趙夢祥 王成會 周欣悅 趙旭

摘 要：本研究以第十三屆全國中學物理青年教師教學大賽為例，運用古德與布羅菲透視課堂方法，以楞次定律為例，分析學生的參與度與教學效果的關(guān)系.從學生的參與人數(shù)、參與時間、參與形式、答案類型等入手，研究課堂中學生的參與度，發(fā)現(xiàn)該教師能夠有效吸引學生參與課堂的研究性學習，教學設(shè)計具有較強的科學性.

關(guān)鍵詞：古德與布羅菲;案例分析;學生參與度;教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）09-0002-05

新課改倡導(dǎo)在教學中要將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用相結(jié)合，學生在課堂中參與的廣度、深度是衡量他們能否充分發(fā)揮自身主體作用的重要標志[1]REF_Ref15119＼r＼h.在以往的課堂觀察中，大多集中在知識與技能類的學習目標的達成，以及對教師語言和行為的觀察，而對學生的獨立認知過程、合作學習過程、學習的積極情感、同伴的社會關(guān)系觀察得很少[2]REF_Ref15413＼r＼hREF_Ref27258＼r＼h.本研究克服以往課堂觀察的弊端，以高中物理“楞次定律”一課為例，運用“古德與布羅菲”透視課堂方法，對物理課堂中學生的參與度進行定性與定量分析，以期為教師教學提供參考.

1 研究對象

全國中學物理青年教師教學大賽自1994年起，每兩年舉辦一次，參賽選手多為各省（市、自治區(qū)）的優(yōu)秀教師.本文以2018年第十三屆全國中學物理青年教師教學大賽高中組一等獎獲得者T老師的“楞次定律”為研究對象.T老師在教學過程中很好地調(diào)動了學生的積極性，學生的課堂參與度較高，是非常具有參考價值的教學案例.

2 研究方法

古德與布羅菲的透視課堂研究法概括地講就是建立在觀察基礎(chǔ)上的課堂寫真以及在課堂寫真基礎(chǔ)上的多角度分析，即“課堂觀察—課堂寫真—課堂分析”的研究模式[3]REF_Ref27343＼r＼h，基本流程如圖1所示.首先，借助自身感官及有關(guān)輔助工具，如量表等直接或間接地對課堂教學活動進行定性觀察和定量觀察.然后，以時間順序為線索對師生間的語言和行為進行真實的、客觀的寫真.寫真有文字寫真、影像寫真、個案寫真和實踐范例寫真等.最后，依據(jù)研究者選取的觀察點對課堂觀察記錄和課堂寫真記錄展開分析，揭示課堂教學中存在的問題，從而為教師改進教學提供建議.

3 研究過程

本研究嚴格按照古德與布羅菲透視課堂研究法的三個步驟“課堂觀察—課堂寫真—課堂分析”，對T老師的“楞次定律”一節(jié)的教學進行課堂觀察與寫真，分析學生在課堂中的參與度.

3.1 課堂觀察

古德與布羅菲認為：“觀察和研究課堂并非只有一種正確的方法，教師想運用何種觀察方法或研究方案，取決于其觀察的目的，不同的觀察方法有不同的優(yōu)缺點，教師想用哪種方法，不是在于其形式而是在于其實質(zhì)——在使用觀察法時能夠獲得教師所需要的信息[4].” 長期以來，學生在課堂上的參與度一直被認為是高效教育的核心[5]REF_Ref9652＼r＼h，孔企平認為，學生的課堂參與是行為參與、認知參與和情感參與的組合[6]REF_Ref9685＼r＼h.本研究聚焦于學生的課堂參與度，即在教師的幫助和引導(dǎo)下，學生積極主動參與課堂教學的程度[7]REF_Ref31559＼r＼h，其中學生的參與人數(shù)、參與態(tài)度、參與方式、參與度、參與效果等方面均為衡量課堂教學的指標[8]REF_Ref28724＼r＼h.

3.1.1 編制量表

本研究參照古德和布羅菲所創(chuàng)設(shè)的量表從學生的課堂參與人數(shù)、參與時間、參與形式與答案類型四個維度來評價學生的課堂參與度，根據(jù)學生在課堂上參與教學活動的人數(shù)和時間，采用五個等級來分層描述學生參與的廣度;學生的課堂參與形式與答案類型可以表征學生在行動和思維兩個維度上的參與深度，由淺到深可以劃分為四個等級，見表1.

3.1.2 案例編碼及統(tǒng)計結(jié)果

基于學生參與度檢測編碼表，反復(fù)觀看T老師的“楞次定律”錄像課，對該課的導(dǎo)入、提出猜想、實驗探究、分析結(jié)果、規(guī)律總結(jié)、規(guī)律應(yīng)用、課堂小結(jié)等七個教學環(huán)節(jié)逐一進行人工編碼，并對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總，得出其編碼結(jié)果統(tǒng)計表（見表2）.表中A、B、C、D分別代表學生參與度檢測編碼表中的四個維度，1、2、3、4、5分別代表每個維度的四個或五個陳述，例如，表2中的“6”表示在T老師整堂課中學生的參與人數(shù)為“A1無人參與”的情況一共有6次.

3.1.3 數(shù)據(jù)分析

為了更直觀地、系統(tǒng)地分析本案例中學生的課堂參與度情況，下面根據(jù)表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)從參與人數(shù)、參與時間、參與形式和答案類型4個維度逐一進行分析.

（1）參與人數(shù)

由圖2可以看出，對于課堂中老師的提問或要求，學生集體參與的占比最高，為36.96%;其次是個別參與，占比為32.61%.這說明教師在講授的過程中，不僅關(guān)注了學生集體，還充分考慮了學生個人，將“關(guān)注每一位學生的發(fā)展”充分落實.同時，從學生的角度看，集體參與多為小組合作探究，有利于提高學生的合作能力和團隊意識，個別參與多為個人回答問題，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力.對于教師所提出的一些指向性不強的問題，可能會存在“無人參與”的情況.但從總體上看，學生的參與覆蓋到了每一位學生.

（2）參與時間

從整體來看，各個環(huán)節(jié)學生的參與時間幾乎都超過了50%，說明學生在時間上的參與度較高，如圖3所示.具體而言，學生的參與時間占比最多的是提出猜想環(huán)節(jié)，約占90%.物理課程標準對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準[9]REF_Ref28110＼r＼h，其中，猜想與假設(shè)是學生科學探究活動的一個重要組成部分，它是在觀察和實驗材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學原理和科學事實進行理性思維加工以后，對未知自然現(xiàn)象及其自然規(guī)律所作的假定性解釋和說明[10]REF_Ref27731＼r＼h.T老師在這一環(huán)節(jié)陳述講解的時間較少，學生通過實驗進行科學猜想的時間較多，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力.

（3）參與形式

在本案例中，學生的參與形式較為多樣，回答問題（C1）、與教師共同進行實驗操作（C2）、觀察與分析實驗現(xiàn)象（C3）、獨立或小組共同進行實驗操作（C4）四種類型均有涉及，其中學生通過回答問題的形式參與到課堂中的次數(shù)最多，為32次，如圖4所示.深入分析學生的參與情況發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課中只有7次是學生主動參與，教師點名回答問題或強制要求回答的高達25次，其中有6次學生未做出反應(yīng)，這說明學生課堂參與的主動性不夠.

（4）答案類型

由表2數(shù)據(jù)可以看出，在學生的答案類型中，思考型答案（D4）最多，約為21人次，如圖5所示.這類思考型答案的得出所需要的思維參與程度較高，往往需要學生結(jié)合所學的知識，根據(jù)自身的理解對知識進行加工分析，說明本案例中學生思維上的參與度很高.當然，這也與T老師的提問類型有關(guān)，T老師所提出的問題多為知識型問題，并且在提問的過程中善于引導(dǎo)學生進行深入思考，比如在學生簡單陳述了自己的猜想“我覺得（磁鐵）會（掉落下來）”之后，追問學生得出猜想的原因，引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識分析其本質(zhì)原因.

3.2 課堂寫真

課堂寫真的關(guān)鍵在于對課堂的完整再現(xiàn)，要求教師或研究者將所經(jīng)歷的課堂情景以時間或活動為順序描述出來[3]REF_Ref27343＼r＼h.成功的課前導(dǎo)入是激發(fā)學生學習興趣的源泉，是引導(dǎo)學生進行思維活動的重要前提，是構(gòu)建高參與度課堂的基礎(chǔ).此外，在“楞次定律”一課中深入理解“阻礙并非阻止”對于學生來說屬于思維上的難點，調(diào)動學生在這一過程中的思維參與度是本節(jié)課的關(guān)鍵.因此，本文選取了T老師的課前導(dǎo)入（教學片段A）以及講授“阻礙并非阻止”（教學片段B）兩部分內(nèi)容，分別對其進行了課堂寫真與分析.

3.2.1 教學片段A

師：請看，這是一個銅管，一個重物，注意觀察.

老師將重物從豎直的銅管上端放入，然后迅速用手在下端接住，然后望向?qū)W生.

師：重物穿過銅管的時間約為0.3秒，同學們，你們能接到嗎？想不想試一試？

生1按照剛才老師的操作步驟，將重物從銅管上端放入，迅速在下端接，但是沒有接到.

師：沒接到（略帶笑意，指著掉落在地面上的重物，學生哄堂大笑）.

生1疑惑地回到座位坐下.

老師拿起桌子上的兩個重物，走向生1.

師：這是第一個重物，這是第二個重物（兩個重物的外觀相同，幾乎沒有差別）.你再來試一試（將兩個重物遞給生1）.

生1仔細地看了看兩個重物，沒有發(fā)現(xiàn)有什么不同，更加疑惑了.

師：橡皮泥！磁鐵！你可以看看（剝開第二個重物的外層，向?qū)W生展示包裹在里邊的磁鐵）.

師：那么，磁鐵穿過銅管時為什么會如此緩慢？為了一探究竟，我們來看下一個實驗……

分析：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，T老師通過自己的演示實驗與學生“重復(fù)”實驗的差別引發(fā)學生的認知沖突，在學生對兩次實驗結(jié)果產(chǎn)生疑問后，適時地向?qū)W生“揭秘”——兩次用到的重物不同，緊接著又向?qū)W生提出了更為深入的問題，啟發(fā)學生繼續(xù)探究，這種研究性學習有助于激發(fā)學生的學習熱情與興趣，調(diào)動學生的主觀性和能動性，激發(fā)學生的學習動機.

在上述課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學生參與時間占比為31.28%，學生的課堂參與度較高，既有集體參與又有個人參與，參與的形式較為多樣，包括回答問題、與教師共同進行實驗操作、觀察與分析實驗現(xiàn)象三種類型，答案類型包括事實型答案和操作型答案兩種.T老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常注重與學生的交流互動，例如邀請學生一起進行演示實驗，在指導(dǎo)該生完成演示實驗的同時，引導(dǎo)其他學生注意觀察，彌補了演示實驗過程中由于教師與學生互動不足導(dǎo)致學生積極性不高的問題，讓學生更快地融入課堂，提高學生的課堂參與度.

3.2.2 教學片段B

（學生通過探究實驗總結(jié)并概括得出楞次定律的內(nèi)容后）

師：問大家一個問題，剛才在完成實驗的時候，感受到磁鐵和線圈之間的相互作用力了嗎？

個別同學回答：沒有（小聲回答）.

師：沒有.實事求是地講（略帶微笑）.這是由于線圈中的感應(yīng)電流太小，導(dǎo)致相互作用力太小，無法明顯感受.我給大家準備了這樣一個銅環(huán)，現(xiàn)在再將磁鐵插入銅環(huán)、拔出銅環(huán)（演示），同學都感受一下.

學生按照老師的示范進行實驗，幾乎所有的同學都完成了實驗操作.

師：好，如果我將這個銅環(huán)一個一個地接起來（拿起學生桌上的一個銅環(huán)，向?qū)W生展示），它不就構(gòu)成一個銅管了嗎？現(xiàn)在大家應(yīng)該能明白為什么磁鐵穿過銅管會如此緩慢了吧？（彎腰詢問學生）

師：如果我將這個銅管換成這樣一根更細、更長和更厚的銅管（拿出一個比課前導(dǎo)入中所用銅管更細更長更厚的銅管，多角度向?qū)W生展示），再把磁鐵放入，磁鐵還能出來嗎？贊成能的，請舉手.

超過一半的學生舉起了手.

師：那沒有舉手的同學，就是認為不能了嗎？

沒有舉手的學生猶豫地舉起了手.

師：都舉手了？好，我們來看一看.

老師將磁鐵放在銅管上端，松手.1、2、3（停頓數(shù)秒后，磁鐵并沒有從下端出來）咋還不出來？（疑惑提問，望向?qū)W生，并用手堵在銅管的下端）

師：（走近學生）會不會出來？

個別同學回答：會.

師：會？還堅定地認為會？（環(huán)視學生）這位同學來說一下.

生2：我覺得應(yīng)該會.

師（追問）：原因？

生2：（思考數(shù)秒后）因為磁鐵自身還是有一定的重力的.

師：嗯（肯定）然后呢？

生2：做負功應(yīng)該也不會導(dǎo)致……（猶豫地小聲回答）

師：很好，這位同學提到了做負功（贊許鼓勵）.

生2：做負功應(yīng)該也不會導(dǎo)致它整個重力等于0，使它平衡（提高音量）.

師：反正就覺得肯定會落下來？

生2點了點頭.

師：很好，請坐.還有沒有補充的同學？（轉(zhuǎn)頭望向其他學生.停頓數(shù)秒后，沒有人補充）

師：大家想一想，如果這個磁鐵不出來，停在銅管里邊.（停頓數(shù)秒）停在里邊還有感應(yīng)電流嗎？

生：沒有感應(yīng)電流了（異口同聲）.

師：那還阻礙嗎？

生：不阻礙了（異口同聲）.

老師松開堵在銅管下端的右手，向?qū)W生展示掉落下來的磁鐵.學生恍然大悟，熱烈鼓掌.

師：楞次定律提到的阻礙，并非阻止（提高聲調(diào)強調(diào)）.

分析：對于學生來說，認識到“阻礙”與“阻止”的差別具有一定的思維挑戰(zhàn)性.T老師先為學生解釋了探究實驗中感應(yīng)電流激發(fā)的磁場對磁鐵的阻礙效果不明顯的原因，進而推理得出課前導(dǎo)入時演示實驗的原理，形成前后呼應(yīng)，再進一步向?qū)W生提問“換成一根更細、更長和更厚的銅管，再把磁鐵放入，磁鐵還能出來嗎？”引導(dǎo)學生進行猜想，最后再進行演示實驗，驗證猜想.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了思維的進階性.

3.3 課堂分析

課堂分析在于展現(xiàn)一個錯綜復(fù)雜的課堂情景，也是研究者進行課堂研究的一個重要的信息來源.課堂分析因研究者研究問題的不同而使分析的重點有所差異[3]REF_Ref27343＼r＼h.本文的研究重點為學生的參與度，學生的參與度是評價一節(jié)課“成功”與“失敗”的重要指標之一.通過上述基于學生參與度檢測編碼表對整節(jié)課的定量與定性分析以及對兩個教學片段的實例分析，我們發(fā)現(xiàn)，在本案例中，學生集體參與和個人參與的次數(shù)較多，教學各個環(huán)節(jié)的學生的參與時間比重幾乎都大于50%，多為學生通過回答問題的方式參與到課堂中，答案類型多為思考型，這說明本案例不管是從學生參與的廣度，還是參與的深度上看都是一節(jié)“成功的課”，對于一線教師提高學生的課堂參與度具有很好的借鑒意義.

4 啟示

基于本案例中T老師的教學，借鑒其構(gòu)建高參與度課堂的策略提出以下建議：

第一，合理設(shè)計教學過程，激發(fā)學生學習興趣.教師需要站在學生的角度來設(shè)計教學，從學生感興趣的情景入手設(shè)計教學，遵循“小步子”原則，多問幾個為什么，學生是怎么想的，搭建教師與學生之間的思維橋梁，這樣的教學，學生在思維上的參與度會很高，能夠輕松地跟上教師的教學節(jié)奏.

第二，有理有序設(shè)計問題，確保提問的有效性.問題的難度要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生通過思考、討論能夠正確回答的.問題之間要有銜接，注意提問的層次性，使提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進.提問要兼顧不同學生，關(guān)注每位學生的發(fā)展，給予學生同等回答問題的機會.

第三，組織學生自主探究，深化學生的思維參與度.在提升高中生課堂參與度的過程中，學生們的思維參與度是最為重要的一個判斷標準[11]REF_Ref14485＼r＼h.在學生進行自主探究時，教師應(yīng)注意觀察學生探究的情況，引導(dǎo)學生進行科學探究，防止學生因盲目探究而降低課堂效率，影響參與的有效性.

參考文獻：

[1]何靜.初中物理課堂中教師教學風格對學生參與度的影響研究[D].福州：福建師范大學，2019.

[2]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4][美]古德，布羅菲著.陶志瓊，王鳳，鄧曉芳譯.透視課堂——基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[5][美]羅伯特·J·馬扎諾，黛布林·皮林克，塔米· 赫夫爾鮑爾著.白潔譯.高度參與的課堂：提高學生專注力的沉浸式教學[M].北京：中國青年出版社，2019.

[6]孔企平.數(shù)學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[7]皇甫倩，王后雄，彭慧.高中生課堂參與度現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以高中化學學科為例[J].教育理論與實踐，2015，35（23）：55-57.

[8]李文吳，白文倩.反思型異步學習模式中的學生參與度研究[J].遠程教育雜志，2011，29（03） ：14-20.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[10]劉西高.談?wù)効茖W探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)[J].中學物理，2012，30（20）：66-67.

[11]魏玲.高中化學提升學生課堂參與度的教學策略[J].高考，2019（22）：16-17.

（收稿日期：2021-02-21）