彭浩

摘 要：文章基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，在高職《數(shù)碼攝影》課程中，把教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三個(gè)階段，并結(jié)合任務(wù)情景和小組探究等教學(xué)方法，開展線上線下混合教學(xué)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)可以充分結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí);小組探究

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0061-05

一、引言

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，提供大規(guī)模精品在線開放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的個(gè)性化需求[1]。”

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂分為課前、課中和課后三部分，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和進(jìn)度開展差異化學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)把線上學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面講授相結(jié)合，有助于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把以教師為主導(dǎo)的課堂講授和以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，促進(jìn)教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展，有效契合了新時(shí)代背景下國(guó)家教育信息化發(fā)展的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂， 就是在信息化環(huán)境中， 課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[2]。知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[3]。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)流程和師生角色，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者和課堂活動(dòng)的組織者[4]。

合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要堅(jiān)持教師教學(xué)能力提升基本原則，突破點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教學(xué)流程，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)為中心，以學(xué)定教[5]。在高職教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以掌握一部分課程內(nèi)容。教師在課堂上可以縮短理論講授時(shí)間，留出更多時(shí)間給學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)，有助于學(xué)生技能培養(yǎng)。

2.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種把在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。余勝泉等認(rèn)為，Blending Learning 充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，也會(huì)使教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生改變[7]。李逢慶認(rèn)為，混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供適當(dāng)?shù)呐c學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[8]。馮曉英等認(rèn)為，混合式教學(xué)的關(guān)鍵是通過對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”[9]。

回顧混合式教學(xué)在不同發(fā)展階段的定義，從強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)方式相結(jié)合，到提高學(xué)生的認(rèn)知，再到提倡營(yíng)造良好的課堂生態(tài)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從中可以看到，混合式教學(xué)的研究重心由“教”逐步向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、《數(shù)碼攝影》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《數(shù)碼攝影》是高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授攝影的基本知識(shí)，培養(yǎng)攝影實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，《數(shù)碼攝影》課中廣泛采用理實(shí)一體化教學(xué)，解決了理論與實(shí)踐脫離的問題，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍面臨以下一些問題：

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

課前調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生自學(xué)過一些攝影知識(shí)，掌握了一定的拍攝技能，也有學(xué)生從來(lái)沒有接觸過相機(jī)，對(duì)攝影完全不了解。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求差異化特征顯著。但在當(dāng)前的攝影教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)手段與方法，布置統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。沒有考慮學(xué)生的個(gè)別化需求，扼殺了他們的積極性和主動(dòng)性[10]，限制了他們的發(fā)揮空間，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生排斥傳統(tǒng)理論講授，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間偏短

在高職攝影課堂上，學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，喜歡形式靈活的教學(xué)，普遍反感單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)課堂講授方式[11]。此外，受拍攝器材數(shù)量的限制，通常由多名學(xué)生共用一部相機(jī)開展拍攝實(shí)訓(xùn)，一節(jié)實(shí)訓(xùn)課中，每個(gè)學(xué)生拍攝的時(shí)間只有十幾分鐘，只能練習(xí)基本的方法和技巧。攝影需要大量的拍攝練習(xí)，但是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間非常有限，如果沒有補(bǔ)充課外拍攝練習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力難以進(jìn)一步提升。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)上有大量?jī)?yōu)秀的攝影教程，這些教程形式多樣，受到年輕學(xué)生的追捧。教師早已不是知識(shí)的權(quán)威，課本也不是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源豐富多樣，借助一部手機(jī)可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，日漸豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。因此，在高職攝影教學(xué)中，如何兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，靈活改變教學(xué)方式，增加拍攝練習(xí)時(shí)間，合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成為教師需要面對(duì)的問題。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于以上問題，本文擬在《數(shù)碼攝影》課程教學(xué)實(shí)踐中，探索“兩種方式+三個(gè)階段+四重任務(wù)情景”的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。結(jié)合線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式，在課前自學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三個(gè)教學(xué)階段，設(shè)置四重進(jìn)階式任務(wù)情景，開展翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)。以期結(jié)合這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

1.兩種方式：線上線下教學(xué)混合

混合學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)。在線學(xué)習(xí)中，教師在超星平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，師生發(fā)起在線討論，解決學(xué)習(xí)問題。在課堂教學(xué)中，教師可以組織理論講解、實(shí)操演示與問題解答等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生形成學(xué)習(xí)社群，通過小組探討、成果展示與匯報(bào)交流，鞏固和內(nèi)化線上所學(xué)，完成知識(shí)構(gòu)建。

2.三個(gè)教學(xué)階段：翻轉(zhuǎn)課堂

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，把教學(xué)分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三個(gè)階段。在課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，建立基本認(rèn)知;在課中研學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并開展基本拍攝練習(xí);在課后拓展階段，學(xué)生通過進(jìn)階拍攝和學(xué)習(xí)，提升攝影技能與知識(shí)。開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可有效突破課堂教學(xué)的時(shí)空瓶頸，有效緩解課堂練習(xí)時(shí)間不足的問題，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.四重任務(wù)情景：理論+實(shí)踐

基于進(jìn)階式任務(wù)情景教學(xué)法，設(shè)置課前理論測(cè)試、課堂小組探討、課堂拍攝練習(xí)和課后拍攝提升四重任務(wù)情景，前兩個(gè)側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，后兩個(gè)著眼于實(shí)操能力培養(yǎng)：①在課前自主學(xué)習(xí)中，通過理論測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，以此督促學(xué)生落實(shí)課前導(dǎo)學(xué)。②在課堂小組探討中，學(xué)生開展分組探討，把理論知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行成果展示。③在課堂拍攝練習(xí)中，學(xué)生基于角色扮演法開展拍攝練習(xí)，學(xué)習(xí)基本的拍攝技巧。④在課后拍攝提升中，學(xué)生策劃綜合度更高、更具個(gè)性化的拍攝方案，開展進(jìn)階拍攝練習(xí)，并學(xué)習(xí)拓展資料。同時(shí)，在教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的全面發(fā)展。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

在廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《數(shù)碼攝影》課程教學(xué)中，筆者選擇16數(shù)字媒體2班為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)一體化教學(xué);選擇17數(shù)字媒體1班為實(shí)驗(yàn)班，開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)。課前測(cè)試結(jié)果顯示，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差不大。

1.課程設(shè)計(jì)

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

整合課程內(nèi)容，以項(xiàng)目模塊為主干重構(gòu)課程體系，把《數(shù)碼攝影》課程設(shè)計(jì)為“課程—項(xiàng)目模塊—學(xué)習(xí)單元”三層的框架結(jié)構(gòu)。課程由8個(gè)項(xiàng)目模塊組成，每個(gè)項(xiàng)目模塊分成幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，如“攝影用光”項(xiàng)目模塊包括光線分類、光線強(qiáng)度和光線顏色三個(gè)單元。

（2）課程資源設(shè)計(jì)

圍繞每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、教學(xué)視頻、演示動(dòng)畫、參考圖片和測(cè)試題等基本教學(xué)資源。以質(zhì)量?jī)?yōu)良、短小精悍和輕量化為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基本教學(xué)資源，便于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，提供優(yōu)秀攝影教程、往屆優(yōu)秀學(xué)生作品、攝影比賽獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典攝影書目和技術(shù)文檔等拓展教學(xué)資源。以趣味性強(qiáng)、內(nèi)容面廣和難度提升為依據(jù)，選取拓展教學(xué)資源，便于學(xué)生提升學(xué)習(xí)。合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇優(yōu)秀的攝影教程，加入到課程拓展學(xué)習(xí)資源清單中。例如在“相機(jī)鏡頭與光圈”項(xiàng)目模塊中，“光圈基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)單元的基本資源清單如表2所示。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)第一階段，由自主學(xué)習(xí)、在線討論和課前測(cè)試等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。①教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)。②師生通過課程討論區(qū)開展在線討論與交流，教師定時(shí)解答疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生互助答疑。③教師發(fā)布在線測(cè)試，學(xué)生完成理論測(cè)試，教師查看測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。④學(xué)生根據(jù)教師提前布置的課堂拍攝任務(wù)，課前制定好拍攝方案。

在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高依次分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)階段。課前導(dǎo)學(xué)是第一次理論學(xué)習(xí)，屬于淺層次學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知大多停留在識(shí)記和理解階段，呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：一是知識(shí)掌握得不夠牢固，可能沒有形成深層次理解;二是比較碎片化，不太理解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，需要通過課堂學(xué)習(xí)加以鞏固。

（2）課中研學(xué)

課中研學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)第二階段，分為小組研討、教師總結(jié)、分組拍攝和成果展示等。

①小組研討

在課堂教學(xué)中，首先，教師發(fā)布課堂討論清單，引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，通過面對(duì)面交流鞏固理論知識(shí)，教師輪流參與各組討論，解答疑難問題。其次，各組學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)繪制成一張創(chuàng)意思維導(dǎo)圖（見圖3），用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)。最后，討論結(jié)束后，各組輪流匯報(bào)思維導(dǎo)圖成果，教師和其他小組學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)分。在“相機(jī)鏡頭與光圈”項(xiàng)目模塊中，“光圈基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)單元的課堂討論清單如表3所示。

②教師總結(jié)理論

教師根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果和課堂匯報(bào)情況，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和最近發(fā)展區(qū)。在各組匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)匯報(bào)成果，并有針對(duì)性地串講理論知識(shí)，精講重難點(diǎn)內(nèi)容，歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂小組研討和成果匯報(bào)是第二次理論學(xué)習(xí)，學(xué)生把理論內(nèi)容以可視化的方式表達(dá)出來(lái)，屬于深層次學(xué)習(xí)。通過課前自學(xué)和課堂分組探討，學(xué)生完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、重構(gòu)和表達(dá)，結(jié)合教師的講解和分析，他們?cè)谡J(rèn)知上從“理解”進(jìn)入“分析”和“綜合”階段，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化。

③分組拍攝

在課堂拍攝中，圍繞課程知識(shí)設(shè)置拍攝任務(wù)，讓學(xué)生開展第一次拍攝練習(xí)。各組基于角色扮演法合作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)基本的拍攝方法與技巧，把理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師先講解拍攝流程，開展拍攝示范，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。隨后，學(xué)生分組拍攝練習(xí)，教師輪流參與各組拍攝，給予技術(shù)指導(dǎo)。

④成果展示

拍攝完成后，首先，各組及時(shí)整理照片，輪流上臺(tái)匯報(bào)拍攝成果，交流拍攝技巧。其次，開展小組互評(píng)，教師和學(xué)生共同對(duì)各組成果評(píng)分。最后，教師解答拍攝中的技術(shù)問題與解決方法，并進(jìn)行拍攝實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

（3）課后拓展

課后拓展分為拍攝提升和拓展學(xué)習(xí)兩部分，拍攝提升是第二次拍攝練習(xí)，綜合性更強(qiáng)，具備更大的自由發(fā)揮空間。課后時(shí)間更充足，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)意，制定個(gè)性化拍攝方案，完成拍攝作業(yè)，提升拍攝能力水平。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課后拓展資料，拓寬理論知識(shí)面，提升攝影欣賞水平。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓教師和學(xué)生都參與評(píng)價(jià)（見表4）。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性測(cè)試，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程考核;總結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末理論考試和技能測(cè)試，突出學(xué)習(xí)結(jié)果考核。評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

對(duì)學(xué)生從知識(shí)、技能、情感和職業(yè)素養(yǎng)等方面綜合開展評(píng)價(jià)。通過課前測(cè)試、單元測(cè)試、期末理論測(cè)試和拓展理論的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生開展知識(shí)方面的評(píng)價(jià)。從拍攝表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)提交和期末技能測(cè)試等方面，對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)操能力方面的評(píng)價(jià)。從交流互動(dòng)參與度、協(xié)作探究積極性和組內(nèi)貢獻(xiàn)度等方面，開展情感與態(tài)度領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。從實(shí)訓(xùn)器材維護(hù)、溝通表達(dá)等方面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)開展評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)效果

通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比兩個(gè)班的期末考核成績(jī)。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)提高了學(xué)生的成績(jī)（見表5）。

基于李克特量表編制問卷，從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班54名學(xué)生開展調(diào)查。結(jié)果顯示（見表6）：74.1%的學(xué)生能積極主動(dòng)完成課下在線自主學(xué)習(xí);81.6%的學(xué)生能積極參加課堂小組探究學(xué)習(xí);76.0%的學(xué)生對(duì)自己小組的合作學(xué)習(xí)滿意;79.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;85.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)掌握;81.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)提升了實(shí)踐能力，90.8%的學(xué)生對(duì)數(shù)碼攝影課程教學(xué)效果滿意;79.7%的學(xué)生愿意在其他課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式。整體上看，教學(xué)滿意度比較高，學(xué)生比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，認(rèn)為可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

六、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的總結(jié)

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理使用信息化教學(xué)手段，在《數(shù)碼攝影》課程中實(shí)施了混合式教學(xué)探究，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足的問題，提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.把教師講授和學(xué)生探究有效結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師講授屬于傳遞—接受式教學(xué)，適合知識(shí)大規(guī)?？焖賯鬟f，傳授效率高，容易把握要點(diǎn)，但過長(zhǎng)時(shí)間的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生小組討論是探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[12]，促進(jìn)交流并培養(yǎng)表達(dá)能力，但比較費(fèi)時(shí)，教學(xué)效率比較低，還存在容易產(chǎn)生分歧、知識(shí)理解不透等現(xiàn)象。這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能厚此薄彼，也不能互相取代，把兩者有效結(jié)合才是合適的選擇。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下，教師的講授時(shí)間和方式要靈活變化，講授時(shí)間由“教師先講、學(xué)生后練”變成“學(xué)生先學(xué)、教師后講”，講授方式由“滿堂灌”變成“精選細(xì)講”。

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況逐步探索優(yōu)化

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，具備時(shí)間跨度長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)多和自由度高等特點(diǎn)。要開展翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)，對(duì)師生都提出了更高的考驗(yàn)。首先，教師要掌握更多的信息化教學(xué)手段，具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)他們積極參與在線學(xué)習(xí)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式。最后，要強(qiáng)化師生的時(shí)間觀念，用學(xué)習(xí)時(shí)間線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明晰每個(gè)任務(wù)情景的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，化解混合學(xué)習(xí)中任務(wù)完成拖沓、目標(biāo)達(dá)成滯后等問題[13]。

總之，提升教師教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要時(shí)間，在高職課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)不可能一蹴而就，應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容屬性和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，先嘗試探索，后逐步優(yōu)化推進(jìn)。

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