付爽 王欣怡

內(nèi)容摘要：現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育，各類網(wǎng)絡(luò)平臺為直播課堂提供技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)直播課堂發(fā)展日趨成熟。但網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在為教學(xué)帶來便捷與多樣性的同時，仍存在許多不足之處。本研究以高中英語閱讀課為例，對新冠疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動情況進(jìn)行調(diào)查，并遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與5C框架理論，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開分析，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動優(yōu)化路徑。同時引入釘釘教育平臺作為案例平臺，闡述構(gòu)建模式的可行性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播課堂 高中英語閱讀課 翻轉(zhuǎn)課堂

一.引言

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，近年來網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在我國得到了飛速的發(fā)展。而2020年一場疫情的爆發(fā)，使得網(wǎng)絡(luò)直播課堂在全國范圍內(nèi)得到了更加廣泛的應(yīng)用。本研究順應(yīng)2019年全國兩會政府工作報(bào)告提出的“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的號召，以高中英語閱讀課為例，對我國網(wǎng)絡(luò)直播課堂中的互動教學(xué)現(xiàn)狀開展比較全面的調(diào)查和分析，并且提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改進(jìn)思路，以促進(jìn)在線直播課堂的教學(xué)效率。

二.調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，35名參加問卷調(diào)查的老師中，22名老師有過直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷，常用平臺是“釘釘”。關(guān)于教學(xué)時長，50%以上的教師表示，英語閱讀課的直播教學(xué)最佳時長為45～60分鐘，且50%以上的教師實(shí)際教學(xué)時長也為45～60分鐘。但極少教師把互動時長給到30分鐘以上，48.67%的教師每節(jié)課的互動時長僅有10-20分鐘，且51.43%的互動形式為點(diǎn)名提問。關(guān)于教學(xué)效果，51.43%的教師對英語閱讀課的直播教學(xué)互動滿意度為一般，77.14%的教師表示，阻礙學(xué)生參與互動的首要原因是缺少監(jiān)督，學(xué)生聽課專注度低。

（二）學(xué)生上課現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，49.9%的學(xué)生表示英語閱讀直播課主要以教師為中心，老師授課，學(xué)生聽講。只有16.16%的學(xué)生感覺是以學(xué)生為中心，有獨(dú)立思考空間。關(guān)于最有效的互動形式，62.63%的學(xué)生表示師生互相問答最有助于學(xué)習(xí)。對直播教學(xué)的互動滿意度，滿意及很滿意的占比達(dá)到了98.98%，但仍有58.59%的學(xué)生認(rèn)為教師還需要加強(qiáng)互動形式的安排、創(chuàng)新能力。對于教學(xué)中存在的主要問題，50.51%的學(xué)生都表示，在互動教學(xué)中最大的障礙是學(xué)生自覺性低、聽課狀態(tài)不佳。對于課堂互動情況，50.51%的學(xué)生表示會進(jìn)行獨(dú)立思考但不主動回答，除非老師點(diǎn)名;34.34%的學(xué)生表示會主動參與課堂討論，積極表達(dá)想法;11.11%的學(xué)生表示會勇于擔(dān)任組織者，推動環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。4.04%的學(xué)生表示從不主動參與和思考，坐等其他同學(xué)交流想法。

（三）高中英語閱讀課的網(wǎng)絡(luò)直播課堂的優(yōu)勢

1.拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)英語閱讀興趣

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，學(xué)生主要以聽取教師講解的方式養(yǎng)成閱讀技能，知識攝入較緩慢。網(wǎng)絡(luò)直播課程在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生加強(qiáng)聽讀同步訓(xùn)練，提高整體閱讀理解水平，獲得良好語感。同時教師還可通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺將教學(xué)資源分享給學(xué)生，豐富學(xué)生的語法和詞匯量，拓展興趣和知識面，養(yǎng)成每日閱讀習(xí)慣。

2.打造學(xué)生主導(dǎo)的互動閱讀新課堂

傳統(tǒng)英語閱讀課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生比較被動。而網(wǎng)絡(luò)直播課堂通過舉手、發(fā)送消息等功能，打破教師主導(dǎo)局面，讓學(xué)生更多地參與到課堂互動中。教師在講解過程中，學(xué)生可以便捷地提出問題或見解，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，這樣不僅能夠解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中不敢提出或來不及提出的問題，還能增加互動，提高課堂的躍程度。教師也能夠及時了解學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

3.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師需要花大量時間發(fā)放材料，布置任務(wù)，收作業(yè)，過程繁瑣。而在直播平臺教室可以快捷地分享材料，學(xué)生能夠在閱讀材料上自由標(biāo)注。教師還能隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，并通過麥克風(fēng)或視頻進(jìn)行交流。布置作業(yè)時，可以設(shè)定作業(yè)要求及截止日期，確保每一位學(xué)生都能知悉作業(yè)信息。學(xué)生也能在教師批閱后看到自己的成績以及班級整體成績狀況，發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，找到努力方向。

（四）高中英語閱讀課的網(wǎng)絡(luò)直播課堂的缺點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生未能打破傳統(tǒng)自我定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的可共享性，使得學(xué)生可以直接獲得想要的資料。教師不再是知識的壟斷者和信息的全部來源。但許多教師未能及時轉(zhuǎn)換角色，使得直播教學(xué)效果大大降低。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生唯師是從。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生擁有無限的學(xué)習(xí)條件和空間，學(xué)習(xí)知識不再完全依靠教師。但學(xué)生總體仍對教師依賴性過高，學(xué)習(xí)積極性欠缺。

2.學(xué)生集體觀念淡薄

社會性是人的本質(zhì)屬性，一個學(xué)校就是一個小社會。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生之間、生生之間，基本只靠電子通訊手段進(jìn)行溝通，這種交流是虛擬的交流，無法體現(xiàn)社會性。再者，教育本質(zhì)上是一個人文過程，是有關(guān)價值的過程。網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生，其集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教育下的學(xué)生。

3.對網(wǎng)絡(luò)直播平臺利用不充分

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強(qiáng)大的多媒體表現(xiàn)信息功能，具有信息量大，模擬生動的顯著特征。它還有極高的個性化特征，可以對每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和階段情況等進(jìn)行完整、系統(tǒng)的跟蹤和記錄。雖然如今網(wǎng)絡(luò)教育平臺都得到改良，但師生未能充分發(fā)揮其作用，平臺僅在課堂中得到使用。但除了日常教學(xué)，課后教學(xué)平臺中的交流和學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，這方面，不管是教師還是學(xué)生都仍然欠缺。

三.網(wǎng)絡(luò)直播課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為確保網(wǎng)絡(luò)直播課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、應(yīng)用型，本研究遵循Andreas M. Kaplan和Michael Haenlein提出的“5C框架理論”。5C框架理論是基于前人對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)成果之間關(guān)系的研究，從“投入性”（Commitment）、“挑戰(zhàn)性”（Challenge）、“控制性”（Control）、“競爭性”（Competition）和“共時性”（Contemporaneous）五個維度分析學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動機(jī)制?！巴度胄浴笔侵竿ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的投入程度?！疤魬?zhàn)性”是在教學(xué)活動中，教師應(yīng)設(shè)置具有一定難度的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力。“控制性”是學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的把控程度，把控程度越高，學(xué)習(xí)效果越好。“競爭性”是利用學(xué)生的競爭意識，激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！肮矔r性”是要求教師保持課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)，將近期熱點(diǎn)話題靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。

本研究以英語閱讀課程為案例課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重中之重，主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生通過閱讀提高綜合語言運(yùn)用能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時，本研究采用“釘釘教育”平臺作為案例開展翻轉(zhuǎn)式直播教學(xué)模式的建構(gòu)。釘釘平臺深受師生喜愛，教師和學(xué)生均可通過電腦、手機(jī)等移動客戶端進(jìn)行操作。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.明確目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在以傳統(tǒng)教學(xué)形式開展的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，大部分學(xué)生是等待被動地灌輸知識，加上師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師很難監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)，教師應(yīng)用目標(biāo)管理法，在課前通過“釘釘”師生群中的“群公告”功能向?qū)W生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解。這一做法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性，還可以促進(jìn)學(xué)生提問，提高教學(xué)效率。

2.上傳資源輔助學(xué)生理解

在閱讀教學(xué)中，教師往往會挑選有一定難度、知識點(diǎn)豐富的文章，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀塑造英語思維，卻忽視學(xué)生實(shí)際能力，助長學(xué)生對待英語閱讀的消極心態(tài)。因此，教師可以在課前先為學(xué)生推薦適量有關(guān)課堂內(nèi)容、更易理解的學(xué)習(xí)資源。以釘釘為例，教師可以通過“文件”或“鏈接”功能，在群中上傳分享各類文檔、圖片、音樂、動畫，輔助學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣和自信。但教師不僅要提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還需引導(dǎo)學(xué)生正確利用資源，避免學(xué)生一頭霧水或盲目使用。

3.分配任務(wù)促進(jìn)學(xué)生交流

在每節(jié)課前教師應(yīng)布置小組展示任務(wù)，讓部分學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行5分鐘左右的詞句分享、邏輯梳理、主題研討等活動。學(xué)生通過準(zhǔn)備和展示研究成果，既深化對文章的理解和把握，又互相交流，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)集體意識和責(zé)任感，彌補(bǔ)準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)導(dǎo)致的德育缺失問題。這是對5C框架理論中的“投入性”原則的具體實(shí)踐。

當(dāng)教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)資源后，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，以個性化方式開展學(xué)習(xí)活動。一方面，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源拓寬知識面，優(yōu)化思維的廣度和深度。通過兩方面準(zhǔn)備，學(xué)生會對課程教學(xué)內(nèi)容有初步的了解和把握，也會增強(qiáng)自信心，更加樂于參與課堂互動。

（二）課中環(huán)節(jié)

1.學(xué)生答題反饋?zhàn)詫W(xué)效果

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已對課堂內(nèi)容擁有一定的理解，但也不排除個別懶散學(xué)生想要蒙混過關(guān)。教師可以運(yùn)用釘釘平臺“在線課堂”中的“答題卡”功能，在課堂剛開始5-10分鐘內(nèi)，以口述或文字的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，并發(fā)布每道問題的答題卡。答題結(jié)束后，教師即刻收到答題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和調(diào)整教學(xué)活動提供支撐。學(xué)生也可通過題目對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，提高課堂專注度。尤其是那些沒有自主學(xué)習(xí)的學(xué)生也會受到警醒，提高自律性。

2.小組展示代替教師獨(dú)講

經(jīng)過答題，教師已對學(xué)生自學(xué)情況有了初步了解。接下來，教師應(yīng)靈活運(yùn)用“遞粉筆”、“全員看TA”、“共享窗口”、“連麥”等功能，將課堂交給學(xué)生，讓研究小組充當(dāng)老師進(jìn)行講解、演示，而教師則成為課堂的組織者、管理者。但學(xué)生分享的內(nèi)容不能僅停留于文章層面，要把知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，講解如何將新知識運(yùn)用于平時的口語與寫作中。通過具有一定挑戰(zhàn)性的課堂展示，學(xué)生不僅呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，還深化了自身對知識的理解和掌握，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信心。在總結(jié)各組表現(xiàn)時，教師還可邀請或點(diǎn)名觀眾連麥進(jìn)行補(bǔ)充評價，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)競爭意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.活用資源打造視聽盛宴

閱讀課上，教師要改變枯燥的文章講解模式。大量延伸前沿閱讀素材，充分利用共享屏幕、分屏等計(jì)算機(jī)優(yōu)勢，為學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用泛讀、速讀、精讀等方法廣泛閱讀各類材料，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、縱向延伸，拓寬閱讀視野，發(fā)展信息對比整合能力和思維廣度、深度。依據(jù)5C框架理論中的“共時性”原則，教師應(yīng)將與文章內(nèi)容相關(guān)的時事、熱點(diǎn)話題以文字、圖片、音頻甚至是短視頻的形式帶入課堂，讓學(xué)生以聽帶讀，以讀帶說，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。教師還可讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場搜索目標(biāo)信息，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)測試回收真實(shí)反饋

適量練習(xí)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、保持學(xué)生課堂專注度的重要方法。教師應(yīng)運(yùn)用“填表”功能，將小測試穿插于教學(xué)板塊中，并通過嚴(yán)格的時間把控保證結(jié)果真實(shí)性。通過題目檢驗(yàn)和時間約束，學(xué)生可以逐漸提高閱讀速度，增強(qiáng)對關(guān)鍵詞和主要段落的判斷能力，發(fā)展邏輯思維和推理能力，逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師還可高效確認(rèn)學(xué)生的知識掌握程度，并鼓勵學(xué)生主動分享自己錯誤的原因。直播課堂的準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)可以減輕學(xué)生講話的緊張感和因害怕犯錯產(chǎn)生的焦慮感、恐懼感，提高學(xué)生“控制性”驅(qū)動機(jī)制，使學(xué)生更愿分享想法和困難。教師應(yīng)多加鼓勵，活躍課堂氛圍，以便更好地解決學(xué)生困惑。

（三）課后環(huán)節(jié)

1.鼓勵回看進(jìn)行反思批判

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能憑記憶力和快筆頭在有限的時間里盡可能多記些知識，但遺漏的內(nèi)容常常難以彌補(bǔ)。本研究認(rèn)為教師可以運(yùn)用釘釘平臺中的“在線課堂查看回放”功能，為學(xué)生提供另一學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)途徑，高效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生通過回放反思、質(zhì)疑上課所講內(nèi)容，共同討論疑點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等的課后交流環(huán)境。

2.展示作業(yè)營造競爭氛圍

在利用“家校本”功能批改好作業(yè)后，教師還可以文字、語音、圖片的形式對每份作業(yè)進(jìn)行針對性點(diǎn)評，提出個性化改進(jìn)建議，幫助學(xué)生樹立更加明確的改進(jìn)方向，支持學(xué)生主動與老師交流困惑。同時，教師還應(yīng)在每次批改后設(shè)置“優(yōu)秀作業(yè)”，將優(yōu)秀作業(yè)分享至班級群中，促進(jìn)學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)方法，營造積極向上的競爭氛圍。

四.小結(jié)

新冠疫情這一特殊時期為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工具和平臺的發(fā)展提供契機(jī)，也為教師打開教學(xué)新思路，拓寬教學(xué)途徑和方式。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與Andreas M. Kaplan和Michael Haenlein提出的“5C框架理論”，本研究以高中英語閱讀課為案例課程，以釘釘教育平臺為案例平臺，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動的優(yōu)化路徑，以改善教學(xué)效率，提高學(xué)生課堂專注度和參與度。

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[基金項(xiàng)目]本位系2020年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：X20200205

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）