魏雪峰

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的飛速發(fā)展及教育應(yīng)用，線上資源平臺與教育教學(xué)融合應(yīng)用成為中小學(xué)線上教育資源建設(shè)著力解決的一個重要問題。本文分析線上資源與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵，從線上資源的設(shè)計與開發(fā)、教師的信息化教學(xué)策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略分析線上資源與教育教學(xué)融合的路徑，進而更好地服務(wù)教師改進教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】線上資源;融合;教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-013-03

線上資源平臺與教育教學(xué)融合的意義

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的飛速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，人們的行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在發(fā)生深刻變化[1]，線上資源與教育教學(xué)融合成為未來教育的新常態(tài)。所謂線上資源與教育教學(xué)融合，就是通過將線上資源有效融合于各學(xué)科教學(xué)過程，進而營造一種信息化教學(xué)環(huán)境。該環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)探究、資源共享、小組協(xié)作等多種教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力。

2021年1月，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》（教基〔2021〕1號），這是自我國2000年基礎(chǔ)教育信息化正式啟動以來，第一個由教育部牽頭、聯(lián)合多部門印發(fā)的針對中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用工作的規(guī)范性文件。其中，線上資源與教育教學(xué)融合應(yīng)用是著力解決的三個問題之一[2]。同時，中小學(xué)正在積極推進《教育信息化2.0行動計劃》，建設(shè)高質(zhì)量的線上資源，這是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推動教育信息化的關(guān)鍵所在。

線上資源的設(shè)計與開發(fā)

在中小學(xué)線上資源的設(shè)計過程中，要堅持將德智體美勞的育人理念貫穿于設(shè)計的全過程及各個環(huán)節(jié)中，積極推進線上資源專業(yè)化、體系化建設(shè)。教師在講授學(xué)科知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。設(shè)計豐富多樣的專題教育資源，如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、勞動教育、心理健康教育、生態(tài)文明教育、家庭實踐等。

在線上資源的設(shè)計過程中，要以促進學(xué)生成長為中心，遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要根據(jù)學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段，分析學(xué)生的思維特點和學(xué)科知識特點，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，利用知識圖譜等工具，系統(tǒng)梳理學(xué)科知識體系，建立前后知識點的聯(lián)系。例如：在數(shù)學(xué)思維教學(xué)線上資源建設(shè)中，將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識體系按照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等四大模塊進行分類。也突破年級界限，建立不同年級數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。低年級學(xué)生以動手操作為主，要體驗概念產(chǎn)生的過程，為后續(xù)抽象性知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于不易實物操作的抽象概念（如圓柱體積、極限等），使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在動手操作、解決問題的過程中，不斷提升思維能力。

線上資源可以采取靈活多樣的形式。對于系統(tǒng)化線上資源可以采用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程及教育資源庫等方式，以資源包形式呈現(xiàn)，一般包括視頻資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課后練習(xí)等。對于個別化知識學(xué)習(xí)，可以采用微視頻、微課程等形式。微視頻、微課程具有時間短、目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉等特點[3]，小學(xué)一般在15分鐘左右，中學(xué)一般在20分鐘左右，容易滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

線上資源的開發(fā)可以依托專家團隊等，分學(xué)科、分年級組建高素質(zhì)資源研發(fā)團隊，開發(fā)遴選優(yōu)質(zhì)教育資源。對于有一定辦學(xué)水平的中小學(xué)，也可以從校情、學(xué)情出發(fā)，組建跨學(xué)科教師團隊，發(fā)揮信息技術(shù)教師技術(shù)優(yōu)勢和學(xué)科教師專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計開發(fā)跨學(xué)科校本課程資源。

教師的信息化教學(xué)策略

1.選擇線上資源，明確教學(xué)方式

在開展線上資源與課堂教學(xué)融合過程中，不能直接把線上資源搬到課堂教學(xué)中。隨著教學(xué)的開展，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，選擇合適的線上資源，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。通過對教學(xué)資源和教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，逐步完善課堂教學(xué)。

教師在選擇教學(xué)方式時需要考慮的因素包括課程特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點以及教學(xué)內(nèi)容類型等?？梢赃x擇的教學(xué)方式包括：理論講授式、技能訓(xùn)練式、問題探究式、案例教學(xué)式、情境模擬式、虛擬實驗式以及自主探究式等[4]。綜合考慮相關(guān)因素，確定教學(xué)方式。

2.運用新概念與新技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)流程

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，講授式教學(xué)的流程一般包括激發(fā)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固和檢查效果五個階段。在開展線上資源與教育教學(xué)融合過程中，可以參照這五個階段，但是在問題探究、情境模擬等教學(xué)中，教學(xué)流程應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，甚至重構(gòu)教學(xué)流程，保證學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中。

在線上資源與教育教學(xué)融合的過程中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者思維特點，確定具有針對性的教學(xué)活動。教學(xué)活動包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動等。教學(xué)活動開展過程中，教師既是教學(xué)活動的參與者、教學(xué)反饋的提供者，也是教學(xué)活動開展的幫助者、協(xié)調(diào)者，以及教學(xué)效果的評價者。

師生互動是課堂教學(xué)中的基本活動要素，也是學(xué)生知識構(gòu)建的重要途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的師生互動形式。比如：采取項目式學(xué)習(xí)、問題探究等方式，給學(xué)生布置協(xié)同任務(wù)，學(xué)生分組，以小組合作的形式完成。

3.利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，精準(zhǔn)評價教與學(xué)

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中反饋延遲，可以發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，提供即時性和針對性反饋，對學(xué)生開展診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價包括學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格測試、學(xué)生知識水平測試，以此制定學(xué)生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以為個別學(xué)生提供針對性補充資料。過程性評價包括課程資源的在線測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，這可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、掌握學(xué)習(xí)投入度、了解學(xué)習(xí)效果。總結(jié)性評價主要包括利用線上資源開展在線測試和作品評價。

4.教師撰寫教學(xué)日志，完善信息化教學(xué)

在開展線上資源與課堂教學(xué)融合的過程中，教師撰寫教學(xué)日志是開展教學(xué)研究的常用方法。教學(xué)日志撰寫的內(nèi)容包括成功的教學(xué)策略、失敗的教學(xué)策略、教學(xué)中的典型事件、教學(xué)中的問題及分析、解決方案等。教學(xué)日志的撰寫方式可以使用電子設(shè)備記錄、紙質(zhì)書寫記錄、設(shè)計反思表格等，可以在教學(xué)團隊中共享。

在完成信息化教學(xué)后，通過及時的教學(xué)反思，可以明確在開展線上資源與課堂教學(xué)融合過程中的可取和不足之處。對于普遍存在的問題，教師可以不斷改進和完善課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等。對于個別化問題，教師可以給學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

1.利用教學(xué)資源平臺，開展預(yù)習(xí)

根據(jù)教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單（如微課）或其他學(xué)習(xí)材料，學(xué)生按照要求及時觀看和學(xué)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)筆記，重點記錄、整理在課前預(yù)習(xí)過程中的難點、疑點，標(biāo)記出不懂的內(nèi)容，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于在預(yù)習(xí)階段中出現(xiàn)的問題或難題，可以查找和閱讀網(wǎng)絡(luò)資源、教材（課本），嘗試自行解決問題。若問題沒有得到解決，可以將這些問題呈現(xiàn)在線上平臺的問題區(qū)，或者在上課時主動提出自己的問題，帶著問題去聽講，尋求老師或同伴的幫助。

2.使用在線工具，開展小組合作學(xué)習(xí)

在線上學(xué)習(xí)時，積極參與小組協(xié)作研討。小組協(xié)作研討是課堂學(xué)習(xí)中一項重要學(xué)習(xí)活動，通常是基于學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)帖研討和基于視頻/音頻/文本會議開展研討。在小組協(xié)作研討過程中，要明確小組任務(wù)和自己的責(zé)任;認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，清晰呈現(xiàn)自己的觀點;認(rèn)真傾聽小組成員發(fā)表的觀點，并提出合理的質(zhì)疑;如果有小組成員質(zhì)疑自己的觀點，要不斷反思;不斷深入補充、完善小組各成員的觀點。有多種工具支持小組協(xié)作研討，常用的協(xié)作文檔有：釘釘文檔、騰訊文檔、石墨文檔等;常用的可視化工具有：思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖、流程圖等;常用的個人知識管理工具有：有道云筆記、為知筆記、Onenote、Evernote等。

小組學(xué)習(xí)的成果可以通過研究報告、實驗報告、視頻集等表達。在匯報前，明確好小組分工，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)成果;在匯報中，要思路清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，小組成員認(rèn)真傾聽，并及時補充;匯報后，認(rèn)真傾聽教師和其他小組的評價和建議，反思自己小組的成果并不斷修正完善，對于教師和其他小組的質(zhì)疑給出合理解答，聽取其他小組匯報并進行評價。

3.利用思維導(dǎo)圖梳理筆記，撰寫反思日志

學(xué)生用思維導(dǎo)圖對筆記進行梳理，并建立與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，可不斷提升思維能力，反思日志記錄收獲和不足。對于學(xué)習(xí)過程中的不足，可以征求教師的建議，并付諸實施，及時解決。

線上資源與教育教學(xué)融合是一個漸進的過程，在這一過程中，在不斷加強教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用培訓(xùn)力度的同時，也要提升學(xué)生信息素養(yǎng)，這樣才能更好地服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。

注：本文系山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目青年基金項目 （課題編號：16DJYJ02）階段性研究成果