劉茂勇 胡霞

【摘 要】搭建支架，是當(dāng)下教學(xué)的“新寵”。為了讓學(xué)生真正掌握并熟練使用支架完成習(xí)作實(shí)踐，文章選擇學(xué)生最熟悉的教材內(nèi)容作為習(xí)作支架的搭建基礎(chǔ)。圍繞教材提供的教學(xué)資源，搭建簡(jiǎn)明的目標(biāo)支架對(duì)接語(yǔ)文要素，搭建簡(jiǎn)單的選材支架嫁接習(xí)作提示，搭建簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)支架對(duì)接習(xí)作例文，考察學(xué)段要求搭建簡(jiǎn)捷的評(píng)價(jià)支架，多方面地為學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐提供最簡(jiǎn)、最優(yōu)的實(shí)踐工具。

【關(guān)鍵詞】支架;寫(xiě)作教學(xué);作文

搭建支架，是當(dāng)下教學(xué)的“新寵”。形式多樣、各有側(cè)重的支架，容易讓學(xué)生眼花繚亂，難以真正掌握并熟練使用，甚至出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，教師搭建支架時(shí)應(yīng)審思支架的選材來(lái)源。教材作為學(xué)生最熟悉的閱讀資源，正可“就地取材”。選用教材搭建習(xí)作支架應(yīng)突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，做到目標(biāo)支架簡(jiǎn)明，選材支架簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)支架簡(jiǎn)約，評(píng)價(jià)支架簡(jiǎn)捷。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”教學(xué)為例，探究習(xí)作支架的搭建方法。

一、厘清：探究單元意圖，構(gòu)思支架起點(diǎn)

習(xí)作支架的搭建要緊密結(jié)合教材，只有吃透教材的編排意圖，才能更充分地利用教材資源，不脫離學(xué)科素養(yǎng)的培育要求。筆者就統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)析出其具體作用與語(yǔ)文要素，并將其作為支架搭建前的具體參考（見(jiàn)表1）。

本單元安排了《麻雀》和《爬天都峰》兩篇精讀課文，旨在讓學(xué)生感受習(xí)作方法，然后在“交流平臺(tái)”與“初試身手”中梳理、鞏固所學(xué)的習(xí)作方法，再通過(guò)習(xí)作例文為習(xí)作實(shí)踐提供可借鑒的范本。從文章的閱讀到方法的梳理，教材的內(nèi)容編排循序推進(jìn)，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。正如溫儒敏先生所說(shuō)，統(tǒng)編教材“寫(xiě)作課的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，又注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，同時(shí)還非常注意與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！盵1]統(tǒng)編教材頗具匠心的編排方式，既提供了豐富而直接的習(xí)作方法，也為習(xí)作支架的構(gòu)思創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

二、簡(jiǎn)明：對(duì)接語(yǔ)文要素，搭建目標(biāo)支架

統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練要求階梯狀上升，各階段各有重點(diǎn)，因此每一階段的習(xí)作訓(xùn)練不可能面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重。習(xí)作目標(biāo)就是習(xí)作訓(xùn)練的“指南針”。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些教師將習(xí)作目標(biāo)設(shè)定得廣而深，令學(xué)生望而生畏，懼于提筆寫(xiě)作。為了降低習(xí)作難度，教師不妨對(duì)接語(yǔ)文要素，從中獲取最直觀、簡(jiǎn)明的目標(biāo)支架。學(xué)生有了簡(jiǎn)要明晰的習(xí)作目標(biāo)，不但一看就懂，也易操作。表2是筆者結(jié)合本單元“寫(xiě)清楚”的語(yǔ)文要素搭建目標(biāo)支架的依據(jù)。

通過(guò)上表對(duì)寫(xiě)文順序路徑的回顧，可以發(fā)現(xiàn)兩篇課文雖然都按一定順序?qū)?，具體路徑卻有區(qū)別：《麻雀》按照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)寫(xiě)，有利于把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，突出老麻雀奮不顧身救幼兒的精神;《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬山后的順序?qū)?，清晰地反映“我”從不敢爬山到爬上峰頂?shù)倪^(guò)程。

另外，兩文“寫(xiě)清楚”的具體路徑也有差異?！堵槿浮肪o扣老麻雀的無(wú)畏與獵狗的行動(dòng)兩個(gè)重點(diǎn)，抓住看到的、聽(tīng)到的、想到的三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。《爬天都峰》一文則從爬山路上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理三個(gè)方面把爬山經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然方法不一樣，但都達(dá)到了目標(biāo)效果。經(jīng)過(guò)支架簡(jiǎn)明的提示，學(xué)生心中“按一定順序?qū)憽迸c“寫(xiě)清楚”的目標(biāo)支架越來(lái)越清晰，簡(jiǎn)明的目標(biāo)支架已在學(xué)生心中悄悄搭建。

三、簡(jiǎn)單：嫁接習(xí)作提示，搭建選材支架

有了簡(jiǎn)明的目標(biāo)支架后，教師要圍繞目標(biāo)選擇合適的習(xí)作材料，搭建選材支架。材料不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)嫁接教材的“習(xí)作提示”，選擇接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的材料進(jìn)行搭建。當(dāng)然，嫁接并不意味著要拘泥于“習(xí)作提示”，還要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展，將生活經(jīng)歷作為選材支架的一部分，切實(shí)避免“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。筆者給出表3呈現(xiàn)本次“習(xí)作提示”，并由此拓展出一系列習(xí)作題材。

教材給出的“習(xí)作提示”范圍廣泛，涵蓋了親身經(jīng)歷的、看到的、聽(tīng)說(shuō)的事情。教師可以由此入手，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，各取所需，降低選材難度。如果有學(xué)生對(duì)這些選材都不感興趣，覺(jué)得這些事情沒(méi)有在自己身上發(fā)生過(guò)，這可能是因?yàn)閷W(xué)生“沒(méi)有學(xué)會(huì)將所擁有的東西激發(fā)出來(lái)，并適時(shí)適當(dāng)?shù)丶庸まD(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容和材料[2]。”此時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)表格中的八個(gè)“習(xí)作提示”進(jìn)行拓展，從自己的生活經(jīng)歷中選取更典型、更令人難忘的事情來(lái)寫(xiě)。學(xué)生給出的新材料雖然嫁接于“習(xí)作提示”，卻拓展出一片更廣闊的選材天地。

四、簡(jiǎn)約：對(duì)接習(xí)作例文，搭建結(jié)構(gòu)支架

教材提供的習(xí)作例文一直是學(xué)生首選的借鑒對(duì)象。本單元兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》貼近學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)明、不花哨，是搭建習(xí)作結(jié)構(gòu)支架最簡(jiǎn)約的范本，有利于學(xué)生直觀清晰地學(xué)習(xí)借鑒。教師搭建結(jié)構(gòu)支架時(shí)要抓住兩點(diǎn)：一是確立主線，二是圍繞主線進(jìn)行旁枝建構(gòu)時(shí)要注意詳略得當(dāng)。

一篇成功的文章一定有一根貫穿始終的主線，它是習(xí)作的“靈魂”，失“魂”的習(xí)作如同一盤(pán)散沙，因此教學(xué)中首先要明確兩篇例文的主線。《我家的杏熟了》圍繞成熟了的杏寫(xiě)自己數(shù)杏和奶奶分杏的事;《小木船》圍繞小木船寫(xiě)“我”與好友友誼破裂又和好的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生捋清例文主線，再通過(guò)小組交流說(shuō)一說(shuō)自己的習(xí)作主線，通過(guò)師生之間的交流及時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)牧?xí)作主線。

接著需要將習(xí)作材料沿著主線合理布局，建立完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)。如何將文章旁枝和選取的材料有效組織，建構(gòu)出一篇精彩的習(xí)作呢？教師可以借鑒兩篇例文的結(jié)構(gòu)搭建結(jié)構(gòu)支架。教材在兩篇例文旁所做的批注，清晰地凸現(xiàn)了例文結(jié)構(gòu)支架中的關(guān)鍵要素（見(jiàn)表4）。

學(xué)生將課文批注依表分列，就能了解例文開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾的安排方法，還可看出例文如何分配材料的詳略。以《小木船》為例，教材在例文后提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“‘我和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了一句話加以交代，你覺(jué)得課文有沒(méi)有把事情寫(xiě)清楚？”教師可通過(guò)這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考寫(xiě)作時(shí)如何才能做到詳略得當(dāng)。學(xué)生的回答可能多種多樣，但一般很少有學(xué)生能答到點(diǎn)子上。因此，此處一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表4觀察例文結(jié)構(gòu)的三大階段如何安排詳略描寫(xiě)，從而明白例文圍繞友誼的破裂與和好的中心展開(kāi)，其他內(nèi)容自然一筆帶過(guò)即可。學(xué)生也可通過(guò)列表的方式，找到自己習(xí)作的主線，分階段安排內(nèi)容詳略展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)接習(xí)作例文，學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)支架逐漸形成。

五、簡(jiǎn)捷：考察學(xué)段要求，搭建評(píng)價(jià)支架

修改習(xí)作如“琢玉”，只有不斷打磨，方得精致。習(xí)作的評(píng)價(jià)水平，直接影響習(xí)作打磨的質(zhì)量，高水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能挖掘?qū)W生習(xí)作的閃光點(diǎn)，也能點(diǎn)明習(xí)作的進(jìn)步空間。很多學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作評(píng)價(jià)是教師的工作，與自己關(guān)系不大，這導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作自我評(píng)價(jià)能力普遍較弱，因此無(wú)法自主反思、打磨習(xí)作。從筆者觀摩的眾多習(xí)作課來(lái)看，大多數(shù)教師都會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的習(xí)慣，但實(shí)際效果不佳。除了要更正學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)作評(píng)價(jià)觀念，還缺乏一個(gè)切實(shí)可行的習(xí)作評(píng)價(jià)支架。這個(gè)評(píng)價(jià)支架要力求簡(jiǎn)捷、直觀，要讓學(xué)生觸手可及，不能空泛。只有支架能為學(xué)生輕易掌握，才能長(zhǎng)期、普遍使用于他們的日常習(xí)作自評(píng)中。搭建時(shí)，教師要注意對(duì)接學(xué)段、單元的具體要求，不能脫離教材。

表5是依據(jù)習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”搭建的評(píng)價(jià)支架，包含評(píng)價(jià)要求與評(píng)價(jià)形式兩大內(nèi)容。評(píng)價(jià)要求貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程，側(cè)重于建立基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)形式給出了評(píng)價(jià)的三個(gè)階段，側(cè)重于評(píng)價(jià)水平的遞進(jìn)式提升。

1.例文引領(lǐng)，反思性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)支架不是習(xí)作完成后的補(bǔ)救措施，而應(yīng)是時(shí)時(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程中，“測(cè)量”自身寫(xiě)作水準(zhǔn)的“尺子”。學(xué)生應(yīng)該將評(píng)價(jià)支架建立在習(xí)作過(guò)程之中，因?yàn)閷?xiě)文的過(guò)程中評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)生。比如學(xué)生在寫(xiě)到一定階段時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有把一件事寫(xiě)清楚，或者寫(xiě)著寫(xiě)著發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作順序有點(diǎn)混亂。遇到此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可以暫時(shí)停下，通過(guò)參考例文和對(duì)照評(píng)價(jià)支架修正自己的寫(xiě)作方向。其實(shí)，這種發(fā)生在習(xí)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)更多屬于一種批判性思維，即通過(guò)反思調(diào)整自己的寫(xiě)作方案。這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生而言尤為珍貴，它能有效避免習(xí)作完成后再做大規(guī)模改動(dòng)，也能確保習(xí)作的完成效率。

2.佳作展示，欣賞性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)支架還可用于對(duì)學(xué)生佳作的欣賞性評(píng)價(jià)，啟發(fā)其他學(xué)生如何進(jìn)行借鑒和提高。習(xí)作初稿完成后，教師選一些佳作進(jìn)行展示，學(xué)生嘗試使用評(píng)價(jià)支架點(diǎn)評(píng)為什么同學(xué)的習(xí)作能把事情寫(xiě)清楚，自己的習(xí)作可以怎樣修改。比如有學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于跑步比賽的作文，僅簡(jiǎn)單講了主人公經(jīng)過(guò)堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)，并且成了第一名。這篇文章沒(méi)有寫(xiě)出事件的起因，對(duì)跑步的過(guò)程也沒(méi)有詳寫(xiě)，讀之索然無(wú)味。通過(guò)運(yùn)用支架點(diǎn)評(píng)同學(xué)的佳作，該生邊欣賞邊完善，逐漸發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問(wèn)題，對(duì)自己應(yīng)該如何修改習(xí)作也有了具體明確的方案。

3.病文就診，糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)

比起鑒賞，評(píng)價(jià)支架更大的作用是發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問(wèn)題。教師有必要選擇一些典型的病文進(jìn)行公開(kāi)“就診”，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的共性問(wèn)題。就本課而言，針對(duì)沒(méi)有做到“把一件事情寫(xiě)清楚”的不足，可以請(qǐng)優(yōu)秀習(xí)作的作者說(shuō)說(shuō)自己怎樣構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作時(shí)如何解決此類(lèi)問(wèn)題，其他學(xué)生聽(tīng)后也更容易接受同伴的批評(píng)。

習(xí)作支架的搭建應(yīng)“就地取材”，以單元習(xí)作目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)接語(yǔ)文要素和習(xí)作提示。學(xué)生順著這些支架慢慢向上攀爬，可以切實(shí)避免亂搭支架造成的低效學(xué)習(xí)，也讓語(yǔ)文教材上的知識(shí)“活”起來(lái)，為習(xí)作所用。多使用簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)捷的習(xí)作支架，學(xué)生既能看得懂，也能用得上，豈不樂(lè)哉。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）