鄔 靜 ， 王乃東 ， 袁志航 ， 楊成林 ， 易金娥 ， 陳宇科

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院 ， 湖南 長(zhǎng)沙 410128)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，在非洲豬瘟疫情的持續(xù)影響下，生豬產(chǎn)能恢復(fù)正值關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)由于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證的推行，以及小動(dòng)物診療行業(yè)的發(fā)展，對(duì)準(zhǔn)入門檻和從業(yè)規(guī)范有了更高的要求，對(duì)獸醫(yī)專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。但即便有如此可觀的需求，獸醫(yī)碩士的就業(yè)壓力依然是高位不下，這不僅與學(xué)生自身學(xué)習(xí)成效有關(guān)，也和目前專業(yè)型獸醫(yī)碩士所受的專業(yè)教育及培養(yǎng)方案的制訂具有密切關(guān)系。在全國(guó)農(nóng)林院校中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院作為獸醫(yī)碩士培養(yǎng)和輸出的重要陣地之一，更應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)發(fā)展和需求變化，不斷地在人才培養(yǎng)上做出更多的嘗試和突破。模塊化教學(xué)模式具有靈活配置、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有效的配合就業(yè)導(dǎo)向，在課程設(shè)置上進(jìn)行由本位課程為主向本位課程與實(shí)踐能力協(xié)同推進(jìn)所轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意、學(xué)校放心、社會(huì)認(rèn)可的共贏效果。

1 模塊化教學(xué)模式的發(fā)展與現(xiàn)狀

模塊化教學(xué)模式最初是受工業(yè)模塊化生產(chǎn)的影響，以培養(yǎng)員工專業(yè)技能，認(rèn)知能力、活動(dòng)能力為主要出發(fā)點(diǎn)發(fā)展形成的一種教學(xué)模式，即將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類拆分、邏輯組合，形成模塊單元，再根據(jù)需求完成靈活搭配，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

1.1 國(guó)外模塊化教學(xué)模式 國(guó)外的模塊化教學(xué)模式形成于20世紀(jì)末，歐美等國(guó)家的研究與應(yīng)用居多。其主要代表有2個(gè)，分別是1970年國(guó)際勞工組織提出的以專業(yè)技能、操作能力培訓(xùn)為主的，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模塊式技能培訓(xùn)(Modules of employable skills，MES)和萌芽于1960年的以崗位需求為出發(fā)進(jìn)行能力培養(yǎng)的能力本位教育模式(Competency based education，CBE)[1]。

1.1.1 模塊式技能培訓(xùn)(MES) MES是在綜合各發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教學(xué)模式上，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行的模塊劃分，通常也被稱為任務(wù)模塊，即根據(jù)工作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的模塊化設(shè)計(jì)，時(shí)刻以崗位為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行[2]。MES在課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材等方面都是基于對(duì)不同工作崗位、技能要求深刻分析后開發(fā)形成的可組合式教學(xué)模塊，相比于傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)模式具有靈活、可針對(duì)等特點(diǎn)。MES在國(guó)外的應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)成熟，并且取得了較為理想的效果。

1.1.2 能力本位教育模式(CBE) CBE最初是應(yīng)用于第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)退役軍人的轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)，后逐漸應(yīng)用到師資培訓(xùn)、職業(yè)教育等特定職業(yè)中，通過傳播，經(jīng)加拿大推廣至英國(guó)等多個(gè)亞歐國(guó)家，于1990年后引介到中國(guó)。能力本位教育以職業(yè)能力教育、教學(xué)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式相比，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、緊密結(jié)合技能訓(xùn)練、重視個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，目前能力本位教育思想在北美地區(qū)、加拿大等地較為盛行。

1.1.3 模塊化教學(xué)在國(guó)外的應(yīng)用 在德國(guó)，以“博洛尼亞進(jìn)程”為契機(jī)，開展教育改革，除對(duì)學(xué)位制度的改革外，著重對(duì)專業(yè)、課程、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了模塊化的改變，有效的解決了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合問題，平衡了理論課程學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，成為了模塊教學(xué)的典型受益國(guó)家[3]。

在澳大利亞，模塊化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到各類能力培訓(xùn)當(dāng)中，并作為資格證書、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要培訓(xùn)內(nèi)容，包含了行業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家學(xué)歷資質(zhì)等，并配備了相關(guān)的輔助材料。通過對(duì)職業(yè)的模塊劃分，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，靈活調(diào)整，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的需求，改善了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

在能力本位教育盛行的美國(guó)，崗位能力的針對(duì)性培訓(xùn)更為主要。自20世紀(jì)60年代提出這一新的模式，將教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分并形成相應(yīng)的技能，到20世紀(jì)70年代，該思想趨于成熟并廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，對(duì)職業(yè)教育改革具有較大的推動(dòng)作用[4]。

1.2 國(guó)內(nèi)模塊化教學(xué) 由于模塊化教育起源于其他國(guó)家，后傳入我國(guó)，所以在起步時(shí)間上相對(duì)于國(guó)外較晚，但隨著研究的不斷深入，適合我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀的模塊化教育模式日趨完善。在我國(guó)，通過將不同工種的技術(shù)進(jìn)行模塊化處理，分模塊教學(xué)，應(yīng)用于相應(yīng)崗位，結(jié)合就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。通過模塊化教學(xué)虛擬工作環(huán)境，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和提升技能。此外，基于模塊化教學(xué)模式靈活搭配的特點(diǎn)，不僅能夠完成單一技能的培訓(xùn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)多種技能的組合[5]。

我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究與探索始于20世紀(jì)90年代，天津高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心的建立是模塊化教學(xué)在教育中得到應(yīng)用的標(biāo)志。通過對(duì)MES和CBE的應(yīng)用，在工人培訓(xùn)、再教育等方面發(fā)揮了重要作用，為我國(guó)技術(shù)人才的培養(yǎng)助力。通過探索與總結(jié)，在結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況，得出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式。目前，該教育模式除在職業(yè)教育中得到發(fā)揮，還逐漸滲透到了中學(xué)教育和高等院校教育中[6-8]。

因此，教學(xué)過程中模塊化課程體系的設(shè)立，除能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的需求外，相對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系還具有更加明確的目的性和針對(duì)性，非常適合用來培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、能夠解決實(shí)踐問題的應(yīng)用型人才，如專業(yè)型獸醫(yī)碩士[9-11]。

2 獸醫(yī)碩士模塊化教學(xué)的策略探討

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)碩士專業(yè)至今已有17年的招生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，已面向全國(guó)各級(jí)畜牧獸醫(yī)局、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督防疫部門、動(dòng)物藥品生產(chǎn)與管理、畜牧生產(chǎn)企業(yè)、動(dòng)物診療醫(yī)院等行業(yè)輸送了大量從事動(dòng)物保健、動(dòng)物疫病防控、獸醫(yī)臨床工作和現(xiàn)代化獸醫(yī)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專業(yè)人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院在專業(yè)獸醫(yī)碩士培養(yǎng)上已經(jīng)做了諸多有益嘗試，堅(jiān)持注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的17.65%，目的就是為了縮短畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)期，但結(jié)合當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)來看，在課程設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)上仍存在一定的不足，如普遍存在專業(yè)型獸醫(yī)碩士的培養(yǎng)重心偏移，偏向?qū)嶒?yàn)室基礎(chǔ)理論研究，與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)無顯著區(qū)分，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力[12]。因此，及時(shí)調(diào)整專業(yè)型獸醫(yī)碩士的培養(yǎng)方案，對(duì)提升實(shí)踐能力，縮短與就業(yè)之間的“差距”是十分必要的。而結(jié)合模塊化教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，能夠更加有效的促進(jìn)獸醫(yī)碩士人才培養(yǎng)的高效性和針對(duì)性。

2.1 優(yōu)化課程模塊，增強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向 緊緊圍繞畜牧獸醫(yī)相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒?yīng)用型專業(yè)人才的需求差異，深入剖析其“共性”和“特殊性”要求，通過合理劃分課程模塊，有計(jì)劃、有目的開設(shè)課程和制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案及考核辦法，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)，更好的匹配不同就業(yè)方向?qū)I(yè)人才的需求[13]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)課程包含獸醫(yī)病理學(xué)、免疫學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用、人獸共患病與公共衛(wèi)生、動(dòng)物檢疫與獸醫(yī)法規(guī)、獸醫(yī)綜合技能課、獸醫(yī)研究進(jìn)展共6門專業(yè)必修課程，以及動(dòng)物疫病防控、企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)專題、獸藥創(chuàng)制專題、獸醫(yī)流行病學(xué)專題、獸醫(yī)藥代動(dòng)力學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞和分子生物學(xué)等8門專業(yè)選修課程，通過以就業(yè)為導(dǎo)向，將課程進(jìn)行合理的模塊劃分，最終形成了“獸藥創(chuàng)制與臨床應(yīng)用、畜禽疫病防治、動(dòng)物臨床疾病診療、獸醫(yī)生物技術(shù)與應(yīng)用”4個(gè)方向，其所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能基本涵蓋了獸醫(yī)相關(guān)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。同時(shí)，結(jié)合不同的方向，要求學(xué)生至少在相關(guān)企業(yè)、校內(nèi)外研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地完成不少于半年的實(shí)踐。

2.2 豐富模塊形式，提升學(xué)習(xí)成效 課程模塊的合理劃分能夠使學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)事半功倍，而配合以多樣的形式，實(shí)為點(diǎn)睛之筆。根據(jù)課程屬性，探索最適合的教學(xué)形式，如醫(yī)學(xué)細(xì)胞和分子生物學(xué)是研究生的重點(diǎn)課程，其課程屬于基礎(chǔ)理論，猶如建筑之基石，但內(nèi)容有時(shí)略顯抽象，不易理解。因此，通過在傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，配合我校的智慧教室，通過多媒體三維模型演示，以及討論式的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)成效。再例如動(dòng)物疫病防治、臨床診療技術(shù)等內(nèi)容對(duì)實(shí)踐性要求較高，而在實(shí)際操作條件有限的情況下，通過我校的國(guó)家級(jí)虛擬仿真教學(xué)中心以及國(guó)家級(jí)動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，采用現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual reality,VR)模擬實(shí)際操作過程，從而輔助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)技能。除此之外，在模塊教學(xué)中還會(huì)融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等形式，并配合情景式、討論式、答辯式等教學(xué)方式，創(chuàng)造多樣的獸醫(yī)職業(yè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)自豪感，使學(xué)生成為真正成為社會(huì)所需的高層次專業(yè)人才[14]。

2.3 完善模塊評(píng)價(jià),總結(jié)優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn) 在堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的前提下，融入模塊化的教學(xué)模式，在其他專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中已經(jīng)做了部分有益的探討和實(shí)踐，但基于專業(yè)和行業(yè)以及采用模塊化教學(xué)的出發(fā)導(dǎo)向不同，具體執(zhí)行的措施必然存在差異。因此，在基于就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，發(fā)展適合行業(yè)需求的專業(yè)型獸醫(yī)碩士的模塊化教學(xué)方案是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探索。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院將長(zhǎng)期保持與行業(yè)龍頭企業(yè)、政府部門的緊密合作交流，時(shí)刻緊跟行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，不斷對(duì)專業(yè)型獸醫(yī)碩士的培養(yǎng)課程進(jìn)行調(diào)整，通過調(diào)研、問卷對(duì)學(xué)生的畢業(yè)意向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合開放式咨詢和課堂觀察以及畢業(yè)后追蹤等研究，致力于進(jìn)一步優(yōu)化和完善模塊化教學(xué)在獸醫(yī)碩士培養(yǎng)上的應(yīng)用。

3 獸醫(yī)碩士模塊化教學(xué)的初步成效

在培養(yǎng)過程中，我們對(duì)獸醫(yī)碩士課程的調(diào)整和模塊化組合，形成了“獸藥創(chuàng)制與臨床應(yīng)用、畜禽疫病防治、動(dòng)物臨床疾病診療、獸醫(yī)生物技術(shù)與應(yīng)用”4個(gè)方向，并對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，2020屆獸醫(yī)碩士研究生較2019屆獸醫(yī)碩士研究生的初次就業(yè)率(畢業(yè)3個(gè)月內(nèi)的就業(yè)率)有明顯的提高，同時(shí)在本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)人數(shù)和就業(yè)率有顯著的增加(表1)，而且有90.5%以上的同學(xué)對(duì)模塊化教學(xué)的應(yīng)用表示良好或滿意(表2)。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，以就業(yè)為導(dǎo)向，配合模塊化教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)獸醫(yī)碩士的就業(yè)情況有明顯改善，同時(shí)，模塊化教學(xué)在獸醫(yī)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步探索和提升。

表1 2019屆、 2020屆獸醫(yī)碩士研究生初次就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

圖1 2020屆獸醫(yī)碩士研究生模塊化教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

4 結(jié)語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)是高校工作重心之一，專業(yè)型獸醫(yī)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的需求，通過發(fā)揮模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理調(diào)整課程模塊和豐富模塊形式，從而提升專業(yè)型獸醫(yī)碩士與社會(huì)需求的匹配程度和適應(yīng)性。