王彥鵬

摘 要 教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)是高中英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是落實(shí)核心素養(yǎng)、變革教與學(xué)的重要途徑。通過對(duì)活動(dòng)觀的內(nèi)涵分析，闡釋了高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合實(shí)例展示了英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體策略，旨在提升英語閱讀課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 高中英語 活動(dòng)觀 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

閱讀課作為高中英語教學(xué)中的重要課型，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成都起著關(guān)鍵性的作用。英語閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一，它可以拓寬人的視野、激發(fā)人的想象力，豐富人的心靈，從而使人更好地認(rèn)識(shí)自我、更富有同情心，更易理解他人;閱讀和知識(shí)加工儲(chǔ)備還能使人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的形勢(shì)時(shí)更具有判斷力[1]。因此，如何在英語閱讀課上設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是廣大英語教師不斷探索的問題。

一、活動(dòng)觀的理論分析

活動(dòng)是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人與人、人與周圍事物相互交流與影響的過程。以活動(dòng)為中心的教學(xué)思想經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期演變、發(fā)展的過程，它是在不斷批判以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的舊教育體系的過程中逐步確立起來的?；顒?dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式[2]。高洪德認(rèn)為學(xué)生的活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是獲得知識(shí)、技能和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的過程。教師教學(xué)則是幫助學(xué)生滿足自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的活動(dòng)[3]?；顒?dòng)構(gòu)成教與學(xué)過程的行為總和。王玉林提出語言實(shí)踐是靠一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)應(yīng)包括教師活化教學(xué)內(nèi)容以及激活學(xué)生思維、興趣和主體參與意識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體器官和認(rèn)知結(jié)構(gòu)參與言語行動(dòng)[4]。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[5]。

基于以上分析，以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式有利于改變高中英語課堂中存在以灌輸、講授為主的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)“碎片化”的現(xiàn)象，有利于改變教學(xué)中只重視知識(shí)技能培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的傾向，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》明確提出，普通高中英語課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的、具有一定學(xué)習(xí)功能的一系列學(xué)習(xí)行為的總和。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)，應(yīng)融合內(nèi)容、思維、語言等多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略有難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生能超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的逐步提高。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)指向主題意義的探究

閱讀在本質(zhì)上是一種主題意義的賦予與個(gè)體意義的創(chuàng)造，是讀者理解世界、認(rèn)識(shí)自我、獲得帶有個(gè)性生命意識(shí)的一種方式[6]。語篇研讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，教師應(yīng)通過對(duì)語篇的充分研讀確定語篇主題，并以主題意義探究引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生通過對(duì)語篇表層信息的獲取與梳理，分析寫作內(nèi)容與寫作目的，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟主題意義，升華個(gè)人情感和價(jià)值觀的目的。

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生的自我體驗(yàn)

學(xué)生是語言教學(xué)中的主體因素，無論是目標(biāo)的確定還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要教師從學(xué)生的視角出發(fā)，使學(xué)生最大限度地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生的自我體驗(yàn)也反映了語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行語言實(shí)踐，在運(yùn)用語言的過程中感受英語使用的形式和情境，從而內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

三、基于活動(dòng)教學(xué)理念的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語》模塊八第一單元的Reading部分，語篇的第一部分介紹了經(jīng)典文學(xué)的定義及其影響;第二部分是對(duì)英國(guó)偉大作家Charles Dickens的簡(jiǎn)單介紹及評(píng)價(jià);第三部分則是對(duì)他的代表作《Great Expectations》的介紹。本節(jié)課的聚焦點(diǎn)是語篇的第三部分，其故事背景為1812年圣誕節(jié)前夕至1840年冬天，以自傳式寫作手法介紹了孤兒Pip從7歲開始的三個(gè)人生階段。此小說貫徹了Dickens文以載道的風(fēng)格，透過小說中孤兒Pip跌宕起落的人生經(jīng)歷，表達(dá)他對(duì)生命和人性的看法，深刻揭示了友情和親情的可貴?！禛reat Expectations》承載了主題語境“人與自我”及“人與社會(huì)”之下的文化和育人價(jià)值，以及很多可供學(xué)生深層挖掘并引發(fā)學(xué)生思考的信息。

（一）激活背景知識(shí)

上課伊始，教師通過展示中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的圖片讓學(xué)生回顧已知，激活相關(guān)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生認(rèn)知和情感的投入。隨后，教師播放一段有關(guān)Charles Dickens的視頻片段，其目的是讓學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容對(duì)其本人和他的代表作有了一定的了解，以此導(dǎo)入主題。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撘韵聠栴}：What is your favorite literature？ Among all the classical heroes in literature， who is your favorite one？ And why？

[設(shè)計(jì)意圖] 該活動(dòng)促使學(xué)生根據(jù)圖片和視頻對(duì)語篇的主題進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，同時(shí)學(xué)生在討論的過程中了解作者和作品的背景信息，激活了語言圖式，形成了關(guān)于文學(xué)方面的一個(gè)小語義場(chǎng)，為后續(xù)的閱讀和語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）獲取文本內(nèi)容

獲取文本內(nèi)容是英語閱讀課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生探究語篇內(nèi)涵，建構(gòu)主題意義具有重要作用。在學(xué)生閱讀小說之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇導(dǎo)語部分，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓其明確什么是經(jīng)典文學(xué)及閱讀經(jīng)典文學(xué)的意義，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生后續(xù)閱讀投入水平，促進(jìn)其對(duì)閱讀內(nèi)容的深入領(lǐng)悟。因此，教師讓學(xué)生閱讀語篇的前兩段，思考并回答以下問題：What is classic literature？ What is the authors opinion about reading literature？ Do you agree with the author？ Why？

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)經(jīng)典的意義理解可以提升他們的閱讀動(dòng)機(jī)。文章的前兩段向?qū)W生介紹了閱讀文學(xué)經(jīng)典的意義，即Classics are the antiques of the literary world.They are the examples of great writing and wisdom.And one of the greatest writers is Charles Dickens.同時(shí)，學(xué)生就“文學(xué)經(jīng)典就是偉大的智慧”這一觀點(diǎn)展開討論的過程，既發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，又促進(jìn)他們更加深入領(lǐng)悟了閱讀經(jīng)典文學(xué)的意義。

（三）梳理小說主線

課文對(duì)小說的介紹過于簡(jiǎn)單，雖在文末點(diǎn)明主題，但未讓學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。如果學(xué)生對(duì)小說情節(jié)了解甚少，勢(shì)必會(huì)影響課堂活動(dòng)的效果。因此，筆者在閱讀活動(dòng)過程中為學(xué)生補(bǔ)充了小說部分重要章節(jié)，讓學(xué)生了解情節(jié)梗概。同時(shí)，要求學(xué)生記錄閱讀過程中的種種問題，以便在課堂上進(jìn)行分析與討論。師生一起梳理并提煉小說的核心要素——人物（character）、背景（setting）、象征（symbol）、情節(jié)（plot）、主題（theme）等。然后，師生再就核心人物的故事情節(jié)，即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，展開討論，完成語篇的結(jié)構(gòu)框架（見表1和表2）。

[設(shè)計(jì)意圖]教師通過表格幫助學(xué)生梳理和獲取教材語篇中所提供的基本要素，為后續(xù)發(fā)展學(xué)生的高階思維奠定基礎(chǔ)，同時(shí)該活動(dòng)也幫助學(xué)生積累一定的語言表達(dá)，提供語言支架，緩解學(xué)生后續(xù)的寫作壓力和緊張情緒。

（四）體悟文學(xué)作品的語言

教師幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，推斷隱含意義，如寫作意圖，同時(shí)賞析關(guān)鍵語言。教師可以設(shè)計(jì)參閱性問題，以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在深化理解文本內(nèi)容的過程中內(nèi)化語言。該活動(dòng)所涉及的語句出現(xiàn)在語篇第三部分的第三自然段：He has a rigid idea of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言，激活其思維和想象，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。通過設(shè)問：Why did Pip have a rigid idea of what it means to be civil and to be a gentleman？ How do you understand the word “rigid”？ And when Joe came to see him， why did he feel embarrassed？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容討論其深層含義，讓學(xué)生感受fancy education and money是如何改變一個(gè)人的思想和行為的。

[設(shè)計(jì)意圖]文學(xué)作品不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)涵豐富、深刻的內(nèi)涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行鑒賞，甚至創(chuàng)作[7]。學(xué)生要理解文中rigid（僵硬的、固化的）的含義則需要學(xué)生基于隱含信息理解作者的寫作意圖，在討論的過程中學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到該詞體現(xiàn)了Pip進(jìn)入上流社會(huì)后更愛慕虛榮，且扭曲地理解a real gentleman的含義，甚至看不起比自己地位低下的朋友，這無疑是金錢給他帶來的思想上的轉(zhuǎn)變。

（五）分析作品核心人物

人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫，又叫直接描寫，就是直接描繪、刻畫人物，主要包括肖像、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫。側(cè)面描寫也叫間接描寫，通過描寫對(duì)象周圍的人或物來襯托，使人物更形象、更鮮明[8]。在提供的補(bǔ)充材料中有對(duì)核心人物pip的大量語言、動(dòng)作和心理的描寫，教師通過提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀具體人物。教師提出的問題如下：How did the author present the main character at the beginning？ What kind of person do you think he is ？

[設(shè)計(jì)意圖]參閱性問題的設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的思維水平，挖掘人物性格特征，領(lǐng)悟主題意義。針對(duì)主要人物Pip的分析，學(xué)生的答案呈現(xiàn)三種層次且逐步深刻：第一層次，Pip只是一個(gè)愛慕虛榮的人;第二層次，雖然他因虛榮而一度迷失，但最終恍然大悟，明白了親情和友情的可貴;第三層次，該篇小說是作者晚期的作品，這一時(shí)期社會(huì)黑暗，小說中的主要人物正是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)弊端的反映和對(duì)人情世態(tài)的寫照，體現(xiàn)了作者批判現(xiàn)實(shí)主義的寫作風(fēng)格。由此可見，學(xué)生對(duì)該篇小說主題的領(lǐng)悟逐層遞進(jìn)，由淺入深。

（六）評(píng)價(jià)文學(xué)作品，挖掘主題意義

閱讀文學(xué)作品有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。從文學(xué)作品的角度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是指學(xué)生從作者的視域思考作品的故事和情節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、質(zhì)疑、評(píng)論、解釋等，從而提出個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。評(píng)價(jià)文學(xué)作品能夠讓學(xué)生深刻理解文學(xué)作品的意境和韻味，領(lǐng)悟其深刻的主題意義。該篇小說的中文標(biāo)題被譯《遠(yuǎn)大前程》，但主人公在擁有了金錢與教育之后并未獲得美好的前程，所以教師提出以下問題：Did Pip have a successful future after receiving a higher education？ Why？ What does it really mean to be a gentleman？ If you were Pip， what would do after getting such a large fortune from a stranger？ 讓學(xué)生分組討論。

[設(shè)計(jì)意圖]以上問題均是開放的、富有挑戰(zhàn)性的、沒有唯一答案的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生多層次、多角度的思考問題，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在討論的過程中深刻領(lǐng)悟到真正意義上的紳士不是擁有金錢和華而不實(shí)的教育，而是應(yīng)該擁有一顆同情之心、愛他人之心和一顆善意之心。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅內(nèi)化了所學(xué)語言，并運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，而且還在情感和價(jià)值觀方面得到提升，進(jìn)而更好領(lǐng)悟文本主題意義。

（七）讀后遷移創(chuàng)新

對(duì)于故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品，可以通過讀后續(xù)寫活動(dòng)實(shí)現(xiàn)讀寫技能之間的協(xié)同效應(yīng)，反芻其原文的內(nèi)容和語言。課文的最后的三個(gè)問題：Does Joe forgive Pip？ Does Pip get the girl of his dreams？ Will Pip ever find out the identity of the person who gave him the money？ 給學(xué)生的續(xù)寫活動(dòng)留有充足的空間。教師讓學(xué)生依據(jù)對(duì)作品的理解，完成讀后續(xù)寫的活動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖]王初明認(rèn)為讀后續(xù)寫具有三項(xiàng)促學(xué)優(yōu)勢(shì)，即激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)、凸顯語境作用和借力互動(dòng)促學(xué)，產(chǎn)生拉平效應(yīng)[9]。續(xù)寫是對(duì)輸入性信息的再創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了從讀到寫的延伸和拓展，有效實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的遷移。

教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。以活動(dòng)為中心的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)和增長(zhǎng)見識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的基于分析問題、解決問題、遷移問題的一系列具有目標(biāo)性、層次性、實(shí)踐性特點(diǎn)的活動(dòng)中，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

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（責(zé)任編輯：武 亮）