吳雪 貢璐

[摘 要] “植物生物學(xué)”是諸多高等院校生命科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程之一。利用專業(yè)課程推進(jìn)思想政治教育，對于落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“三全育人”具有重要意義。結(jié)合對“植物生物學(xué)”課程思政育人的思考和探索，通過從“植物生物學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀、開展課程思政的重要意義與獨特優(yōu)勢以及“植物生物學(xué)”課程思政教學(xué)思路與實踐等方面進(jìn)行探索，以期為高校實踐教學(xué)類課程的思想政治教育提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 植物生物學(xué);課程思政;教學(xué)研究

[基金項目] 2017年度新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“依托科研平臺的創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)探索與實踐”（2017JG033）

[作者簡介] 吳 雪（1990—），女，新疆沙灣人，博士，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，主要從事荒漠植物水分關(guān)系研究;

貢 璐（1978—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，主要從事干旱區(qū)植物-土壤研究。

[中圖分類號] G641;Q945-4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）20-0073-04? [收稿日期] 2021-01-18

古人云：敬教勸學(xué)，建國之大本;興賢育才，為政之先務(wù)。教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。據(jù)統(tǒng)計，全國共有普通高等學(xué)校2613所（含獨立學(xué)院265所），全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模超過3779萬人，高等教育入學(xué)率達(dá)到45.7%，因而高校毫無疑問是國家未來發(fā)展進(jìn)步的智慧庫和人才儲備庫。做好學(xué)生（尤其是處于成長過渡時期的本科生）的教育引導(dǎo)、落實立德樹人的根本任務(wù)，對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，具有重大意義。

古往今來，眾多實踐表明，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是必不可少且行之有效的人格影響、意識改造的方法策略。思想政治課建設(shè)一直以來都被高度重視，在黨和國家革命、建設(shè)和改革的各個歷史時期，針對思想政治課建設(shè)都做出過重要部署。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。但是在當(dāng)下生活時代變遷和發(fā)展的背景下，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育絕不能僅僅只局限于在思想政治課程中開展，也絕不僅僅只是思想政治教師的責(zé)任和義務(wù)。對此，習(xí)近平總書記做出明確指示：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]因此，開展課程思政，應(yīng)當(dāng)覆蓋到每一位教師、每一門課程，由此形成全面覆蓋、類型豐富、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、相互融合、相互支撐的課程思政體系?！爸参锷飳W(xué)”作為高校生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在課程體系中的位置尤為重要，也是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力具有重要的作用。由于該課程具有代表性和典型性，本文以此課程為載體，淺談?wù)n程思政在課堂教學(xué)中的探索與實踐。

一、“植物生物學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

作為生物學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，“植物生物學(xué)”課程的基本任務(wù)是認(rèn)識和揭示植物生命活動規(guī)律，從分子、細(xì)胞、組織、器官到整體水平的結(jié)構(gòu)與功能，以及與環(huán)境相互作用的規(guī)律等，內(nèi)容豐富廣泛?！爸参锷飳W(xué)”有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)植物生物學(xué)概念、原理、實驗技能以及研究方法，基于植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點，強化學(xué)生對生物多樣化以及植物相關(guān)進(jìn)化的認(rèn)識，提高學(xué)生的觀察、思考以及分析的綜合運用能力。相關(guān)調(diào)查分析，“植物生物學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀如下。

1.課時分配較少。大多數(shù)高等院校的教學(xué)中，“植物生物學(xué)”課程僅開設(shè)1學(xué)期，理論教學(xué)為32或48課時，周學(xué)時為2～3節(jié)，部分院校會增設(shè)16課時的課程實驗等專業(yè)實踐。教師通常會根據(jù)理論知識和實驗總學(xué)時安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。相對于龐雜的課程內(nèi)容，有限的學(xué)時不允許教師將每一章節(jié)進(jìn)行全面、深入的講授，只能選擇刪減部分重要性較低的章節(jié)內(nèi)容，或講授時粗略提及、淺淺帶過。該做法導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解運用出現(xiàn)困難，不利于其構(gòu)建完整的課程知識體系。

2.教師對課程思政的重視程度不夠。基于上述背景，在課程內(nèi)容完整傳授受到約束限制的情況下，留給課程思政教育的時間十分有限和匱乏，因此，在實際課堂教學(xué)中，課程思政教育常常被忽略或置于后位，導(dǎo)致教學(xué)與育人相脫離，教學(xué)成了“無教育的教學(xué)”，難以充分發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)的力量。

3.教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。由于課程內(nèi)容信息量過大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師講授，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、交流、研究的空間不多，減少了學(xué)生自學(xué)的機會，忽視其創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?！爸参锷飳W(xué)”課程是高中生物的拓展和延伸，它們在內(nèi)容和知識點方面具有很大的相似性，學(xué)生再次學(xué)習(xí)時感到枯燥無味，缺乏新鮮感，其學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)、學(xué)習(xí)動力不足，容易出現(xiàn)精神懈怠、上課走神的現(xiàn)象。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?！爸参锷飳W(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課對象通常為一年級本科生。此時的本科生剛從高中步入大學(xué)，尚處于兩種學(xué)習(xí)方式的過渡階段，仍舊沿襲高中時期任課教師多次反復(fù)提醒督促的狀態(tài)，在心理上對教師的依賴性較大，未能及時適應(yīng)大學(xué)以自主學(xué)習(xí)、自我督促為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生忽略課前預(yù)習(xí)的重要性，課上抓不住重點內(nèi)容，課后學(xué)不會，學(xué)習(xí)熱情受挫，失去上進(jìn)心。

6.“植物生物學(xué)”考試方法比較少。其考試一般由總成績及平常課堂練習(xí)成績組成。平時成績主要以上課考勤及作業(yè)成績?yōu)榭己艘罁?jù)，占比30%左右;期末成績則是期末考試的卷面成績，占比70%左右。為取得較好的課程考核成績，大多數(shù)學(xué)生會在考前1～2周內(nèi)突擊記憶課程的重點內(nèi)容，即使之前沒有認(rèn)真聽課和理解所學(xué)內(nèi)容，也可以取得不錯的成績，順利通過考試。但是這種一味死記硬背、不注重理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生提高學(xué)以致用和融會貫通的能力。