劉金梁， 胡學華， 李宏蕓， 黃夢蘭

(內(nèi)江師范學院 地理與資源科學學院， 四川 內(nèi)江 641100)

0 引言

當前，中國城鄉(xiāng)建設進入了“存量規(guī)劃、城市雙修”的階段[1].國土空間規(guī)劃工作使城市設計成了銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃與國土空間規(guī)劃的獨特橋梁[2].加之2020年的新冠疫情讓人們對現(xiàn)有的城市問題進行了深刻反思，對城市設計提出了多維度的挑戰(zhàn)[3].在這些新情況下，城市設計領域需要大量的復合型人才.因此，作為該領域人才教育培養(yǎng)核心課程之一的《城市設計》顯得越來越重要[4]，其教學模式應如何與時俱進以適應社會新要求，受到眾多高校的高度重視.

我國的《城市設計》是近幾年才逐漸發(fā)展起來的一門綜合性和實踐性都很強的工科課程[5]，主要開設于城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學和風景學這三大傳統(tǒng)學科背景下的高校本科城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計類專業(yè)[6]，極少涉及地理學、美術學等其他交叉學科.與之相應，國內(nèi)關于《城市設計》課程教學(教育)的研究也主要集中于這三大學科領域，少數(shù)零星分布于相關的交叉學科之中.諸多研究表明，新情況下如何培養(yǎng)學生的復合設計能力是探討的核心問題，涵蓋了教學模式、教學組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學團隊等眾多研究內(nèi)容[7-8].一些研究者從宏觀上提出通過構建城市設計課程群來使交叉學科和相關課程的知識和技術體系化，為城市設計課所用[1,6].更多的則是根據(jù)各自的辦學背景從微觀入手，以不同的角度開展研究.有從專業(yè)理論、方法出發(fā)的，如城市更新理論[9]，可持續(xù)發(fā)展觀念[10]，地方本土文化(文脈)[11]等城市設計策略；有的則強調(diào)以實踐為基礎[5,12]，以學科競賽為契機，來統(tǒng)籌安排各項教學事項[13]；個別學者側重于教學理論的使用，如開放式教學法[14]，互動式教學法[15]，OBE理念[16]等.總體而言，該課程是在不斷發(fā)展的，但其教學研究在各地的發(fā)展很不平衡，不同高校在研究深度、特色、重點等方面各不相同，適用范圍也有限.以同濟大學為代表的重點院校已形成了較為完備的教學體系，研究重點是探索不同時期的學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)和價值觀、設計觀；非三大傳統(tǒng)學科背景的普通高校，尤其是地處欠發(fā)達地區(qū)的，還處于模仿前者教學模式的初級階段，忽略了自身的實際情況.這類處于劣勢的院校，應怎樣改革這門課程的教學模式才能縮小差距，培養(yǎng)出具有自身特點的復合型的城市設計人才，是值得探討的問題. 從該課程的特點和新時期要求來看，其與項目式教學理念的內(nèi)涵不謀而合.項目式教學理念(方法)在課程教學研究中的應用較廣泛，主要用于綜合性和實踐操作性強的課程，尤其是跨專業(yè)的學習項目，對《城市設計》課程的教學改革具有十分重要的現(xiàn)實指導意義[17-19]，但目前該課程還沒有這個角度的研究[19-20].項目式教學理念是指學生在教師的指導下,通過自己完成一個相對獨立的項目掌握整個過程中的知識和技術要求[17].研究以其為指導既能豐富該課程的研究成果，又能拓展研究思路和方法.

為了提高教學質(zhì)量，使學生更好地掌握和運用城市設計的綜合知識技術體系，適應當今社會發(fā)展的要求，本研究以內(nèi)江師范學院(以下簡稱“內(nèi)師”)2017級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)(以下簡稱“人文與城規(guī)專業(yè)”)為例，利用項目式教學理念的作用機制，探討了地理學背景的《城市設計》課程教學改革.基于內(nèi)師存在的主要問題，先提出改革的總體思路，再圍繞學習項目的設置，針對教學的內(nèi)容、方法和評價三方面做深入探討，以最大限度地發(fā)揮項目式教學的“學生為主，教師為輔”、情境性、開放性、建構性等機制對《城市設計》教學模式的改造及提升作用.

1 內(nèi)師《城市設計》課程教學的現(xiàn)狀及問題

1.1 現(xiàn)狀

《城市設計》是內(nèi)師人文與城規(guī)專業(yè)的專業(yè)應用能力培養(yǎng)必修課程，作為培養(yǎng)服務地方城鄉(xiāng)建設事業(yè)的應用型人才的核心課程之一，自2013年始開設至今已有7年時間.該課程開設在第6學期，采用“理論+實踐”的課程結構，總共64學時(32學時理論+32學時實踐)，4學分，考核方式為考查.考查的構成為：總成績=出勤與作業(yè)10%+實踐30%+期末理論考試60%.課程使用的教材為王國維主編的《城市設計》(2009年)，中國建筑工業(yè)出版社出版，包括了城市設計的理論、方法和案例分析等內(nèi)容，理論性和綜合性較強[21].川內(nèi)同類院校的同類專業(yè)和非同類院校的同類專業(yè)均未開設這門課程.與重點院校相比，內(nèi)師的《城市設計》課程教學模式顯得很不成熟，而且教學研究起步晚，在2017級之前未有深入研究，雖偶有調(diào)整，但僅涉及課時和課程性質(zhì)的調(diào)整.

1.2 存在的主要問題

1.2.1 教學內(nèi)容較陳舊、單調(diào)，知識的系統(tǒng)性不強

首先，理論部分的教學內(nèi)容主要是以選定的教材內(nèi)容為主，極少涉及教材以外或者學科前沿信息和知識.教材的出版時間距今已有11年之久，其內(nèi)容在案例介紹、城市設計編制、城市設計數(shù)字化輔助技術、城市設計發(fā)展趨勢等方面未能及時更新，不適應當前的發(fā)展需要.其次，教材中關于城市設計的發(fā)展史和基礎理論方面的內(nèi)容又與其他先修課程有較多交叉，如《城市規(guī)劃原理》《城市地理學》《人文地理學》《經(jīng)濟地理學》《建筑設計基礎》等，對學生而言顯得較單調(diào)、枯燥.并且整個理論部分側重于介紹經(jīng)典的城市設計理論和分析方法、城市設計編制體系及內(nèi)容，使先修的不同學科知識未能得到整合，整個知識結構的系統(tǒng)性不強.

實踐教學內(nèi)容則是讓學生將習得的理論知識應用于一個相同的虛擬性城市設計項目之中，重視對城市設計流程和設計任務的掌握，缺乏對輔助設計技術的融會貫通，輕視了問題分析和解決能力、方案匯報能力、表現(xiàn)能力與設計思維的訓練.由于學生在理論知識方面的不足，導致學生在實踐中不能全面而系統(tǒng)地分析和解決所遇到的問題.而城市設計項目的無選擇性使得學生所學內(nèi)容較單一、趨同，未能充分考慮學生的需求和學習偏好，最后使設計方案相似度較高.

因此，實際上這門課程的教學內(nèi)容偏重于建筑學背景下的工程技術知識，注重物質(zhì)空間形態(tài)設計，而在城市管理、城市地域特色、城市歷史與人文、城市社會與經(jīng)濟、與國土空間規(guī)劃的內(nèi)在聯(lián)系等方面較薄弱，內(nèi)容體系上與先修課程知識的融會貫通不足，缺乏學科間的有效整合，且知識更新不足，使整個課程知識體系不完善，最終致使整個教學質(zhì)量不高.

1.2.2 教學方法單一，課堂缺乏活力

整個課程的教學方法是以傳統(tǒng)“教師為主，學生為輔”的講授法為主，將課程知識呈現(xiàn)給學生，特別是理論內(nèi)容的教學.這種方式對學生缺乏吸引力，不利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，導致學生對該課程缺乏興趣，甚至產(chǎn)生敷衍和抵觸的情緒.具體而言，理論部分通過“課堂講授-學生聆聽-完成課后作業(yè)”的方法，將城市設計的基礎知識灌輸給學生.課堂上雖偶有提問，但總體缺乏互動，難以判斷學生的真實學習效果.實踐部分則是“課堂講授+教師指導+學生操作、完成實踐項目”的方法貫穿項目設計全過程.由教師在課堂上闡明實踐項目的任務內(nèi)容及要求，然后學生按照任務書要求獨自完成實踐任務，并按時提交成果；同時教師對學生操作中涉及的關鍵內(nèi)容進行講解或者指導，學生則被動接受，缺乏討論、展示和論證.這種“一對多” 的講解方式使教師不能因材施教，指導效率不高，導致多數(shù)學生的學習興趣不高，主動性和創(chuàng)新性差.

1.2.3 理論與具體實踐缺乏有效銜接

《城市設計》課程需要學生具備豐富的知識儲備，并應用于實踐以解決實際問題.但由于該課程教學內(nèi)容的體系化程度不高，加之實踐項目的非真實性，導致大多數(shù)學生無法接觸到現(xiàn)實世界的具體實踐項目，對城市問題的認識片面，分析不透徹，設計理念較理想化，設計思路不清晰.因此，現(xiàn)階段學生習得的理論知識并不能對實踐項目起到很好的指導作用，也不足以全面支撐實踐項目的完成，反過來，實踐項目也不能對理論體系的完善起到較好的提升作用，二者之間還未能建立起有效的互相促進機制.

1.2.4 教學評價體系不能反映真實教學效果

該課程的教學評價一直是由理論和實踐兩部分構成，即總成績=出勤與作業(yè)10% +期末理論考試60%+實踐成果30%，“出勤與作業(yè)”的成績屬于理論教學部分評價.這種教學評價體系重理論輕實踐，重結果輕過程，不能全面反映學生的真實學情，容易忽視學生在課后作業(yè)和實踐項目完成過程中對知識和能力的實際掌握情況，并且使大部分學生注重理論知識的死記硬背，而不重視思維的訓練，不注重分析實際的城市問題，等等.

2 項目式教學理念下《城市設計》課程教學的改革

項目式教學理念對《城市設計》這門綜合性和應用性都很強的課程在教學內(nèi)容的分解與綜合、理論與實踐結合以及教學方法多元化等方面有著重要的指導作用.在這種教學理念下，可以通過設置相對獨立的學習項目將相對系統(tǒng)的知識與技能和多種教學方法融入其中，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，達到提高教學質(zhì)量的目的.同時，也為教學評價的過程性和真實性提供了條件.

2.1 改革的總體思路

以項目式教學理念的內(nèi)涵為指引，結合現(xiàn)狀問題，重點針對該課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學評價三方面進行相應改革.

第一，課程教學思想.明確“學生為主，教師為輔”與 “教、學、做”相統(tǒng)一的思想，充分激發(fā)學生學習的主動性.

第二，教學內(nèi)容.根據(jù)課程教學目標要求，統(tǒng)籌“理論與實踐”，重新“梳理-整合-分解”學習內(nèi)容，理清教學內(nèi)容的重難點，以學習項目為主線，形成大小相宜的學習項目，并構建完整的知識和技術體系，尤其是實踐教學部分.

第三，教學方法.以最大化學生學習效率為目標，兼顧理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，主要通過建立學習項目，合理劃分項目學習階段，在不同階段選擇適宜的教學方法.對于非劃入學習項目的教學內(nèi)容，在教學中適當增加不同的教學方法.

第四，教學評價.以學習項目為主，重視對實踐學習的評價，并將過程性評價融入到整個教學過程中，形成合理的綜合評價體系.

2.2 以學習項目為主線，構建完整的教學內(nèi)容體系

2.2.1 更新和完善教學內(nèi)容體系，合理設置學習項目

學習項目的優(yōu)勢之一就是能將不同知識和技能形成一個相對獨立的體系，教師可以根據(jù)學習項目的實際情況組織教學內(nèi)容.深入分析《城市設計》理論與實踐教學內(nèi)容之間，先修的不同學科知識與本課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出系統(tǒng)性強的知識結構，再通過設置學習項目將其落實和強化.這兩部分內(nèi)容的學習項目設置需相互結合，相互形成促進機制，其內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示.

由圖1可知，于理論教學內(nèi)容而言，教師需通過精選參考書，結合專業(yè)核心期刊和行業(yè)政策法規(guī)等，豐富和更新已有的基礎知識體系，同時要求學生將這些新增參考書作為課外讀物.在這個過程中需要充分考慮到后期實踐學習項目的需求，使理論到實踐的學習平穩(wěn)過渡，銜接順暢.然后，再根據(jù)知識間的相關性和教學的需要，在相應章節(jié)將某些局部范圍內(nèi)自成一體的內(nèi)容，設置為相對獨立的大學習項目和小學習項目.大學習項目的綜合性強，知識面廣，適宜小組學習；小學習項目的知識面較小，適宜個體學習.但理論部分的教學內(nèi)容仍然以非學習項目為主，因為這部分需要教師的主導.

圖1 《城市設計》課程完整知識體系構建示意圖

為了控制學習的有效性，學習項目設置的數(shù)量在對應章節(jié)不超過2個，并通過控制學生與教師的課堂學時比例來實現(xiàn)(見表1).在基礎理論篇的學習中，因這部分知識的教師引導性強，因此設置了兩個小學習項目；師生課堂學時構成為“4+2”.在設計要素和景觀構成篇，根據(jù)知識的系統(tǒng)性和延續(xù)性設置了一個大學習項目，師生課堂學時構成為“2+2”.在典型空間類型設計+案例分析篇，根據(jù)內(nèi)容的多樣性以及學生已學的基礎知識，設置了兩個大學習項目，師生課堂學時構成為“4+4”.

表1 《城市設計》理論部分教學內(nèi)容的學習項目設計示例

實踐教學內(nèi)容是直接通過實踐項目來落實，是理論運用、技能與技術訓練的一體化載體.因此，設置的實踐項目需是綜合性的，要以完整的知識體系為基礎，并與實際項目接軌，要形成完整的城市設計技術體系，還要考慮學生的學習需求和興趣.在具體的改革實踐中，實踐學習項目設置的基本要求同理論部分一致.首先是以理論基礎知識的重新梳理、豐富和更新為基礎，使理論與實踐之間相互結合形成互促的作用；其次，結合地方優(yōu)勢，使學習項目地域化、真實化，并形成課程的特色；同時為學習項目匹配相關的輔助設計技術，形成完整的技術體系；此外，還應綜合考慮學生的學習需求、興趣.在這三個因素的共同作用下，最后將實踐教學內(nèi)容設置為不同類型和層面的城市設計實踐項目供學生選擇，改變原來全班使用同一個虛擬項目的不利情況.具體的學習項目都設置在內(nèi)江市范圍內(nèi)，涵蓋了宏觀、中觀和微觀三個層面，包括了中心城區(qū)、大學校園、居住區(qū)、廣場等城市典型空間類型；需要使用的輔助技術是相對系統(tǒng)性的，包括了從基礎的CAD到較高端的無人機和三維激光掃描儀(見表2).

表2 內(nèi)江師范學院《城市設計》實踐項目類型選擇

2.2.2 以學習項目為橋梁，有效銜接理論與實踐

理論與實踐銜接的實質(zhì)是整個課程教學內(nèi)容上的融會貫通，實現(xiàn)的途徑就是將聯(lián)系密切的知識、技術等設置為一個相對獨立的學習項目，并采用適當?shù)慕虒W方法讓學生得以系統(tǒng)地學習.因此，在上述理論與實踐學習項目的設置基礎上，進一步將具有相對獨立性和關聯(lián)性的知識體系和技術體系，融入關聯(lián)性強的學習項目中，并利用多元化的教學方法，使學習項目成為“理論聯(lián)系實際”“教、學、做”相統(tǒng)一的工廠.例如在理論部分“典型空間類型+案例分析篇”設置的學習項目需同實踐部分的中心城區(qū)或老舊居住區(qū)改造項目等相結合；而在實踐部分的學習項目又要考慮前期的理論基礎，避免與之脫節(jié),“另起爐灶”.以此使前面的理論學習能指導后期的實踐學習，反之實踐學習的過程又是對理論的強化和補充.與此同時，可通過與地方專業(yè)一線單位合作的方式，獲取現(xiàn)實的教學材料，使設置的學習項目具有真實性，并且在教學中讓學生也有意識地參與到實際項目中去.在設置學習項目的過程中，需重視理論與實踐之間的有效結合，利用二者之間的相互關系，建立起“理論-實踐-理論-實踐”的循環(huán)互促機制，使設置的學習項目既對理論具有落實、強化、提升的作用，又能促進實踐項目的進一步完善.

2.3 以學習項目為平臺，綜合多種教學方法，最大化學習效率

項目式教學理念的基礎支撐理論為情境學理論、建構主義學習理論和杜威的實用主義教學理論.在這三大理論支撐下，項目式教學理念認同高效率地獲得知識和掌握技能是需要學習者在他人的幫助下，利用必要的學習資料，通過適宜的方法實現(xiàn).該理念更是強調(diào)以學生為主體，以學習項目任務為依托，通過多樣化的策略完成學習任務、展示學習成果[13].顯然，不同知識和技術以及學生學習規(guī)律對教學方法的不同要求都能在學習項目這個平臺上得以合理解決.因此，根據(jù)這些典型的特征要求，《城市設計》課程的教學方法應滿足以下幾個要求：首先是要以項目學習方式為主，貫徹情境性、開放性、建構性等特征.其次，教學方法的選擇要針對城市設計知識和技術體系本身的特性.再次，教師要將教學經(jīng)驗、換位思考和行業(yè)工作特點相結合，盡可能地讓學生最大化學習效率.最后，應兼顧理論與實踐教學內(nèi)容有效銜接在教學方法上的延伸，靈活使用多種教學方法，激發(fā)學生的學習能力.

實踐探索中，理論教學總體上采用“教師講授+項目學習”為主的綜合教學方法.根據(jù)實際的教學內(nèi)容，在講授過程中加入討論、提問、視頻展示等方法，在項目學習中綜合了小組協(xié)作及討論、項目匯報、點評等方法，并且二者可借助新媒體技術為輔助教學方法.講授法主要是針對課程的基礎知識或入門知識，如表1中所示 “基礎理論篇”中關于城市設計的基礎理論.項目學習法則是針對設置的學習項目，通過教師在課堂上的案例講解以及一些相應的提示，學生在課下將學習項目的任務完成，然后將結果呈現(xiàn)于課堂.學習項目根據(jù)大小，采用小組協(xié)作(3—5人/組)和個人獨立兩種方式來完成.例如 “在XX市選取兩個典型的空間進行城市設計分析”的教學方法，可先由教師通過講授指點小組做好項目學習的準備工作；再在小組協(xié)作過程中通過微信或課堂等線上線下的方式對小組進行必要指導；最后于課堂匯報學習成果，且教師和其他學生可共同點評，既能促進相互學習，又能活躍課堂氣氛.

實踐學習項目總體采用“指導+小組協(xié)作+討論+匯報”的組合方法.具體實施過程中，學習項目需以小組(3—5人/組，自由組合)協(xié)作來完成，每組任選一個項目，小組之間不得重復選擇(如表2).學習項目需劃分為不同的學習階段，每個階段分步驟實施，教學方法則與每個步驟匹配，并通過不同學習內(nèi)容、階段和步驟之間的多次反饋構成多種教學方法有機結合的網(wǎng)絡(見圖2).這種網(wǎng)絡式教學方法具有循環(huán)往復性，能起到落實、強化、提升理論的作用，又能提高實踐應用能力.

如圖2所示，將每個實踐學習項目分為準備、方案創(chuàng)作和匯報三個學習階段.每個階段再根據(jù)不同的步驟配以不同的教學方法.例如，在準備階段就有制定任務書、現(xiàn)場踏勘、調(diào)研報告三大步驟.在制定任務書時，以講授法加案例分析,幫助學生寫出完整而合理的項目任務書；然后，帶著學生在選定的項目現(xiàn)場進行踏勘，現(xiàn)場講解和指導等方法完成這個步驟；接著教師從旁指導學生撰寫項目調(diào)研報告；最后學生匯報調(diào)研結果，教師則需點評并和小組進行討論，以查漏補缺，最終完善調(diào)研報告.

圖2 《城市設計》實踐項目教學方法設計網(wǎng)絡圖

2.4 利用學習項目，構建綜合性的教學評價體系

評價是檢驗效果的有效手段和方法.評價學生學習效果的方法大多數(shù)采用考核的方式，而考核又可以由多種具體形式構成.項目式理念下的課程教學決定了教學評價的綜合性，不是單純地以期末考試和圖紙成果來進行成績的評定，而是注重過程和能力，將各學習內(nèi)容和學習階段的真實表現(xiàn)體現(xiàn)在最后的成績中.構建《城市設計》課程的綜合教學評價體系，是通過有機組合多種具體考核形式來實現(xiàn).

首先,將課程分為理論與實踐兩部分以分別進行考核;其次,確定學習項目和非學習項目的考核內(nèi)容及時間，尤其要通過學習項目的過程性(階段性)和學習內(nèi)容的豐富性，建立時間連貫、內(nèi)容多樣、反映真實的評價框架，并強調(diào)平時學習態(tài)度的重要性;再次,確定各考核內(nèi)容的評價方法;最后，確定各考核內(nèi)容的權重系數(shù)，形成多指標累加計分的評價體系,具體構成如表3所示.例如，2017級在實踐部分的考核為：實踐成績(占總成績50%)=準備和操作+方案創(chuàng)作+方案匯報.

表3 《城市設計》課程綜合評價體系之實踐部分評價體系

3 結語

我國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的“新常態(tài)”時期，城市設計在生態(tài)文明建設、人居環(huán)境建設、國土空間規(guī)劃、解決現(xiàn)代城市復雜問題中發(fā)揮著重要作用.《城市設計》作為城市規(guī)劃與設計類專業(yè)的重要課程，須順應時代需求，積極更新升級教學模式.目前，內(nèi)師針對存在的主要問題，因校制宜地引入項目式教學理念，以2017級人文與城規(guī)專業(yè)學生為對象，對《城市設計》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等進行了實踐探索.這次改革幫助學生在理論聯(lián)系實踐、完善和強化學生的知識與技術體系、團隊協(xié)作意識等方面都取得了一些積極的成效.同時，在《城市設計》課程教學的改革探索中還存在不足之處.例如，在理論部分過于強調(diào)設置學習項目，數(shù)量偏多，很大程度上增加了學生的壓力；教學改革對教學環(huán)節(jié)的設計重視不夠；教學評價體系中的考核內(nèi)容及其權重設置還需進一步論證；對實踐效果的評價還缺乏系統(tǒng)性、深入性和定量性的研究,這些不足都需要在今后的教學中進行更精準化、精細化、深入化處理.