【摘要】近年來我國正在大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育背景下小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重要，小學語文的關(guān)注點應該多放在學生能力培養(yǎng)與素質(zhì)建設(shè)上，多給學生自主學習的時間和機會，讓他們在語文學習中有更多的自主權(quán)，發(fā)展思維，提升能力，為以后的學習和能力提升奠定基礎(chǔ)。因此，本文對核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學進行了探析，對相關(guān)策略進行了總結(jié)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0095-02

【本文著錄格式】趙亞波.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].課外語文，2021，20（16）：95-96.

語文教學不僅局限在課本知識的講解中，還應該發(fā)展學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語言邏輯性，發(fā)展學生的語言能力，讓學生在語文學習中感覺到自身是放松的，真正地收獲到能力，能夠在課文學習中去體會文章的意境美、內(nèi)涵美，深刻他們的閱讀體會，讓學生在閱讀理解中不斷地思考和探究，打?qū)崒W生的基本功，使學生在語文學習中真正地獲得知識，提升能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國家教育部門針對核心素養(yǎng)提出了明確的建議，明確了具體的任務(wù)，最重要的是要順應時代的趨勢，做好教育教學的創(chuàng)新與變革，這也是當前教育改革的大趨勢，增強了中國教育的國際競爭能力。同時，教育部門在2014年針對各學段學生核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，明確地提出了要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提升學生適應社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵性能力。傳統(tǒng)教學理念下，知識本位、成績至上的教學方式固化了學生的思維，導致學生在學習中獲取了大量的知識，但是能夠真正吸收和理解的卻在少數(shù)。在當前信息化時代下，傳統(tǒng)教學方式的弊端不斷地暴露，已經(jīng)無法很好地適應快速發(fā)展的現(xiàn)代教育教學需求了。學生在語文知識學習中不僅要積累知識內(nèi)容，更要發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力，突出自身教學主體性的作用，在語文教學中充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，給學生預留和準備更多努力和發(fā)展的空間，盡可能地實現(xiàn)語文學科的人文價值。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學策略

（一）教材內(nèi)容的深入淺出，優(yōu)化學生的情感體驗

小學語文是向?qū)W生傳輸知識的工具性學科，也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的人文性學科，語文教學重點在于學生對語文課文的重點掌握，強化學生的情感體驗，做好文化與素質(zhì)教育工作。因此，在核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學，要以教材作為最基本的素材，對教學內(nèi)容進行深入的挖掘，簡化課文的難度，持續(xù)課堂的興趣度，讓學生有更多的時間和欲望去分析教材內(nèi)容。而在具體的教學實踐當中，教師要組織開展趣味性的教學活動，通過多樣化、趣味性教學活動的實施，鍛煉學生的積極性，引導學生自主活潑地參與到語文知識學習中，積極思考與解決問題，這些對于小學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。在核心素養(yǎng)背景下，教師要引導在語文學習中掌握課文中的生字、生詞，具有自主學習與分析問題的能力，同時還要對文章內(nèi)容進行深入的分析，深刻體會作者作品當中所表達出的深刻內(nèi)涵和情感。在教學設(shè)計過程中，教師應該考慮語文課文內(nèi)容、學生的認知情況、知識掌握規(guī)律等。而核心素養(yǎng)教學下，保證課堂教學的一定趣味性，能夠讓學生在學習中進行深刻的思考。比如，在學習《海底世界》這篇文章時，為了讓學生被課堂所吸引，在授課過程中教師可以利用直觀性的視頻、動畫的形式豐富教學內(nèi)容，新穎的課堂組織方式更有利于刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生對課文知識有自己獨特的見解，能夠讓學生直觀地觀察到生活中很難看到的海底世界。而且在分析與理解課文內(nèi)容時，學生可以從語言文字當中去感受海底世界的豐富多彩，激發(fā)學生對于海底世界的深深熱愛之情。透過課文當中的文字，學生熱愛自然，熱愛科學的情感也會被激發(fā)出來，以此來提升學生的領(lǐng)悟能力和語文綜合素養(yǎng)。

（二）加強國學教育、人文教育滲透，做好文化傳承

近年來國學教育的重要性越來越突出，尤其是教學改革之后，國學類古詩文、人文類課文的占比越來越大，國家及教育部門對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚工作尤為關(guān)注。因此，在核心素養(yǎng)背景下加強國學教育的滲透，做好傳統(tǒng)文化傳承工作，引導學生更加深層次地體會與理解經(jīng)典文化的內(nèi)涵，引導他們深入地分析古詩文、文言文、經(jīng)典國學內(nèi)容當中的意蘊，讓學生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，自身的價值觀念等也受到影響，不斷地發(fā)生變化。在小學語文教學中，加強國學教育的滲透，也是傳承中國傳統(tǒng)文化最好的方式，將傳統(tǒng)文化與小學語文課堂融合到一起，讓學生既能夠?qū)φZ文課文的教學目標有深刻和直觀的認知，還能夠延伸語文課堂的廣度與深度，用傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵對學生進行深刻的影響，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂的高度融合，這既有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也凸顯了小學語文課堂對于傳統(tǒng)文化的認同感，更有利于打造具有文化傳承力的小學語文課堂。國學教育滲透下，小學語文傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚不是一件簡單的事，而是一項系統(tǒng)性的工程，需要學校及廣大的一線教師積極地參與進來，從教學理念、教學內(nèi)容以及教學方法等方面進行探索與創(chuàng)新，真正地做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。

此外，語文學科也是人文情懷的集中體現(xiàn)，所以在具體的授課中關(guān)注人文情懷，對人文性的因素進行挖掘與思考，能夠讓學生對語文課本知識內(nèi)涵進行充分的理解，感受語文的魅力，促進語文教學的良性循環(huán)。語文課本是經(jīng)過教育部門層層篩選、集百家精華的產(chǎn)物，學生能夠?qū)φZ文生字的用法，語文內(nèi)容的內(nèi)涵及表達形式等進行充分的領(lǐng)悟，這對提升學生的審美能力，提升學生的情感認知等均有重要意義。例如，在學習《紀念白求恩》這節(jié)課時，教師可以給學生講一講白求恩大夫的偉大精神，講一講白求恩為中國人民所做的偉大貢獻。將白求恩參加醫(yī)療前后所取得的成就進行講解，讓學生深刻地感受到白求恩大夫為人民承擔下的重要責任，感受白求恩大夫的個人英雄魅力，激發(fā)學生的愛國主義情懷，引導學生樹立遠大的理想和抱負。同時，在語文教學中充分地利用傳統(tǒng)文化、人文教育的因素，引導學生積累相關(guān)的詞句，深刻地體會語文課文的內(nèi)涵，對鍛煉學生的語言應用能力，提升學生的情感體驗等具有非常重要的意義。而在授課之余，教師還可以引導學生多讀一些課外讀物，閱讀一些與愛國、愛家相關(guān)的文學作品，進一步地拓展學生的閱讀范圍，讓學生對我國的傳統(tǒng)文化有更加深入的了解。

（三）結(jié)合小學生身心特點，構(gòu)建自主學習機制

小學生年齡小，身心發(fā)展尚不健全，智力發(fā)展程度也存在很大的不同之處，對于知識點的理解也有不同的見解。所以，在小學語文教學中，將教學內(nèi)容建立在學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對本班的具體學情進行分析，科學地設(shè)計教學內(nèi)容，可以在發(fā)展學生認知的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)展語文思維，激發(fā)自主學習的欲望，構(gòu)建自主學習機制，將語文思考由被動向主動轉(zhuǎn)化。而在知識的積累過程中，學生的認知從低層次向高層次過渡，學生在課堂上的收獲不斷地增多，學習態(tài)度不斷地變化，學習效果必然會得到提升。這些為小學語文自主學習機制的構(gòu)建起到了非常重要的推動作用。核心素養(yǎng)背景下，學生自主學習意識的培養(yǎng)與提升，能夠讓學生在閱讀分析課文的基礎(chǔ)上，對課文的內(nèi)容進行精準的理解，并充分地利用教學藝術(shù)對學生進行啟發(fā)與引導，分析作者的寫作意圖、寫作手法等，促進學生語言運用能力的提升。而為了讓學生可以自主地學習與思考，做好新舊知識的整合，在授課當中教師要由淺入深、由表象到深入引導學生分析文章內(nèi)容，對文章內(nèi)容有深刻的理解，能夠自主地從不同的角度去思考問題，與作者產(chǎn)生共鳴，掌握文字當中傳遞出的重要信息，真正地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）融入實際生活，開展生活化的教學活動

語文取之生活，用于生活，語文教學活動的開展與實際生活之間具有非常密切的關(guān)系，所以在授課中教師要開展生活化的教學活動，引導學生用心地觀察生活，將從生活中獲取的感悟用到語文知識的學習當中來，在生活與語文學習內(nèi)容之間構(gòu)建起高效互動與溝通的橋梁。生活化教學活動的開展中營造的生活化教學情境，能夠讓學生在相對熟悉的情境之下感受語文課文內(nèi)容，深化學生的情感體會，讓學生更快地掌握語文課文的主旨，優(yōu)化語文知識的學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學，要建立在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，并充分地發(fā)揮教師的教學智慧，將語文教學不再局限于“教”，而是讓學生學會自主學習，喚醒學生的求知欲，豐富學生的情感體驗，讓學生的語文世界變得更加豐盈。

參考文獻

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作者簡介：趙亞波，女，1977年生，江蘇常州人，本科，中學高級教師，研究方向為小學語文核心素養(yǎng)的落實。