邱相彬 沈洲 戴伊瑞 方圓

摘 要：情緒是整體學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。文章從擬人化程度、表情豐富程度兩類情緒設(shè)計(jì)元素出發(fā)，探究教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工過程與學(xué)習(xí)效果的影響，并借助眼動(dòng)追蹤技術(shù)，記錄和揭示學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程的潛在認(rèn)知方式。通過眼動(dòng)追蹤與實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)：誘發(fā)學(xué)習(xí)者較高積極情緒的是擬人化且表情豐富設(shè)計(jì)，而擬人化不能單獨(dú)誘發(fā)積極情緒，只有與表情豐富度相結(jié)合才能誘發(fā)積極情緒;促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工投入最高的是高擬人表情豐富設(shè)計(jì)，其次分別是低擬人表情豐富設(shè)計(jì)、高擬人表情單一設(shè)計(jì)和低擬人表情單一設(shè)計(jì);促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知遷移的是表情豐富度設(shè)計(jì)、擬人化設(shè)計(jì)。研究結(jié)論對(duì)教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)動(dòng)畫;情緒設(shè)計(jì);眼動(dòng)分析;認(rèn)知加工;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0017-05

教育信息化進(jìn)入2.0階段以后，對(duì)教學(xué)資源的個(gè)性化、精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)提出了更高的要求[1]。而腦科學(xué)的研究顯示，學(xué)習(xí)是在認(rèn)知、情緒和生理層面進(jìn)行多層次信息交流的過程，學(xué)習(xí)和情緒無法分開，情緒是整體學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分[2]。對(duì)教學(xué)動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)研究，已成為多媒體學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。“對(duì)教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)可誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生各種情緒，不同情緒對(duì)認(rèn)知加工產(chǎn)生不同影響”[3]。本研究旨在從擬人化與表情豐富度兩類情緒設(shè)計(jì)元素出發(fā)，探究教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工過程與學(xué)習(xí)效果的影響，并借助眼動(dòng)追蹤技術(shù)，記錄和揭示學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程的潛在認(rèn)知方式。

一、 研究回顧

以往對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的研究大多建立在Mayer[4]的“多媒體學(xué)習(xí)—認(rèn)知理論”（CTLM）基礎(chǔ)之上，而這一理論的一大局限是沒有考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的情感與動(dòng)機(jī)因素。為此，Moreno等[5]提出了“多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知—情緒理論”（CATLM），該理論模型增加了情感與動(dòng)機(jī)兩類影響因素，并提出了多個(gè)假設(shè)。例如：情緒中介假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以通過對(duì)情感和動(dòng)機(jī)兩類因素的增減來進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)。該理論又指出“多媒體學(xué)習(xí)材料視覺設(shè)計(jì)具有認(rèn)知和情感兩種功能，多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)可以影響學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度及認(rèn)知方式”[6-8]。此后，研究者們開始關(guān)注情緒設(shè)計(jì)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知加工的影響。

情緒設(shè)計(jì)指的是“通過各種形狀、色彩、機(jī)理等造型要素，將情感融入設(shè)計(jì)作品中，在消費(fèi)者欣賞、使用作品時(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，使之獲得情感上的愉悅”[9]。Um等[10]首次運(yùn)用顏色和形狀對(duì)教學(xué)動(dòng)畫“人體的免疫過程”進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)暖色和圓形可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效果。隨后，Plass等[11]的進(jìn)一步研究卻發(fā)現(xiàn)，在暖色單獨(dú)作用的情況下，并不能誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，只有將暖色和圓形共同使用時(shí)，學(xué)習(xí)者的積極情緒才會(huì)被成功誘發(fā)，進(jìn)而說明對(duì)教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)時(shí)，需將顏色與形狀結(jié)合起來才可以達(dá)到情緒誘發(fā)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程。

在對(duì)教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行顏色與形狀兩種情緒設(shè)計(jì)的探索后，一些學(xué)者開始從擬人化的維度進(jìn)行研究。Mayer[12]通過對(duì)教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行圓形與表情豐富的擬人化設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這樣的情緒設(shè)計(jì)可以更好地誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒以提升認(rèn)知效果;龔少英等[13]考察了顏色對(duì)教學(xué)動(dòng)畫擬人化設(shè)計(jì)的影響，發(fā)現(xiàn)擬人化只有與彩色結(jié)合時(shí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。近年來，研究者們開始將眼動(dòng)技術(shù)運(yùn)用到情緒設(shè)計(jì)的相關(guān)研究中。Park等[14]通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，具有表情特征的擬人化情緒設(shè)計(jì)可以更好地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，但并沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。而蔣文君等[15]通過眼動(dòng)技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在積極情緒下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注視時(shí)間較多，而在消極情緒下的整體注視個(gè)數(shù)較少，注視時(shí)間也較短?？梢?，眼動(dòng)追蹤技術(shù)可以對(duì)認(rèn)知過程中的眼動(dòng)情況有較為直觀的了解，從而能深入分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工過程，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出更好的解釋。

綜上所述，在如何綜合運(yùn)用擬人化與表情豐富程度來進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)，及其對(duì)認(rèn)知加工產(chǎn)生怎樣的影響方面，現(xiàn)有研究結(jié)論還不夠具體明確，仍需要更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。本研究在擬人化程度與表情豐富程度兩方面進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，同時(shí)運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，考察四種情緒設(shè)計(jì)類型對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工過程與學(xué)習(xí)效果的影響。

二、 研究方法

1.參與者

本研究選取某師范院校118名本科生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象平均年齡21歲，其中男生32人，女生86人。被試的視力或矯正視力正常，無色盲或色弱。118名被試隨機(jī)分配到四組不同實(shí)驗(yàn)條件組。四組分別為：低擬人表情單一組（29人）、低擬人表情豐富組（30人）、高擬人表情單一組（29人）、高擬人表情豐富組（30人）。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用雙因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為擬人化程度（高vs低）和表情豐富程度（豐富vs單一）。因變量分別是學(xué)習(xí)情緒、眼動(dòng)數(shù)據(jù)指標(biāo)（注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、注視時(shí)間、注視熱點(diǎn)）以及學(xué)習(xí)效果（保持成績(jī)、遷移成績(jī)）。

3.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)主題為“通貨膨脹的原理”的教學(xué)動(dòng)畫。該內(nèi)容由四部分組成，分別是“通貨膨脹的定義”“通貨膨脹的原理”“惡性通貨膨脹”“通貨膨脹的利弊”。低擬人化的設(shè)計(jì)體現(xiàn)為色彩鮮艷為黑白灰的非彩色，不作擬人化處理;高擬人化的設(shè)計(jì)體現(xiàn)為色彩鮮艷且更具層次感，進(jìn)行擬人化處理。表情豐富度是在擬人度的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，表情單一的設(shè)計(jì)僅由黑色的圓點(diǎn)、長方形、三角形與線條組成，表情豐富的設(shè)計(jì)則由彩色且卡通化的表情組成，同時(shí)會(huì)根據(jù)語境和文字來變換微笑、驚訝等多種表情。圖1為四組情緒設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料截圖。

4.實(shí)驗(yàn)測(cè)量

先驗(yàn)知識(shí)測(cè)量：先驗(yàn)知識(shí)測(cè)量由四個(gè)關(guān)于通貨膨脹知識(shí)熟悉度的主觀評(píng)定題組成，采用0（完全不符合）到4（完全符合）的評(píng)分方法，滿分16分。

情緒評(píng)定測(cè)量：本研究采用Gross和Levenson采用的情緒維度量表評(píng)估學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)。自我評(píng)估的項(xiàng)目中，效價(jià)從0（不愉悅）到9（愉悅）。學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)動(dòng)畫之后，進(jìn)行情緒測(cè)量。在本實(shí)驗(yàn)中，量表α系數(shù)前測(cè)為0.91，后測(cè)為0.86。

學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀看完教學(xué)動(dòng)畫后，就被要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)考察學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)畫材料細(xì)節(jié)的記憶情況，問題的答案均來于學(xué)習(xí)材料中。共四道填空題，四道單選題，答對(duì)一題計(jì)1分。遷移測(cè)驗(yàn)考察學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，共4道開放式問題，每題5分。所有測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)分均由具有豐富統(tǒng)計(jì)知識(shí)的三位研究生擔(dān)任，評(píng)分者的一致性系數(shù)為0.93。

眼動(dòng)數(shù)據(jù)測(cè)量：采用型號(hào)為Tobii T120的眼動(dòng)儀對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的眼動(dòng)情況進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量的內(nèi)容主要有注視點(diǎn)個(gè)數(shù)（反映學(xué)習(xí)者的注視頻率和興趣度）、注視時(shí)間（反映學(xué)習(xí)者的專注度）、注視熱點(diǎn)（反映學(xué)習(xí)者的注意力分配情況）。

5.實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在多媒體機(jī)房進(jìn)行，實(shí)行一人一機(jī)模式。實(shí)驗(yàn)共分為四個(gè)階段：①前測(cè)階段。學(xué)習(xí)者填寫相關(guān)的人口學(xué)信息（包括年齡、性別及專業(yè)等）和先驗(yàn)知識(shí)問卷。②調(diào)試階段。先進(jìn)行情緒預(yù)處理，讓所有被試觀看中性視頻，并完成自我情緒評(píng)定，以保證被試進(jìn)入學(xué)習(xí)前情緒穩(wěn)定和避免情緒差異。接下來學(xué)習(xí)者端坐在合適高度的椅子上，上半身與眼動(dòng)儀保持大概60厘米的距離，雙眼注視眼動(dòng)儀屏幕，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的眼動(dòng)校準(zhǔn)工作，校準(zhǔn)成功方能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，校準(zhǔn)失敗不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，三次失敗即取消實(shí)驗(yàn)資格。③學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)動(dòng)畫，從中學(xué)習(xí)通貨膨脹的原理，學(xué)習(xí)者在觀看過程中不可主動(dòng)調(diào)節(jié)動(dòng)畫進(jìn)程。④后測(cè)階段。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者依次完成情緒主觀報(bào)告問卷和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。

三、 數(shù)據(jù)分析

1.情緒誘發(fā)效果

為探究學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)動(dòng)畫后，兩種情緒設(shè)計(jì)元素誘發(fā)積極情緒的程度，以擬人化、表情豐富度兩類因素作為被試間因素，將誘發(fā)的情緒值作為因變量，進(jìn)行兩因素方差分析。

在主效應(yīng)方面，擬人化主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（3，114）=2.44，P=0.12;表情豐富度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，114）=31.03，P=0.00。擬人化與表情豐富度之間交互作用顯著，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在高擬人化條件下，表情豐富組積極情緒水平顯著高于表情單一組，F(xiàn)（3，114）=70.97，P=0.00;在低擬人化條件下，表情豐富組的積極情緒與表情單一組無顯著差異，F(xiàn)（3，114）=0.09，P>0.05。表情豐富度和擬人化設(shè)計(jì)在積極情緒上的交互作用如圖2所示。

2.眼動(dòng)數(shù)據(jù)

為考察不同情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)過程中眼動(dòng)的影響，實(shí)驗(yàn)選取注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、注視時(shí)間及注視熱點(diǎn)分布圖等眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析。

（1）注視點(diǎn)個(gè)數(shù)分析

注視點(diǎn)個(gè)數(shù)反映學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)教學(xué)動(dòng)畫的注視頻率，注視點(diǎn)個(gè)數(shù)越多，說明教學(xué)動(dòng)畫對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力越大。通過對(duì)四組平均注視點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，四組參與者的總注視點(diǎn)個(gè)數(shù)均不存在顯著差異。但均值比較顯示，高擬人表情豐富組參與者的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)均值最高（M=245.80），然后依次是低擬人表情豐富（M=242.00）、高擬人表情單一（M=238.60）、低擬人表情單一（M=230.60）。各組平均注視點(diǎn)個(gè)數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

（2）注視時(shí)間分析

注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間反映了學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)教學(xué)動(dòng)畫的專注程度，持續(xù)時(shí)間越長，說明學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)動(dòng)畫的專注程度越高。以擬人化、表情豐富度兩類因素作為被試間因素，將注視時(shí)間作為因變量，進(jìn)行兩因素方差分析。在主效應(yīng)方面，擬人化主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（3，114）=0.12，P>0.05;表情豐富度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，114）=3.93，P=0.05。擬人化與表情豐富度之間的交互作用不顯著。各組平均注視時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

（3）注視熱點(diǎn)分布圖分析

注視熱點(diǎn)分布圖反映了學(xué)習(xí)者注意力的投入和分配情況。熱點(diǎn)圖主要由幾種深淺顏色組成。顏色深如紅色表示學(xué)習(xí)者對(duì)該區(qū)域的關(guān)注程度較高，注視點(diǎn)較多，注視時(shí)間也較長;顏色淺如綠色表示學(xué)習(xí)者對(duì)此區(qū)域的關(guān)注程度低。通過對(duì)四組熱點(diǎn)圖進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：文本元素和表情類圖形元素具有較多的紅色區(qū)域，而常規(guī)物體和三角形、長方形等基本形狀具有較少的紅色區(qū)域。高擬人化表情豐富組中的文本、圖形都得到了更多的熱點(diǎn)關(guān)注，其次是低擬人化表情豐富組、高擬人化表情單一組和低擬人化表情單一組。

3.學(xué)習(xí)效果

為排除先驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行先驗(yàn)知識(shí)測(cè)驗(yàn)。對(duì)四組學(xué)習(xí)者的成績(jī)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，F(xiàn)（3，114）=0.135，p>0.05，未達(dá)到顯著水平，說明四組學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)水平差異不顯著，故可以排除先驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

完成正式學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)后，以表情豐富度（豐富vs單一）、擬人化（高擬人vs低擬人）為自變量，分別將保持測(cè)驗(yàn)、遷移測(cè)驗(yàn)作為因變量，進(jìn)行兩因素被試間方差分析。結(jié)果顯示：在保持測(cè)驗(yàn)上，表情豐富度和擬人化設(shè)計(jì)的主效應(yīng)均不顯著，F(xiàn)（3，114）=0.016，p>0.05;交互作用也不顯著，F(xiàn)（3，114）=0.298，p>0.05。在遷移測(cè)驗(yàn)上，表情豐富度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，114）=4.64，p<0.03;擬人化設(shè)計(jì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，114）=5.88，p<0.01;交互作用不顯著，F(xiàn)（3，114）=5.85，p>0.05。四組被試測(cè)驗(yàn)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。

四、 結(jié)果討論

1.教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中情緒的影響

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，表情豐富能單獨(dú)誘發(fā)積極情緒，擬人化不能單獨(dú)誘發(fā)積極情緒，但和表情豐富結(jié)合能誘發(fā)積極情緒。這表明擬人化誘發(fā)積極情緒是有條件的，只有在表情豐富的條件下才能誘發(fā)積極情緒，高擬人且表情豐富設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)習(xí)者更高的積極情緒。

以上結(jié)論的可能解釋是表情豐富設(shè)計(jì)是擬人化情緒設(shè)計(jì)的一個(gè)重要維度，沒有與豐富的表情相結(jié)合的擬人化設(shè)計(jì)，其擬人化難以達(dá)到較高的程度，不足以誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒。因此，只有對(duì)教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行高擬人化且豐富的組合表情設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮教學(xué)動(dòng)畫視覺設(shè)計(jì)的情感功能。另一個(gè)可能的原因是當(dāng)今大學(xué)生更習(xí)慣于表情豐富的視覺表達(dá)形式，活潑豐富的表情元素更能引起他們的注意，調(diào)動(dòng)他們的情緒。該實(shí)驗(yàn)結(jié)論也進(jìn)一步拓展了國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究。

2.教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中眼動(dòng)的影響

眼動(dòng)數(shù)據(jù)能較為直觀地反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特征。數(shù)據(jù)顯示，無論是注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、注視時(shí)間還是注視熱點(diǎn)圖，高擬人表情豐富組所表現(xiàn)出來的數(shù)值均是最高的，其次是低擬人表情豐富組、高擬人表情單一組和低擬人表情單一組。

可見，表情豐富度設(shè)計(jì)元素在吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注度上具有重要作用。同時(shí)具備豐富表情和高擬人兩種設(shè)計(jì)元素，能更好地增加學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)動(dòng)畫的注意力投入度。高擬人表情豐富組學(xué)習(xí)者的注視點(diǎn)較為集中，主要分布在文本元素與表情類圖形元素之上，這促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)圖文信息的整合，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工。

3.教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)對(duì)認(rèn)知加工學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，擬人度與表情豐富度的情緒設(shè)計(jì)均提高了學(xué)習(xí)者的遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)，卻沒有提高學(xué)習(xí)者的保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)。可能的原因有：保持測(cè)驗(yàn)的題目均直接來源于動(dòng)畫，以考查識(shí)記性知識(shí)為主，不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工便可答對(duì);遷移測(cè)驗(yàn)的要求更高，需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度整合和加工，學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的不同對(duì)學(xué)習(xí)者深度加工產(chǎn)生了不同的影響。

從學(xué)習(xí)情緒來看，高擬人化與豐富表情的設(shè)計(jì)更好地誘發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極情緒，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)和精細(xì)加工，從而提高了遷移成績(jī)。從認(rèn)知負(fù)荷來看，高擬人化與表情豐富的動(dòng)畫降低了學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，積極情緒提高了學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，因此，學(xué)習(xí)者具有足夠的認(rèn)知資源，采用高級(jí)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工和整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移[16]。從眼動(dòng)分析來看，情緒設(shè)計(jì)提高了學(xué)習(xí)者的注意力，促進(jìn)了對(duì)圖文信息的整合和對(duì)知識(shí)的深度加工，最終表現(xiàn)為遷移成績(jī)的提高，這與以往“積極情緒可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入更多的注意力資源到學(xué)習(xí)材料上”[15]的研究結(jié)論相一致。因此，通過對(duì)教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行高擬人化與表情豐富相結(jié)合的設(shè)計(jì)，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

五、 結(jié)論與展望

本研究對(duì)通過擬人化程度、表情豐富程度兩類元素進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合眼動(dòng)追蹤技術(shù)來綜合考察情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)效果的影響。最終得出以下結(jié)論：①誘發(fā)學(xué)習(xí)者較高積極情緒的是擬人化且表情豐富設(shè)計(jì)，而擬人化不能單獨(dú)誘發(fā)積極情緒，只有與表情豐富度相結(jié)合才能誘發(fā)積極情緒;②促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工投入最高的是高擬人表情豐富設(shè)計(jì)，其次分別是低擬人表情豐富設(shè)計(jì)、高擬人表情單一設(shè)計(jì)和低擬人表情單一設(shè)計(jì);③促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知遷移的是表情豐富度設(shè)計(jì)、擬人化設(shè)計(jì)。

以上結(jié)論對(duì)教學(xué)動(dòng)畫開發(fā)實(shí)踐具有一定參考價(jià)值。設(shè)計(jì)者在開發(fā)教學(xué)動(dòng)畫時(shí)，可較多注重表情豐富的設(shè)計(jì)，即在保證彩色與多樣形狀結(jié)合的同時(shí)，增強(qiáng)其擬人化的美觀度以及真實(shí)度，同時(shí)賦以各種各樣豐富的表情，使學(xué)習(xí)材料更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者之間的親近感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極情緒和興趣。本研究重點(diǎn)探討了教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)中兩種特定情緒元素，以及積極情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者眼動(dòng)特征、學(xué)習(xí)保持和學(xué)習(xí)遷移的影響。未來的研究還需進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，增加教學(xué)動(dòng)畫情緒設(shè)計(jì)的類型，深入研究學(xué)習(xí)者不同情緒、眼動(dòng)特征及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從而為教學(xué)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)提供更多實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

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