舒春華

隨著新課程改革猶如一軸長畫卷逐漸地展開與深入，美術教學開始漸漸走向返璞歸真，人們更加注重樸實、理性地看待課堂，由過去追求表面形式轉為注重教學行為的純粹性、針對性和目的性；追求理性而富有實效的課堂成為大家的共識。

美術課堂的課堂示范是最直接、最具體、最直觀的教學方法，是美術教師達成課堂目標的重要教學手段；“課堂示范”越來越突顯出它獨特的地位，美術教師們努力嘗試把“課堂示范”教學作為開啟學生智慧之門，傳承美術文化的有效載體；努力探究使“課堂示范”教學成為美術課堂一道潤物細無聲的風景。

《可愛的貓咪》是浙美版教材第四冊內(nèi)容，屬于造型表現(xiàn)領域，體現(xiàn)“觀察動物，喜愛動物”人文內(nèi)容。與《老牛和小?！贰侗寂艿膭游铩贰赌嗨艽笙蟆方M成了一個教學單元，以各種造型方式，由靜到動地表現(xiàn)可愛的動物。

形象生動、活潑可愛的貓是二年級學生平時十分喜歡的動物，有的小朋友平時接觸過貓，但更多的小朋友只在電視畫面、書籍中看到過貓，但對于貓具體的形象、姿態(tài)、神情、生活習性，二年級小朋友有意觀察不多，有意識記不多?！叭绾慰茖W合理地運用課堂示范來引領學生運用線條大膽地表現(xiàn)不同姿態(tài)的貓，充分發(fā)揮想象，組織情節(jié)畫面，并用黑白色裝飾，表現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)意，從而達成課堂教學目標”，成了本課教學中教師所要思考和解決的關鍵所在。

在本節(jié)課上教師勇于打破美術課堂中的“談話引入—學生觀察（觀察圖片，介紹特征）—教師示范（一次性示范）—學生作業(yè)（預設性作業(yè)）”這一常規(guī)教學模式，對這些課堂環(huán)節(jié)進行重新整合組裝，創(chuàng)造性的運用問題分段式教學模式：“認真傾聽（特征介紹，課題貓形體示范）—仔細觀察（試畫預設困難，貓臉示范，動態(tài)示范）—大膽想象（情景示范，生成性作業(yè)）”，做到環(huán)環(huán)相扣，變中有序。教師在課堂教學中，把復雜的問題分解成若干個小問題，通過不同的教學策略不同形式的課堂示范幫助學生橫向解決學習困惑，使教學不斷地縱向推進，最終達到教學目標。

片段一：課題示范→感受形體線條表現(xiàn)

學生傾聽老師描述小動物的形態(tài)習性，猜一猜它是誰：“有種動物很可愛，四腳細細尾巴長，它，三角耳朵眼睛大，它的眼珠會變化，夜里變得圓又大，太陽底下縫一條，身子骨頭特別軟，趴著、站著、蹲著、跑著和躺著，背上曲線特流暢；細長胡子是法寶，洞口大小用它量，愛玩愛鬧愛睡覺，會捉老鼠愛吃魚，它是誰呀？”

教師在用猜一猜引入課題時，隨著描述貓?zhí)卣鞯膶訉由钊耄斀榻B到“這種小動物身子骨頭特別軟，趴著、站著、蹲著、跑著和躺著，背上曲線特流暢”，教師抓住這個契機，在課題上用流暢的線條示范了形態(tài)各異的五只貓咪，既實現(xiàn)了課題的揭示，又通過線條這一美術元素，使學生對貓柔軟的形體有個初步的感受，為后面學生突破“怎樣表現(xiàn)貓各種動態(tài)”這個難點埋下了伏筆。

片段二：貓臉示范→解決重點特征表現(xiàn)

師：要畫好貓，最重要是畫好它的臉，讓我們仔細看看，小貓臉上的一些小零件到底長什么樣子呢？結合圖片講解：臉型、三角形的耳朵、會變化的大眼睛、鼻子嘴巴、又細又長的胡子；采用“形狀變一變，方向轉一轉，表情變一變”的方法來示范變出更多貓臉。

教師示范二張貓臉，學生上臺用“變一變”的方法示范一張貓臉。

教師采用“臉型變一變、小臉轉一轉、表情變一變”的方法在作業(yè)紙上示范兩個貓臉，請學生上臺示范一張貓臉，通過師生合作示范的方式來引導解決對“貓臉”主要特征的描繪，從而解決教學重點；而學生參與示范，學生示范的過程，能給前面觀察教學及時的反饋，使教師對學生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進行掌握，同時教師和其它學生參與示范與修改，也讓學生的認識得到進一步提高。

片段三：動態(tài)示范→領悟動態(tài)多樣表現(xiàn)

師：怎樣畫好小貓的各種動作。小貓身體很軟，身體的線條往往用光滑流暢的線條。（幻燈片展示各種貓的動態(tài)，教師講解示范結合。）你會給貓臉添加哪些有趣的動作呢？

教師運用課件示范和師生示范相結合的方法演示給不同貓臉不同方向添加身體。

教師運用課件示范和師生示范想結合的方式用“加一加”的方法，給不同貓臉添畫貓的動態(tài)特征，使得學生在教師示范中領悟到貓動作的多種表現(xiàn)手法，從而解決動態(tài)問題，突破教學難點。在教師示范過程中，打破教師獨自示范的單一性，在貓臉的示范中，教師示范和學生示范相結合，教師示范兩個貓臉，請學生上臺示范跟教師不同表現(xiàn)手法的貓臉；在示范動態(tài)時，教師示范一個動態(tài)，請兩個學生上臺示范另兩只貓動態(tài)的畫法，體現(xiàn)到由扶到放的教學過程，體現(xiàn)師生合作示范的和諧。學生參與示范，一方面增強了學生的參與心、競爭心；一方面使得全體學生集中了注意力，加深了對示范過程的印象。更重要的是，學生的示范不易讓大家產(chǎn)生模仿，反而能激發(fā)競爭激情，畫出更具個性的畫面。

片段四：情景示范→融入人文情趣表現(xiàn)

師：小貓有了各種有趣的表情和動作，就會有屬于自己的故事。老師給小貓拍了一部小電影，在電影里啊，小貓就有各種各樣的動作和表情，欣賞自拍電影《小貓的快樂生活》，積累各種動態(tài)素材；欣賞波蘭畫家和臺灣漫畫家的作品，感受名家不同的表現(xiàn)手法。老師這幾只貓咪也有個故事，老師也需要大膽想，讓我們一起看，老師是怎樣想的。

教師通過邊講述思考過程，邊添畫小道具等方法示范故事情景，完整畫面。

教師自編小貓電影帶領學生編制情境故事，在情景處理中加入波蘭畫家“玫瑰的故事”和臺灣漫畫家?guī)酌椎穆嫛斑z失了一只貓”，體會畫家不同的情景處理，體會貓的趣味文化。引導學生用聯(lián)想、夸張、擬人、故事等方法逐步完成畫面，使可愛的貓咪更具人性和靈性，在教師示范中要重視對學生創(chuàng)作靈感上的鋪墊，摒棄預設，通過有效設計，大膽生成，作業(yè)效果自然精彩呈現(xiàn)。

課堂實踐證明，美術教師適時合理的示范不僅能夠高效地解決技能問題，而且又是展現(xiàn)美術教學“美術味道”的手段之一。在教學中教師示范應始終站在學生的角度，在課堂示范設計上步步為“贏”，使得課堂示范設計的每個環(huán)節(jié)有效，體現(xiàn)訓練針對性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、實用性和可操作性，做到學而能悟、悟而能用、用而有效。

本課教學中，教師采用“問題分段式教學模式”進行教學，“分段式教學”為了解決若干個小問題，往往分幾次示范，每次示范都有不同的要求；教學中，教師把教學重難點“運用線條大膽表現(xiàn)不同姿態(tài)的貓，并發(fā)揮想象，組織情節(jié)畫面，表現(xiàn)獨特的創(chuàng)意”這復雜的問題分解成若干個小問題，在課堂上幫助學生解決一個個小問題，使學生在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展；通過四次不同形式的示范教學，逐步幫助學生橫向解決學習困惑：在傾聽“教師描述特征，猜一猜這種動物是誰”來揭示課題時，教師通過線條示范初步引領學生感知貓柔軟身體這一主要特征；學生在第一次繪畫中遇到動物“臉”與“身體”難畫的問題，教師首先解決的是“貓臉”的表現(xiàn)技法，教師采用“臉型變一變、小臉轉一轉、表情變一變”三種方法采用師生合作示范來解決表現(xiàn)“貓臉”。接著，運用“加一加”的方法，采用有扶到放的示范來解決動態(tài)問題。最后，帶領學生編制情境故事，采用名作示范和教師示范相結合的方式，使筆下的貓咪更具人性和趣味。教師對貓臉不同角度、表情的示范，使學生學會了怎樣把貓臉畫豐富的方法，教師示范了不同姿態(tài)的貓的身體，一下子豐富了學生的表現(xiàn)技法。通過各種方式逐步提升的示范效果，學習難度一下子降低了許多，小問題解決了，大問題就迎刃而解了；正是教師的這樣步步引領，層層示范，使教學不斷地縱向推進，最終達到了理想的教學目標?！胺侄谓虒W模式”中的示范猶如“剝桔子”，由外及里，由簡單到復雜，分階段完成一節(jié)課的教學任務。因此，美術課堂中充滿了多個懸念，對學生而言，每個時段都有新的看點，打破了以往美術教學“先講后練”的常規(guī)，美術課由原來的“前面精彩后面冷淡”轉變?yōu)椤斑呏v邊練，處處有看點”的境地。

我們在看到教學成果的同時，也應該清醒地認識到事物都具有兩面性。每一個事物存在優(yōu)勢的同時，勢必也有缺陷的一面?！胺侄谓虒W模式”的示范不足之處，那就是相對其他課型而言，教師主導地位過于強勢，太過于強調(diào)教師的分步引導，如果教師的示范形式單一會束縛了學生的思維。對缺陷的認識，不是讓我們否定這種模式教學和示范教學，而是要對這種缺陷及時進行修正并不斷改進，才能讓課堂示范煥發(fā)強大的生命力。為此，我們的美術教師首先要為學生樹立這樣一種學習觀：教師傳授示范的方法只是一種表現(xiàn)方法，許多的技法有待學生學習與探索；其次，在操作層面給學生自行探究的機會，不能一味地給予學生；在此基礎上，要給學生展示多種表現(xiàn)技法，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵張揚個性；課堂示范必須是啟發(fā)式的，留給學生自主思考和實踐的余地，留給學生創(chuàng)作空間；課堂示范還應少而精，具有針對性；課堂示范更要善于把握示范的時機、程度、分寸，針對技法重點難點，提供局部，適可而止，把握示范的時間與時機，提高示范效率，只有適度適時的示范才可以達到潤物細無聲的效果，教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，才是課堂的上品。