黎萬春

段的指導(dǎo)是小學(xué)中段閱讀與習(xí)作教學(xué)的重點，習(xí)作的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)書面表達(dá)。書面表達(dá)是一項技術(shù)，有其自身的客觀規(guī)律與基本方法。教學(xué)中，教師忽視對段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其客觀規(guī)律、習(xí)作基本方法的指導(dǎo)；而讓學(xué)生“想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫”，這樣學(xué)生弄不清楚這段話的結(jié)構(gòu)組成，更不能領(lǐng)會這段話的寫作方法，對寫什么、怎么寫無從下手。

語言的表達(dá)單位依次有句子、句群、段、篇章等，只有掌握了句子、句群、段落的表達(dá)功能，厘清了它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，才能有效指導(dǎo)段的閱讀與習(xí)作。

一、句子的表達(dá)功能

（一）單句

一個最簡單的意思，只需要用一個句子來表達(dá)就行了。如：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩?！保ㄒ荒昙壪聝浴缎」u和小鴨子》）“多么可愛的小葫蘆??！”（二年級上冊《我要的是葫蘆》）這些例句都是一些簡單的句子（單句），表達(dá)一個很單純的意思。訓(xùn)練學(xué)生掌握單句的用法，是提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。

（二）復(fù)句

人們要反映客觀事物、交流思想，僅用單句子還不夠，還得要用比較復(fù)雜的句子（復(fù)句）來表達(dá)。如“它是沙漠里重要的交通工具，所以人們把它叫做沙漠里的船?！痹谶@個單句之間用了一個表示關(guān)聯(lián)的詞“所以”，表達(dá)出了單句之間的因果關(guān)系，這樣意思就比每個單句的意思更豐富了。

復(fù)句有的用關(guān)聯(lián)詞語來聯(lián)結(jié)表達(dá)，有的不用關(guān)聯(lián)詞、只靠句子的不同排列順序來表示相關(guān)的意思。

二、句群的功能、定義及其特征

如果要表達(dá)一個復(fù)雜的意思，須用幾個句子結(jié)合起來才能表達(dá)清楚一個比較復(fù)雜的意思，即句群。

（一）句群的功能

如：“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。……戰(zhàn)斗進(jìn)行很久，敵人始終不能前進(jìn)一步。”（四年級上冊《狼牙山五壯士》）這里有六個句子，第一句先總說“他們利用險要地形打擊敵人”；接著用四個分句分別描寫戰(zhàn)士們?nèi)绾未驌魯橙?；最后一句說明打擊的效果———敵人始終不能前進(jìn)一步。六個句子扣緊中心“五壯士打擊、拖住敵人”，這里運用句群描述戰(zhàn)斗場面、刻畫人物形象。

句群還可以用來說明科學(xué)原理、闡述道理或者刻畫人物、描繪景色……它往往比句子表達(dá)得更充分、具體、形象，更有邏輯性。這就是句群的表達(dá)功能。

（二）句群的定義與特征

1.句群就是由兩個或兩個以上的句子組合在一起的語言單位；組成句群的句子之間，必須具有緊密的邏輯關(guān)系，這就要通過一定的語法手段（關(guān)聯(lián)詞語或嚴(yán)密的語序）來實現(xiàn)。

2.句群由一群句子組合而成，其特征為：（1）從結(jié)構(gòu)上看，須是兩個或兩個以上的句子組合在一起的語言單位；（2）從意思上說，組成句群的句子之間，必須有緊密的邏輯關(guān)系，能表達(dá)一個完整而復(fù)雜的意思；（3）從組合方式看，一群句子組合成為“句群”，經(jīng)常要采用一定的語法手段或是借助關(guān)聯(lián)詞語或是依靠嚴(yán)密的語序。

三、句子、句群和段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系

（一）一個段落由一個句子構(gòu)成

如句子“獅子大王住在炎熱的非洲。”“這時候，八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人?！边@些句子在課文里都是獨立成段的，有單句也有不同復(fù)句。

（二）一個段落由一個句群形成

如：大熊貓身子胖，尾巴短，毛很光滑。四肢和肩膀是黑的，身子和頭是白的。最逗人的是兩個圓圓的黑眼圈，一對毛茸茸的黑耳朵。

這段話三個句子分別從不同角度寫出了熊貓的外形特點，使人獲得一個完整而清晰的印象。同時三句話的語序排列很合乎邏輯，由總體到部分，由一般介紹到突出特點。

（三）一個段落由幾個句子加一個句群形成

如：趙州橋非常雄偉。橋長五十多米……流過。這種設(shè)計……既……又……節(jié)省了石料。（三年級下冊《趙州橋》）

這段話共六個句子，就是由一個句群和三句話組合而成。其中第一句概括介紹趙州橋的氣勢“非常雄偉”。第二至四句，具體說明橋的建筑情況，可劃分為一個句群。第五句說明大小橋洞的不同用途。最后一句，則說明趙州橋建筑的重大意義。

（四）一個段落由兩個或兩個以上的句群或者再加上幾句話組成

例如：冬天，雪花在空中飛舞……看看春天是不是快要來臨。（三年級下冊《美麗的小興安嶺》）

這段話七個句子，有單句也有復(fù)句，可分為兩個句群。第一個句群為第一、二、三、四句，是寫小興安嶺冬天的情景的；第二個句群為五、六、七句，寫動物的生活習(xí)性。兩個句群合起來，共同說明小興安嶺冬天的情景。

綜上可看出，單句是最小的表達(dá)單位，兩個及兩個以上單句構(gòu)成復(fù)句；若干個句子構(gòu)成句群；句子和句群是構(gòu)成段落的基礎(chǔ)。從表達(dá)內(nèi)容上看，段落表達(dá)的意思也比句群復(fù)雜、豐富。一篇文章，靠一個個段落組成；段落表明了作者思路發(fā)展的步驟，而對每一段意思表達(dá)清楚，就要依靠組成段落的句子或句群。教師應(yīng)該充分研究句子、句群、段落等表達(dá)單位的內(nèi)涵及其在表達(dá)上的功用以及它們之間的內(nèi)在規(guī)律；更應(yīng)該熟練掌握各種句式、復(fù)句結(jié)構(gòu)、句群結(jié)構(gòu)、段落與句子句群的關(guān)系。教師心中應(yīng)該構(gòu)建起句子—句群—段落—篇章的表達(dá)訓(xùn)練框架去解讀教材，尤其是有代表性的段落。持之以恒，課堂就變得更容易了。當(dāng)然對小學(xué)生而言，教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)暫時避開專業(yè)術(shù)語，采用探究、體驗、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，效果會更好。