王曉芳

在當(dāng)前小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，語文在其中占有重要地位與作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是其中必不可少的重要內(nèi)容。就當(dāng)前社會(huì)各崗位對(duì)人才的要求而言，提升學(xué)生習(xí)作能力勢(shì)在必行，為進(jìn)一步提升小學(xué)生習(xí)作水平，增強(qiáng)教師教學(xué)有效性，并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效習(xí)作學(xué)習(xí)，諸多教師已逐漸采用各種新型高效的教學(xué)策略實(shí)施習(xí)作教學(xué)工作。然而，因受不同因素影響，目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平仍有待提升，小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練力度也有待加強(qiáng)，教師教學(xué)工作也需進(jìn)一步改進(jìn)。針對(duì)于此，本文將淺析小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的重要性，其存在的主要問題以及如何有效實(shí)施小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，以期幫助小學(xué)生有效提高習(xí)作能力。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

1.習(xí)作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

就習(xí)作教學(xué)主要作用而言，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及表達(dá)能力等方面具有重要作用。一直以來，習(xí)作板塊都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，多數(shù)人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的主要目標(biāo)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在現(xiàn)代化社會(huì)中，習(xí)作能力也與學(xué)生綜合素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)以及表達(dá)能力方面息息相關(guān)。在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)接觸到有關(guān)不同文體、不同主題的習(xí)作素材，此類素材既可來自課內(nèi)，也可來自課外。長期接觸不同習(xí)作素材后，學(xué)生會(huì)對(duì)不同事物形成一定見解。例如：在學(xué)習(xí)漫畫類作文習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生能通過漫畫的表面現(xiàn)象深入了解作者想表達(dá)的深層次含義，從而逐漸培養(yǎng)自身理解能力。久而久之，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)如何間接隱晦地表達(dá)自身思想，其個(gè)人素質(zhì)會(huì)顯著提升。

2.能有效提升學(xué)生情感體會(huì)水平，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與認(rèn)知

小學(xué)語文作文多為記敘文或簡(jiǎn)單抒情文，此類文章對(duì)情感方面要求相對(duì)較高，然而小學(xué)生理解能力與共情能力相對(duì)有限，因此難以寫出高水平文章。而在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效策略進(jìn)行習(xí)作后，學(xué)生習(xí)作能力會(huì)顯著提升，在遇到寫命題作文，如“父母之愛”主題習(xí)作時(shí)，能逐漸學(xué)會(huì)從日常細(xì)節(jié)中發(fā)掘情感含義，同時(shí)深入理解父母為自身成長所付出的各種關(guān)愛。因而在習(xí)作時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確把握此類習(xí)作細(xì)節(jié)，并將相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用在自身作文中。在此情況下，學(xué)生所創(chuàng)作的作文極易引起讀者共鳴，久而久之，學(xué)生的作文水平以及習(xí)作能力將進(jìn)一步提升，其情感體驗(yàn)與認(rèn)知水平也會(huì)得到提高。

二、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題

1.習(xí)作教學(xué)難以落實(shí)，教學(xué)工作過于形式化與理論化，缺乏實(shí)踐性

與小學(xué)語文其余內(nèi)容相比，習(xí)作教學(xué)所占比重較大，且更需要實(shí)踐訓(xùn)練。因此，應(yīng)在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入實(shí)踐訓(xùn)練，從而提升小學(xué)生習(xí)作能力。然而，當(dāng)前部分小學(xué)教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往過于注重理論講解，而忽略了讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。以描寫性文章為例，諸多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)充分強(qiáng)調(diào)要注重對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，但卻很少為學(xué)生介紹哪類描寫屬于細(xì)節(jié)描寫。與此同時(shí)，部分教師也極少為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生難以有效提升自身習(xí)作能力，并且難以將學(xué)到的習(xí)作理論知識(shí)進(jìn)行充分實(shí)踐。最終，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果較差，學(xué)生整體水平難以提升，教師教學(xué)有效性也難以提高。

2.教師所應(yīng)用的習(xí)作策略缺乏合理科學(xué)性，學(xué)生難以正確理解習(xí)作目的

在提升小學(xué)生習(xí)作能力過程中，以有效科學(xué)的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)工作是提升小學(xué)生習(xí)作能力的必要途徑。然而，部分教師因受學(xué)校既定教學(xué)壓力影響，只能以講解式模式為主要教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)工作。在此情況下，學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)含義的理解會(huì)產(chǎn)生消極抵觸心理，從而難以真正理解習(xí)作教學(xué)真正意義。例如：在進(jìn)行“父母之愛”類似題目的習(xí)作時(shí)，為提升學(xué)生習(xí)作能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從日常細(xì)節(jié)中觀察父母表現(xiàn)，增加自身習(xí)作素材。但多數(shù)教師在進(jìn)行這一部分習(xí)作教學(xué)講解時(shí)，會(huì)將多數(shù)時(shí)間用在理論講解上，學(xué)生難以從中了解如何進(jìn)行有關(guān)“父母之愛”的習(xí)作。除此之外，在進(jìn)行童話續(xù)寫方面的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的童話續(xù)寫文章，為學(xué)生積累相關(guān)素材，但部分教師卻過于注重課內(nèi)講解，導(dǎo)致學(xué)生思維難以發(fā)散，習(xí)作能力難以提升。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.適當(dāng)增加學(xué)生習(xí)作鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，各教材內(nèi)均會(huì)包含“小練筆”環(huán)節(jié)，這種文章相對(duì)短小，適合進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文“傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)內(nèi)容習(xí)作時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，到真實(shí)環(huán)境中體會(huì)真實(shí)細(xì)節(jié)。首先，教師可以提前一天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用各種資源了解我國各種節(jié)日習(xí)俗，并在第二天上課時(shí)與大家進(jìn)行交流，教師在一旁進(jìn)行聆聽補(bǔ)充。在保障學(xué)生安全以及得到學(xué)校與家長許可下，在春節(jié)假期時(shí)組織學(xué)生去當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)或集市等地觀察其春節(jié)特色以及人物行為。在此過程中，學(xué)生能通過市場(chǎng)或集市中各種人物形象、肢體語言細(xì)節(jié)以及文化特色，從而將相關(guān)細(xì)節(jié)落實(shí)到小練筆習(xí)作中。此外，在日常生活中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行觀察，尤其引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中觀察，如在用餐時(shí)，自己想買喜歡的衣服或玩具父母總是會(huì)欣然答應(yīng)或先拒絕，之后再默默買好，只為看到孩子開心等。此類細(xì)節(jié)比比皆是，當(dāng)學(xué)生具有此類觀察力后，會(huì)有側(cè)重的將相關(guān)細(xì)節(jié)寫在小練筆習(xí)作中，從而引起讀者情感共鳴，增強(qiáng)自身習(xí)作能力，為后續(xù)高階段作文習(xí)作工作奠定能力基礎(chǔ)。

2.合理引入信息技術(shù)教育資源，增強(qiáng)作文教學(xué)多元性

在提升小學(xué)生作文習(xí)作能力過程中，信息技術(shù)資源具有顯著作用。例如：在學(xué)習(xí)“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可提前為學(xué)生尋找相關(guān)的動(dòng)物紀(jì)錄片。但需注意的是所選動(dòng)物應(yīng)合乎日常生活中常見的動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)，如貓、狗、倉鼠等動(dòng)物，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)物產(chǎn)生一定了解。對(duì)于家中有寵物的學(xué)生而言，其在進(jìn)行習(xí)作時(shí)可將家中寵物作為“動(dòng)物朋友”進(jìn)行習(xí)作，但部分學(xué)生家中并沒有寵物，其在進(jìn)行相關(guān)習(xí)作時(shí)會(huì)遇到一定困難。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)資源搜索生活中常見的動(dòng)物種類及其生存特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物有一定了解，之后，可在家長帶領(lǐng)下到生活中常見該動(dòng)物的地點(diǎn)觀察動(dòng)物。例如：在花園中觀察小螞蟻；在上學(xué)路上觀察鄰居家的狗狗；花叢中觀察小蝴蝶等。當(dāng)學(xué)生通過信息技術(shù)對(duì)相關(guān)動(dòng)物有一定了解后，會(huì)逐漸以“朋友”的角度觀察動(dòng)物，其在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)，習(xí)作水平將會(huì)顯著提升。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)情境，引入信息技術(shù)資源，增加習(xí)作資源

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力時(shí)，信息技術(shù)教育資源具有重要優(yōu)勢(shì)。在以往時(shí)代下，教師在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)時(shí)往往存在一定困難，其教學(xué)工作難以取得有效進(jìn)展。因此，教師可通過信息技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)出對(duì)比情景，讓學(xué)生進(jìn)行高效習(xí)作教學(xué)，最終充分提升自身習(xí)作能力。例如：在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作時(shí)，部分學(xué)生往往對(duì)本地風(fēng)俗缺乏了解，因此，教師可先讓學(xué)生在沒有信息技術(shù)資源的參與下進(jìn)行習(xí)作工作，這時(shí)可看到學(xué)生習(xí)作難以開展。之后，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生搜尋當(dāng)?shù)夭煌牧?xí)俗文化幫助學(xué)生習(xí)作，如春節(jié)以及過年期間，北方習(xí)俗是吃餃子，而南方則是吃湯圓；在遇到一些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，部分地區(qū)習(xí)慣看戲，北方以京劇居多，而南方以黃梅戲、花鼓戲等形式居多。在此過程中，學(xué)生會(huì)通過信息技術(shù)獲得更多家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，其習(xí)作素材也會(huì)顯著增多。久而久之，其習(xí)作能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

通過上述內(nèi)容得知，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中，提升小學(xué)生作文習(xí)作能力意義重大。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中還存在諸多亟待解決的重要問題。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中引入合理的策略實(shí)施作文習(xí)作教學(xué)，并提升學(xué)生主體地位，使其習(xí)作意愿能得到有效發(fā)展。除此之外，也應(yīng)擺脫原有作文教學(xué)固有模式，為學(xué)生習(xí)作提供更多發(fā)揮空間以及習(xí)作素材。長此以往，學(xué)生能在教師幫助下有效解決原有習(xí)作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而向正確寫作方向發(fā)展。在此情況下，學(xué)生習(xí)作能力將會(huì)顯著提升。