【摘要】CLIL教學理念以學習理論、認知心理學、語言教學法為基礎，提出在教學中要將跨文化國際視野、科目知識、語言交際、如何認知結合起來，為高職教育國際化發(fā)展提供了新的探索路徑。本文探討國內(nèi)CLIL教學模式研究，并分析了“雙高”建設背景下，這一理念對高職英語教師能力發(fā)展的促進作用，以及CLIL理念引領高職英語教師能力發(fā)展的策略，打破以往的語言孤島現(xiàn)狀，在英語教材中融入科目知識，促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展，期望能為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】基于CLIL理念;探索;“雙高”建設;高職英語;教師能力發(fā)展

【作者簡介】丑非（1992-），女，陜西西安人，西安航空職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學工作。

【基金項目】本文為西安航空職業(yè)技術學院2020年度科研計劃立項項目“基于 CLIL 理念探索‘雙高建設背景下高職英語教師能力發(fā)展策略”。

隨著“雙高”計劃的出臺，教育部對高職教育國際化發(fā)展的要求更加明確而具體，而在一流高等職業(yè)院校建設中，國際化辦學水平是衡量院校建設效果的重要指標。因此，高職院校必須要將培養(yǎng)學生的語言能力與職業(yè)技能放在同等的位置，將英語作為工作交流語言。以往單一的語言課堂難以符合輸入需求，CLIL教學理念將學科知識作為媒介，創(chuàng)設自然語境，從而深化學科知識，讓學生能夠獲得目標語言能力。這符合語言學習與課程學習目標，構建共生狀態(tài)，實現(xiàn)多重教育目標。高職院校要改變以語言為中心的單一教學模式，目前，我國的少兒英語教學已經(jīng)綜合應用于歷史文化、人文地理、自然科學等課程中，為英語教學提供了良好的發(fā)展前景。同時，能夠增加英語課堂附加值，更好地適應教學改革。

有效的英語教學必須具備功能性，使輸入更加容易理解，加強英語的習得，為學生營造豐富的場景。創(chuàng)設英語學習與課程內(nèi)容交融的學習氛圍，讓學生通過已有的英語知識構建新的學科知識體系，使英語學習與專業(yè)學習能夠協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

一、CLIL教學理念

CLIL教學理念是當前外語教學的流行趨勢，這種教學理念將內(nèi)容與語言相融合。它出現(xiàn)于20世紀90年代的芬蘭，并迅速在整個歐洲得到推廣，當前依然處于教學實驗及探索階段，在探索過程中，獲取了諸多成功經(jīng)驗。與TLT（Task -based Language Teaching，以任務為基礎的語言教學）相比，CLIL教學理念的實施效果更加充分地體現(xiàn)出教師對文化知識認知的深度及廣度。CLIL教學理念將語言作為專業(yè)學科知識載體，使教學語言成為非語言學科教學語言，教學內(nèi)容可以提供真實的媒介與交際語境，促進語言的學習，使專業(yè)學科知識水平與英語知識水平實現(xiàn)共同提高。CLIL主要由以下兩種教學方法為主：第一，CBI教學法。這種教學方法以專業(yè)內(nèi)容為基礎，在教學中結合學科指導和語言指導，以某種主題內(nèi)容或某學科為基礎，教學重點不再局限于語言本身，而是將學科內(nèi)容與語言學習融合起來，讓學生在學習學科知識的過程中得到語言能力的培養(yǎng)。第二，浸沒法。這種教學方法首創(chuàng)于加拿大法語區(qū)，原本含義是讓學習者融入完整的目標與語境之中，在這種語境下開展語言教學。學校的所有教學活動，包括其他課程的教學用語及學生交際活動、實際生活，都統(tǒng)一應用所要學習的語言，創(chuàng)設與母語類似的學習環(huán)境，讓學生能夠處于充滿目的語的環(huán)境中。需要學習的語言不只是學習內(nèi)容，也要將其作為學習工具，使外語教學與其他課程任務同步進行，提升外語學習的趣味性。

二、CLIL課程教學優(yōu)勢

CLIL教學模式非常關注內(nèi)容選取，為語言學習任務賦予現(xiàn)實與真實意義，有利于培養(yǎng)學生形成多樣化的語言技能，讓學生逐漸形成個性化學習風格。CLIL教學模式可以減少學生的語言焦慮感及情感過濾期，讓學生能夠處于學科學習任務的自然語境中，加強學生對語言的習得。以內(nèi)容為語境可以讓學習者構建有意義的語言輸入框架，讓學生更加關注語言傳達的目的，逐漸讓學生積極處理外語中的形態(tài)符號，有效鞏固已有知識，拓展積極的語言架構。對于CLIL教學模式是否能夠提升學生的語言能力，目前依然存在爭議。但是當前，很多研究都體現(xiàn)出CLIL教學模式對提高學生學習動機、認知能力、語言能力有積極作用。調(diào)查研究表明，這一教學模式對提升小學生聽力能力有良好效果，但在寫作、閱讀、口語方面發(fā)揮的效果并不均衡，在這幾方面主要會受到教學時間的影響。在中學英語教學中，CLIL教學模式取得了良好效果，比如前綴、復雜句式、詞法拼寫方面有所提高，學生的口語靈活性有所提升，發(fā)音方面更加準確，表達十分自信。同時，中學生的聽力與閱讀能力也有所提升。在具體實踐中，這些方面的變化也取決于教師教學風格及個體變異。Varkuti（2010）對CLIL教學模式進行了對照實驗，實驗中，實驗組學生的實際應用能力及社交語言能力大大高于對照組，并體現(xiàn)出明顯差異。學生的社交語言能力得以提升，體現(xiàn)于其社交語言情境的適應性、語言連貫、語法規(guī)則的使用，而學術語言水平方面的提升體現(xiàn)于語言意識、語法處理能力、語言辨析能力等。

三、高職院校實施CLIL教學模式的挑戰(zhàn)

雖然CLIL教學模式有著明顯的優(yōu)勢，但在具體實施過程中也遭遇了重重困難，其中，最關鍵的問題是怎樣選擇合適的教學資源。當前，國內(nèi)CLIL教學理念的資源主要有以下幾方面來源：第一，引入原版教材;第二，翻譯中文教材;第三，改編原版教材。而英語和漢語的語言文化教育體制存在巨大差異，導致語言接收困難，并影響到學生對專業(yè)知識的學習與理解。原版文章大大超出了高職學生的英語理解能力。由于符合CLIL教學理念的師資相對比較短缺，這一因素制約了這一教學理念的推廣。外語熟練的專業(yè)學科教師與擁有專業(yè)學科知識背景的語言教師都存在各自的短板。CLIL教學理念實踐者提出了以下教學方案：第一，將英語教學與其他學科課程并行開展，學科教師先用母語講授學科內(nèi)容，然后在CLIL課堂上由外語教師通過外語教授相同內(nèi)容，開展課堂交際活動，引導學生通過外語表達學科知識。這樣的教學模式可以兼顧學科學習、語言學習目標，但是，學生由于已經(jīng)學習過課程知識，所以在CLIL課堂中很容易失去興趣。第二，在CLIL課堂之外增設語言基礎課程，教師可以先講解語法、專業(yè)詞匯等知識，然后在CLIL課堂上，由教師用英語講授學科專業(yè)知識。這種教學方式可以讓語言基礎較弱的學生更好地掌握學科專業(yè)知識，但是由于語言的限制，學科的學習難以達到應有的廣度與深度。第三，由語言教師與學科教師共同合作，設定教學策略懷目標、設計課程內(nèi)容，由專業(yè)學科教師承擔授課任務。這種方式應用得比較廣泛。但是，英語教師與專業(yè)學科教師只停留于簡單的CLIL課堂教學目標上，缺少對CLIL課程教學模式實施策略及理念的理解，難以達成教學的整體目標。

四、基于CLIL理念探索“雙高”建設背景下高職英語教師能力發(fā)展策略

1.改革課程體系架構，構建積極的激勵機制。優(yōu)質(zhì)的師資資源是保證教學效果的重要基礎，高職院校要加強師資力量的培養(yǎng)，為學校發(fā)展提供有力支撐，建設復合型師資隊伍，加強高職院校師資建設，促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，有效制訂教師培養(yǎng)方案。高職院校要對當前的課程體系架構進行改革，讓專業(yè)教師與語言教師開展合作，共同構建高職院校一年級預備語言課程及二年級CLIL課程架構，使專業(yè)知識能得到橫向擴展。構建語言知識梯級，上升至課程體系，培養(yǎng)既擁有扎實的英語功底，又能夠?qū)I(yè)知識融會貫通的復合型教師，深刻認同與理解CLIL課程理念。制訂利于培養(yǎng)教師專業(yè)能力的措施，構建積極的激勵機制。發(fā)揮教師主動性，調(diào)動其工作熱情，有效提升教學質(zhì)量，增強教師整體素質(zhì)。

2.拓展崗位知識層面，增強專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的高職教師要擁有較強的教學能力、豐富的語言素養(yǎng)、扎實的語言基本功，同時，也要拓展崗位知識，增強專業(yè)素養(yǎng)，把握職業(yè)技能，精通專業(yè)知識，使綜合技能得到培養(yǎng)。要不斷增強教師認同感，教師要從學生視角切身體驗CLIL教學模式對學生語言能力、學業(yè)成績、學習動機產(chǎn)生的促進作用。高職院校要為教師提供優(yōu)質(zhì)的平臺，結合自身特點，加強師資培訓，提高教師能力素質(zhì)。在培訓中，增強教師的專業(yè)知識與語言能力。語言能力培訓包括教學方法培訓、語言意識培訓、語言文化培訓、語言基礎能力培訓等等，鼓勵教師跨專業(yè)學歷深造，加強高校語言培訓，提升專業(yè)教師與英語教師的語言教學技能。

3.實施全英語授課，創(chuàng)設跨專業(yè)教師協(xié)作的課程開發(fā)平臺。英語教師與專業(yè)教師可以共同制訂教學計劃、教學大綱，成立專業(yè)教師團隊，共同備課，集體編寫教學內(nèi)容，開展教研活動。CLIL教學理念培訓課程可以實施全英語授課，增強教師認同感。并通過現(xiàn)身說法的形式，為教師提供可移植教學設計方案，構建相應的改革機制。成立CLIL專業(yè)認定與專家咨詢機構，改革科研考核機制，創(chuàng)設跨專業(yè)教師協(xié)作的課程開發(fā)平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為人們提供了生活中的各種便利，其在教育中也得到了良好的運用。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為高職英語教師與專業(yè)教師專業(yè)技能培訓提高便利，運用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺建立網(wǎng)絡學習共同體。英語教師與專業(yè)教師可以在網(wǎng)絡上與其他資深專家進行溝通和交流，不斷學習他人的優(yōu)秀思維和方法，使英語教師與專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升。以跟蹤學習、一對一對接、結對子等方式，使高職英語教師與專業(yè)教師實現(xiàn)無縫對接?；ハ鄬W習，傳授經(jīng)驗，觀摩專業(yè)課課堂，使英語教師可以掌握專業(yè)理論知識，增強英語教師實踐技能，并實現(xiàn)互幫互助、提升教學質(zhì)量的目的。

五、結語

綜上所述，教師的專業(yè)能力是促進院校持續(xù)發(fā)展、提升學生職業(yè)能力的重要保證。在“雙高”建設背景下，高職院校在條件成熟之后可以增強英語課程的附加值，但要避免盲目跟風。要準確地衡量市場人才需求、學生認知水平與英語基礎水平、人才培養(yǎng)規(guī)格定位等，科學有效地應用CLIL課程教學模式。CLIL教學理念注重專業(yè)學科知識和語言知識的結合，在教學中，需要培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又擁有較強英語表達能力的復合型教師。在“雙高”建設背景下，高職院校要構建專業(yè)學科能力培訓機制，根據(jù)自身特點增強英語教師素養(yǎng)，培養(yǎng)高水平的師資隊伍。高職教師也要認識到專業(yè)發(fā)展的危機感，不斷探索專業(yè)發(fā)展途徑，培養(yǎng)適合社會與時代發(fā)展需求的綜合型人才。

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