穆振華

摘要：新課改的不斷深入使得當前初中數(shù)學教學模式不斷增多，同時教學理念也在持續(xù)更新。而在現(xiàn)代教育理念與教育方法應用背景下，初中數(shù)學教學質量也在不斷地提高。小組合作學習模式作為當前初中數(shù)學教學中常用的教學手段，既能突出學生學習過程中的主體地位，同時也能通過在學生開展數(shù)學討論與數(shù)學思考時深化學生的數(shù)學理解能力與數(shù)學運用能力。本文主要探究了初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建，提出了相應的教學策略，以期促進初中數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;小組合作策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-069

初中數(shù)學教學實踐活動的組織主要以初中教材知識為載體，而初中數(shù)學課程相較于小學階段的基礎性數(shù)學知識學習而言，整體的數(shù)學呈現(xiàn)出抽象性強，知識點多且復雜的特點，而學生在開展初中數(shù)學學習時，面對與個體形象化思維存在一定差距的初中數(shù)學知識，學生要通過有效的學習方式才能保障對數(shù)學知識的理解。在傳統(tǒng)教學背景下，初中數(shù)學教學實踐的開展只片面將教學重點放在了知識的講解，而忽視對于學生獨立思考與獨立學習能力的培養(yǎng)，因此為了促進學生數(shù)學學習效果的不斷提升，初中數(shù)學教師要在教學組織設計過程中主動推進合作學習模式，以學生參與數(shù)學學習的主動性與數(shù)學學習過程中個體能動意識的增強來保障數(shù)學學習效果。

一、科學劃分小組

初中數(shù)學教師在應用合作教學模式時可以了解該種模式對于數(shù)學學習的積極意義，但在具體的實踐操作上，由于經(jīng)驗的不足、理論內涵的把握不清，當前的合作學習模式構建仍然表現(xiàn)出質量不佳，效果有限的教學問題，為了促進初中數(shù)學小組合作學習模式應用質量的不斷提升，初中數(shù)學教師也要積極立足于當前的教學現(xiàn)狀，分析合作學習模式應用過程中存在的問題，以有效的合作學習方案來保障初中數(shù)學教學質量。

小組合作學習的開展主要以學生為核心，通過學生組成小組的模式來開展數(shù)學探究以及數(shù)學思考活動。而在該模式的應用過程中，小組劃分的科學性與合理性直接影響著學生開展數(shù)學學習的質量，因此為了充分發(fā)揮學生的學習特長，教師在劃分之前要對班級的學生進行初步的了解，明確其當前的學習能力與學習水平，同時也要分析學生的協(xié)作意識以及思維能力。

小組之間成員開展數(shù)學學習的過程可以使學生對數(shù)學問題能夠深入思考與探究，同時學生在小組合作過程中也能鍛煉與他人的人際交往能力。為了保障良好的合作學習效果，教師要意識到合作學習模式構建背景下學生的核心地位，對學生進行分組的過程中也要強調知識互補、優(yōu)勢互補，滿足不同學生在數(shù)學學習過程中個性化、差異化的學習需求，同時也使學習有特長的學生得到長足發(fā)展。作為教師要綜合考量學生的多方面因素，保障學生能夠在小組合作過程中發(fā)揮個體的優(yōu)勢，同時也要通過與他人之間合作學習方式的構架來彌補個體開展學習活動時的不足。

二、有效設計問題

小組合作教學模式往往是對于某一具體的問題開展深入的探究，在初中數(shù)學課堂教學實踐背景下，小組合作學習活動的組織既要關注合作的形式，同時也要關注合作的質量，雖然當前初中數(shù)學在不斷地開展教學改革，但部分教師在應用合作學習模式時只片面地掌握了合作的形式而忽視了問題設計的合理性，導致了學生在開展合作時既不能對于已學的知識進行深入的理解，同時整體合作效果也難以把握，造成了課堂秩序混亂的教學問題。

為了更加有效的發(fā)揮合作學習模式的教育價值與探究價值，教師要盡可能避免合作學習模式構建流于形式的現(xiàn)狀，在進行問題設計時主動的以教材為核心，通過教學內容的深入鉆研，在明確教學重難點的基礎上選擇合適的小組合作學習切入點。教師在合作探究式課堂上設計的數(shù)學問題首先要具有廣泛性，也就是所設計的數(shù)學問題面向班里所有學生，其次也要具備針對性，結合具體的教學內容，有針對性地為學生們設計一些值得思考和練習的題目。對于整堂課所學習的數(shù)學知識而言，既有合適開展合作學習模式的知識點，同時也有不適合應用各種方式的學習內容。作為教師，在保障良好的合作學習模式應用效果背景下要明確教學內容中哪些適用于合作學習，而在選擇學生開展合作探究的問題時，既要把握好討論內容與教學內容之間的聯(lián)系性，同時也要分析學生的學習興趣，以學生樂于接受的合作學習形式來保障良好的問題交流討論效果。

以正數(shù)和負數(shù)教學為例，教師在進行課堂問題設計時可以在課堂導入環(huán)節(jié)，運用合作學習模式，引導學生對于生活中的正負數(shù)現(xiàn)象進行探究與歸納，而學生在小組的幫助下既能更好的歸納生活中的正數(shù)負數(shù)現(xiàn)象，同時也能對于正數(shù)負數(shù)的基本特征進行學習與理解。

三、提高合作意識

現(xiàn)代教育理念的背景下，學生是數(shù)學課堂的主體，教師在課堂中就是為學生服務的，學生也是合作學習的應用對象。因此，教師在初中數(shù)學的課堂上組織學生進行合作學習的課程教學時，應當秉持學生為課堂主體的基本教育原則，教師在課堂上發(fā)揮著引導的作用，強調合作學習的方法，并且鼓勵學生積極地參與到小組合作學習中去，進而讓學生在小組合作的氛圍中提高合作學習的意識。例如，教師在講述平面幾何相關的知識時，教師首先在課堂上設置具體的教學情境，讓學生以小組為單位進行討論和學習，并且讓同學們在小組之間對平行線相關定理的性質與含義進行討論和交流，并且要求學生在小組內積極發(fā)言，最后每一位小組派出代表表達自己所在小組的觀點。教師在這一過程中是聆聽者與引導者，在學生表達討論的結果時為學生提出相關的建議，并且對學生進行積極的引導。

同時教師也要注意到，在初中合作課堂中創(chuàng)設合理的學習情境，教師在開展合作模式的數(shù)學課堂中，首先要注意到學生的主體地位，其次也要運用創(chuàng)新的教學方法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識。因此教師首先要更新自己的教學理念，以自己先進的教學思想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在初中合作式的學習課堂上創(chuàng)設良好的學習情境，能夠為學生們營造合作學習的氛圍，以此來提高學生的積極性，從而達到更好的教學效果。創(chuàng)設合作的教學情境，能夠帶領學生們投入到合作學習的課堂中，這樣學生在合作探究的過程中，就能夠充分的發(fā)揮主觀能動性，讓學生能夠真正地成為課堂的主人。

四、總結合作成果

小組合作學習模式的應用主要是為了保障良好的初中數(shù)學教學效果，而對于學生而言，其在參與合作學習的過程中既有著主觀能動性的發(fā)揮，同時也有著教師引導作用的發(fā)揮。學生對于單個問題開展理解往往只能構建在已有的知識學習水平之上，而分析學生參與合作學習的學習方式可以發(fā)現(xiàn)，學生在合作學習中更多的將討論的重點以及關注的重點放在了個體觀點的闡述以及他人觀點的理解上，而在該種思維碰撞的過程中，雖然學生可以對于個體的思維進行拓展，但學生在個體知識理解的基礎上難以從宏觀角度進行學習脈絡的把握。

因此作為初中教師，在開展合作學習模式構建時，既要強調從小組的劃分問題的設計角度出發(fā)來保障良好的學生參與效果，同時在學生參與合作學習模式之后也要通過歸納總結反思工作的開展，使得學生了解合作學習的意義，更好的通過合作學習的參與來提高個體的知識學習質量。

在傳統(tǒng)的合作學習模式應用背景下，教師在學生參與完課堂問題的交流討論之后往往忽視了對于整個過程的回顧與反思，而教師對于學生的學習過程進行簡單評價的教學方法也不利于學生樹立起探究的欲望以及學習的自信心。而為了確保學生在合作學習模式參與背景下得到一定的收獲，可以通過歸納總結活動來對學生參與合作學習的過程進行剖析與梳理，學生在合作學習過程中會表現(xiàn)出個體的思維優(yōu)勢的同時也會暴露出一定的不足，而教師在對學生的學習成果進行評價時既要從優(yōu)勢的角度出發(fā)，通過贊賞的方式幫助學生樹立數(shù)學學習自信心，同時也要通過指出不足之處以針對性的教學指導來引導學生以更加有效的參與合作學習中去，強化學生合作學習能力的同時，也保障取得好的學習效果。

在當前初中數(shù)學教學實踐背景下，為了更好培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，數(shù)學教師要積極探究多樣化的教學手段與教學方法，小組合作學習模式可以引導學生以積極主動的心態(tài)參與課堂學習，同時學生在實踐活動參與過程中也能獲得教育能力的鍛煉，教師在小組合作學習模式構建過程中要主動通過小組的劃分、問題的設計以及總結歸納等不同的環(huán)節(jié)來提高合作學習模式的質量。

參考文獻：

[1]陳春仙.初中數(shù)學合作學習中存在的問題及對策[J].新課程導學，2013（08）：109-110.

[2]陳晨.提高初中數(shù)學合作學習有效性的策略研究[J].中國西部科技，2010（21）：91-92.

（作者單位：甘肅省靜寧縣城關初級中學，甘肅 靜寧743400）