江穎

內(nèi)容摘要：當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體手段進(jìn)入到各個(gè)行業(yè)，學(xué)校的教育課堂也大量引進(jìn)，但有的學(xué)科應(yīng)用是錦上添花，有的學(xué)科卻是畫蛇添足，特別是語文有的課堂上要少用這種多媒體技術(shù)，而是要強(qiáng)調(diào)老師用自己的講授讓語文課堂多一些語文意味。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 教學(xué)技藝

隨著教育手段的不斷更新，多媒體很快走入了鄉(xiāng)村普通學(xué)校的語文課堂，它極大地豐富了教師課堂教學(xué)的手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了課堂效率，但同時(shí)帶來了許多不容忽視的問題。

一.當(dāng)前語文課堂多媒體輔助教學(xué)存在的常見問題

一是課堂目標(biāo)意識(shí)模糊，導(dǎo)致了語文的課程性質(zhì)與地位模糊。有些教師在語文教學(xué)中使用多媒體就是為了讓學(xué)生欣賞視頻，聽聽音樂來提高學(xué)生的興趣;還有一些教師刻意的追求課件的花哨和有趣，頻繁使用音樂圖畫素材，而淡化課堂中文本的作用，把課堂變成了欣賞課、展示課。這種一味追求電教媒體的運(yùn)用，而忽略語文教學(xué)本身的特點(diǎn)，必然偏離語文教學(xué)的基本，因?yàn)檎Z文課畢竟還是以“聽、說、讀、寫”為主要的訓(xùn)練目標(biāo)的，多媒體只起輔助作用，不能夠喧賓奪主。

二是加大了灌輸教學(xué)的力度，消弱了課堂對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。有的老師課件使用頻繁，無課件不上課，很多課件粗制亂造;還有的不注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，把課件變成了知識(shí)灌輸?shù)挠行лd體，反而影響了教學(xué)訓(xùn)練的有效性;還有的課件制作內(nèi)容重復(fù)繁雜，導(dǎo)致畫面太多，根本沒有辦法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，不得不快速的向前推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有把教學(xué)落到實(shí)處，這些都是效率意識(shí)淡薄所造成的。

三是課件越花哨越好，聲響動(dòng)畫甚至與課堂無關(guān)的東西過多。過于花哨或者聲響動(dòng)畫頻繁的課件容易引起學(xué)生的無意注意，甚至好奇，從而使學(xué)生對(duì)整堂課的知識(shí)技能的有意注意不足，影響教學(xué)的流暢性和效果。

二.多媒體在語文教學(xué)中哪些時(shí)機(jī)可用

一是“借助規(guī)范朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”可以用。由于教師本身朗讀能力及對(duì)內(nèi)容理解和把握的差異，難以起到好的示范作用。課文朗讀錄音教材，是朗讀者認(rèn)真揣摩、反復(fù)推敲后形成的優(yōu)秀語言作品，它用準(zhǔn)確、響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換了書本上的文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)、情感，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生更容易學(xué)好普通話，養(yǎng)成正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣。

二是“把學(xué)生無法把握的陌生或抽象的用直觀形象呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境”可以用。語文雖是非常形象的語言描繪，但仍不是形象的本身。如果我們以聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件為載體，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻全面。如《安塞腰鼓》，學(xué)生對(duì)安塞腰鼓這種產(chǎn)生于北方黃土高原，充滿原始意味和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵。這篇課文文字又具有很大的跳躍性和抒情性，詩一樣的語言，也使學(xué)生很難理解安塞腰鼓所體現(xiàn)的激蕩的生命和磅礴的力量。如何才能讓學(xué)生了解安塞腰鼓這種藝術(shù)形式，感受到黃土高原那種粗獷，豪邁，我們不妨選擇一段與課文相近的視頻片斷，讓學(xué)生觀看后說說感受，讓學(xué)生有了直觀的印象后再沉入文本去朗讀，效果就會(huì)好很多。

三是“渲染氣氛，引起共鳴，營造情感氛圍”可以用。多媒體教學(xué)中的優(yōu)美動(dòng)畫，能讓學(xué)生身臨其境，獲得直接的清晰明快的愉悅感受。如教《天上的街市》這篇課文時(shí)，可以先播放天空美景的視頻。動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了宇宙美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。

四是“化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)”可以用。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?，傳達(dá)出授課者無法或難以用語言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)?！栋吡顼w渡》教學(xué)中，最震撼人心的場(chǎng)面是老羚羊和年輕羚羊分成兩隊(duì)，老少羚羊先后起跳，在老羚羊?qū)⒁侣涞囊凰?，小羚羊踩在老羚羊的背上，借力跳到?duì)岸的懸崖上，而老羚羊卻墜入萬丈深淵。但學(xué)生很難理解其中的力學(xué)原理，但如果用動(dòng)畫展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)很清晰的看到老羚羊被小羚羊一踩，像樹葉一樣墜下懸崖這一悲壯過程。

五是“古詩古文教學(xué)中激情引趣，加深理解”可以用。古詩古文語言精煉，短短的幾十個(gè)字總能描繪出一幅幅美麗的畫卷，寓意深刻、意境深遠(yuǎn)。發(fā)揮多媒體聲情并茂、動(dòng)靜交織、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，把文字變成聲像，把抽象變成形象，讓學(xué)生如聞其聲、如臨其境?！恫创现蕖肥且皇字氖闱樵姡惆l(fā)了詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的深切情懷，詩中所涉及的地點(diǎn)、景物是學(xué)生未曾見到的，教學(xué)時(shí)如果只出示書本上那僅有的插圖，很難喚起學(xué)生對(duì)該詩強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如果利用多媒體再現(xiàn)瓜洲泊船的情景，把學(xué)生帶進(jìn)詩人立足瓜洲、遙望江南、思念故鄉(xiāng)的真實(shí)情景中：詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到“京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水，由此聯(lián)想到家園所在的鐘山也只不過隔了幾座大山，也不遠(yuǎn)了，于是水到渠成地就有了“鐘山只隔數(shù)重山”的感慨。這樣，從整體感知，到體會(huì)意境，無一不激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，這種教學(xué)效果是一般插圖難以達(dá)到的。

六是“開闊學(xué)生視野”可以用?？梢宰寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱、選擇所需信息的能力。如《陳涉世家》，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)司馬遷和他寫的作品的資料。網(wǎng)上海量的有關(guān)司馬遷本人及作品的圖片、文字資料和配有動(dòng)畫的詩歌一定會(huì)深深地吸引學(xué)生，拓展他們的視野，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

七是“激發(fā)情感，指導(dǎo)寫作”可以用。在作文教學(xué)中把作文的引導(dǎo)材料制作成多媒體課件，有利于叩開學(xué)生的想象空間。指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的美景》習(xí)作，可以讓學(xué)生帶上相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽家鄉(xiāng)的美麗景色，并把自己拍攝的照片配上優(yōu)美的樂曲，制作成演示文稿。上課時(shí)，學(xué)生欣賞到自己色彩鮮明的圖片、旋律優(yōu)美的作品，很容易沉浸到美好的意境中去。這時(shí)讓他介紹自己的家鄉(xiāng)，一定會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)，不吐不快，佳句頻出，正如《文心雕龍》中云：“情者，文之經(jīng)?！薄拔恼轮?，在乎情性。”

三.運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是要注重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)有其自身的規(guī)律。古人云“書讀百遍，其意自見”，語文課堂要多讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。如果我們一味地去追求課堂表面的奢華和大容量，一味地追求手段的新穎和現(xiàn)代化，用課件集中大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運(yùn)用，過多占用課堂上讀的時(shí)間，很多時(shí)候不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，降低了課堂的教學(xué)效率。

二是要正確靈活地處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系。課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段。教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)教材。

三是要從細(xì)節(jié)上注重教學(xué)的實(shí)際效果。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！边x擇媒體必須遵循“低成本、高效能、便利化”的原則。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，但是并不是所有的課都要用多媒體輔助教學(xué)，要因人施教、因材施教，才能取得教學(xué)實(shí)際效果。更不能過多使用使用掌聲、叫聲、音樂等與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，充分利用多媒體教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂效率有很大的促進(jìn)作用，但多媒體只能是輔助工具，絕對(duì)不能喧賓奪主，甚至反客為主，淡化語文課堂的“語文味”。我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，讓多媒體發(fā)揮更大更積極的作用。

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（作者單位：湖北省保康縣文康學(xué)校）