邵騰

小學(xué)作文教學(xué)一直都是老大難問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)可以提高教學(xué)效率，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、心理發(fā)展情況、對(duì)待寫作的態(tài)度、寫作能力等差異，還要根據(jù)作文的題材和主題、寫作的難易程度等，將學(xué)生劃分為三大類：第一類作文水平較高，語文基礎(chǔ)較好，寫作熱情高漲;第二類相對(duì)較差;第三類最差。本文談如何實(shí)施分層教學(xué)策略。

一、范文指路

運(yùn)用范文教學(xué)，是指教師根據(jù)作文要求選擇具體的案例指導(dǎo)學(xué)生寫作。在范文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析范文的內(nèi)容，掌握寫作技巧。學(xué)生在具體方法的指引下，根據(jù)題目的要求選材、構(gòu)思以及謀篇布局，這種方法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

以作文《我的發(fā)現(xiàn)》為例，世界上的美有很多種，但是很容易被人們忽視，這篇作文呼吁人們?cè)谏钪屑?xì)心觀察，將觀察到的美寫下來。范例指導(dǎo)法，就是通過實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生掌握實(shí)例中的寫作技巧，再內(nèi)化成為自己的知識(shí)。教學(xué)《我的發(fā)現(xiàn)》，可以提供幾篇范文，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，看看作者都運(yùn)用了哪些寫作技巧，學(xué)習(xí)并借鑒，然后寫作。教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，要提前規(guī)劃好教學(xué)流程，思考怎樣制定教學(xué)計(jì)劃才能照顧到不同層次的學(xué)生，從而發(fā)揮范文的最大作用，這也是范例指導(dǎo)法的最核心內(nèi)容。運(yùn)用范例指導(dǎo)法進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。

二、分層訓(xùn)練

想要提高學(xué)生的作文水平，教師的指導(dǎo)非常重要，尤其是分層訓(xùn)練教學(xué)法的有效運(yùn)用。分層訓(xùn)練要體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過分層訓(xùn)練的方式，將抽象的知識(shí)變成具體的寫作技巧。

例如，以“植物王國里的奧妙”為題作文。寫作前，教師可以對(duì)三類學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于第三類學(xué)生，教師要側(cè)重寫作基本技能的指導(dǎo)，比如合理使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、掌握詞語和短句的正確使用方法，以提高他們的寫作能力，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性;對(duì)于第二類學(xué)生，要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的寫作思維和文章的整體框架，在保證不跑題的基礎(chǔ)上，展開對(duì)植物王國的想象，最好能有所創(chuàng)新;而對(duì)第一類學(xué)生，要著重于點(diǎn)和面的有機(jī)結(jié)合，在斟酌詞語和語言運(yùn)用的同時(shí)，注重整篇文章謀篇布局的合理性，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用寫作技巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，可以有效提高教學(xué)效率。

三、分層評(píng)價(jià)

教師不僅要重視分層訓(xùn)練，還要注重分層評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。寫作就是把所聽、所想、所見的事情用文字的形式表達(dá)出來，這其實(shí)是內(nèi)化的過程。教師采用分層評(píng)價(jià)的方式，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生修改作文中的問題，從而提高他們寫作的積極性。

例如，以“新聞報(bào)道”的方式寫一次競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)文題要求寫完文章，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力分層評(píng)價(jià)。對(duì)于第三類基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使他們只用了一個(gè)合適的語詞、恰當(dāng)?shù)亩叹?，教師也要大力表揚(yáng);對(duì)于第二類和第一類基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就要相對(duì)提高評(píng)價(jià)要求。分層評(píng)價(jià)，不應(yīng)只是教師一個(gè)人的工作，還要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，將自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)這兩種方式結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到分層評(píng)價(jià)的過程中，主動(dòng)評(píng)價(jià)與修改自己的文章。在評(píng)價(jià)其他學(xué)生的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，從而受到啟發(fā)。

綜上所述，寫作一直是老大難，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、心理發(fā)展情況、對(duì)待寫作的態(tài)度、寫作能力等差異，將他們劃分成不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而提高寫作教學(xué)的效率。