熟用的工具，而非死記硬背、無實際含義的概念。所以，教師要培養(yǎng)學生多維思考和解決問題的能力。一方面要把知識轉化、調整到學生可接受的程度進行輸出，另一方面還要用心選擇與學生經(jīng)驗有關的，社會生活中真實、典型的地理案例進行教授。筆者選擇的案例——永利铔廠就是執(zhí)教地區(qū)有名的工業(yè)大廠，學生對該廠并不陌生。除了久遠的建廠歷史，該廠也在近年進行過搬遷和改造工作，正可作為教學材料引導學生對廠址的選擇進行更深層次的思考。

南京化學工業(yè)集團有限公司（簡稱南化）的前身是近代著名愛國實業(yè)家范旭東先生于1934年始創(chuàng)的永利化學工業(yè)公司铔廠。2014年4月30日，南京市十五屆人大常委會第十次會議作出了《關于推進四大片區(qū)工業(yè)布局調整的決定》，其中提出將用10年時間將四大片區(qū)工業(yè)企業(yè)全部搬遷關停。根據(jù)《四大片區(qū)工業(yè)布局調整三年（2015年—2017年）行動計劃》，到2017年，金陵石化烷基苯廠、佳和日化、江蘇金桐和金桐石化4家重點企業(yè)搬遷建設項目基本竣工，原址生產(chǎn)逐步關停。而南化正處于文件四大片區(qū)中的大廠地區(qū)，即以南化、南鋼、華能電廠、南熱發(fā)電四大企業(yè)及其配套企業(yè)和生活用地為主的地區(qū)。除了關停與搬遷，四大片區(qū)將以更高標準執(zhí)行區(qū)域限批政策，除油品升級、節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、安全除患等技改項目外，不再批準新（擴）建工業(yè)項目和貨運碼頭，不再供應工業(yè)用地。同時，四大片區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃也有望在2015年上半年制定出臺，并完成四大片區(qū)布局調整規(guī)劃編制工作。[5]

筆者根據(jù)以上材料設置了一系列問題。①“南化”在中國化學工業(yè)史上有如此重要的地位，為何還要關停和搬遷？②“南化”的生產(chǎn)運營對南京的環(huán)境質量有何影響？③早期建廠時，“南化”是否污染環(huán)境？④即使完成搬遷，污染依舊存在，我們該怎么辦？這些問題以工廠的狀態(tài)變化作為切入點，不僅思考最初的選址因素，還要通過對比分析發(fā)現(xiàn)蘊含其中的區(qū)位影響，這樣的提問方式能促使學生多角度、多維度思考問題。另一方面，通過分析工業(yè)對自然環(huán)境的影響，可以從環(huán)保教育角度進一步提升學生思考問題的高度：人類屬于自然的一部分，既是自然的產(chǎn)物，也是自然環(huán)境的塑造者。人類的發(fā)展與自然環(huán)境息息相關，所有危害自然的行為最終都會受到大自然的報復，我們亟須尋求一種與自然和諧共生的發(fā)展模式以實現(xiàn)經(jīng)濟的長期發(fā)展。在這一思想的指引下，學生更容易構想出工業(yè)與環(huán)境共存共榮的理想狀態(tài)，并在日后建設國家的奮斗中以保護自然為前提規(guī)劃經(jīng)濟，走可持續(xù)發(fā)展之路。

三、“活用知識”：提高理論與實踐相結合的能力

通常我們用“學以致用”來強調學習的目的，其實“學”與“用”相輔相成，要用所學的地理知識解釋生活中的事物和現(xiàn)象，也要從生活走進地理，充分挖掘現(xiàn)象背后蘊涵的地理知識。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，需要將地理知識與生活實際之間建立聯(lián)系。只有搭建了兩者之間的橋梁，學生才能運用所學去解決日常生活中的實際問題，在解決問題的過程中感受地理的魅力，認識到地理與生活的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生學習需要，積極主動地提高理論知識和實踐能力。

“南化”就是通過具體案例來引導學生使用地理知識解決實際問題，提高對知識的理解和應用。此外，我們還可以借用其他生活中常見的產(chǎn)業(yè)案例來分析工廠選址的主導區(qū)位因素。例如，向學生展示一條經(jīng)典的礦泉水廣告辭：“我們不生產(chǎn)水，我們只做大自然的搬運工?！蓖ㄟ^對廣告辭的分析，學生判斷該廠選址的主導區(qū)位因素應該是水源地。然后筆者引導學生深入思考：考慮到運輸成本，一般飲水廠都會建在消費市場，在水源地建廠的優(yōu)勢有哪些？又如，分別出示以市場因素和原料因素建廠的兩家奶廠的產(chǎn)品圖，讓學生在地圖上標出兩者的產(chǎn)地，回答問題：同是奶廠，為何兩者建廠的主導區(qū)位因素不同，競爭力上各有何種優(yōu)勢？再如給出背景資料和地圖，讓學生推測工廠的廠址。通過比照推測廠址與真實廠址，學生很容易就能建立“因事制宜、因地制宜”的科學思想，培養(yǎng)分析問題的能力，形成具體問題具體分析的思維。教師在尋找材料的時候，可以多選擇本地產(chǎn)業(yè)，從學生身邊的案例教起，讓學生通過熟悉的事物體會到地理知識的實用價值。只有當課堂與生活有相當程度的重合，學生才會迸發(fā)出足夠強烈的求知欲，明白地理不是枯燥生硬的知識，它能讓生活更精彩。

總而言之，要使地理課堂充滿活力，添上鮮活的生活色彩，就要想方設法讓學生在身邊發(fā)現(xiàn)所學知識的存在，充分享受學習地理的樂趣，以核心素養(yǎng)為本，在知識的運用中提升學力，走上一條自我發(fā)展、自我完善、自我提高的道路。這樣，我們的地理教學才能彰顯獨特的育人價值，將學生順利送達“育人”的彼岸。

參考文獻：

[1]陳潔.新時代核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義[J].中學政治教學參考，2020（11）：77-80.

[2]張偉，李帆，楊斌.基于核心素養(yǎng)的課堂改革本質、困境與出路[J].江蘇高教，2020（5）：53-58.

[3]徐春霞.范旭東：中國近代化工之父[J].中國商界（下半月），2012（9）：122-125.

[4]李沛霖.民國時期遠東第一：南京永利铔廠影像志[J].江蘇地方志，2010（6）：42-44.

[5]揚子晚報網(wǎng).南京四大片區(qū)中小工企2017年全部關停不再批工業(yè)項目[EB/OL].（2015-03-26）[2020-10-18].http：//jiangsu.sina.com.cn/news/general/2015-03-26/detail-ichmifpy1800127.shtml？qq-pf-to=pcqq.c2c.

（責任編輯：朱曉燦）