唐秀梅

【摘? ? 要】在中職學(xué)校中，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性是這門學(xué)科的基礎(chǔ)特性。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，相比傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課更能滿足不斷發(fā)展的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，利用信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略也能提高教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性以及創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)? 信息技術(shù)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? ?創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.193

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可缺少的教育作用，且化學(xué)學(xué)科的特性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著非常重要的效果，化學(xué)所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性能夠訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多以形式化地演示實(shí)驗(yàn)完成學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與，學(xué)生不僅不能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所收獲，并且容易形成輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一味追求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)心理，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著很大的不良影響。和其他理科學(xué)科一樣，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性仍然占據(jù)著重要的地位，改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)改革觀念已經(jīng)進(jìn)入教育工作者的眼中。目前，中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)理念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)驗(yàn)選材具有局限性、信息技術(shù)運(yùn)用缺乏科學(xué)性等現(xiàn)狀。針對(duì)中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析造成現(xiàn)狀的原因，只有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，才能探索出真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)高效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課基本采用“黑板教學(xué)”手段，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程只能從教材文字和圖片獲得，腦中只有最終成像的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考，缺少親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，學(xué)生也就缺少探究和實(shí)踐得出真理的意識(shí)，他們形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從書(shū)本中直接獲得結(jié)果，因此創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)也都缺乏，最終難以形成自主學(xué)習(xí)能力。造成這一現(xiàn)象的原因在于教學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)器材、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠、教學(xué)模式落后、沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步實(shí)驗(yàn)的條件等，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式有了新的發(fā)展方向。過(guò)去學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中難以觀察實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，也就不能完整且真實(shí)還原的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)的出現(xiàn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展現(xiàn)打破了時(shí)空界限，避免了學(xué)生不能直接參與或無(wú)法觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程就無(wú)法準(zhǔn)確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生作用的原理的缺陷。教師可以利用微視頻模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠通過(guò)視頻直接觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，且對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也不會(huì)由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的轉(zhuǎn)瞬即逝而加大教學(xué)的難度，教師可以采取慢放或重放的方式讓學(xué)生反復(fù)觀摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更好地理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)。另外，利用多媒體技術(shù)也能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中抽象復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程模擬出來(lái)，學(xué)生能夠直觀理解化學(xué)公式的推理。同時(shí)學(xué)生在課堂上不僅能及時(shí)掌握知識(shí)，也能利用信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)資料共享的便利性，再次復(fù)習(xí)和鞏固，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

除此之外，現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的教師單一的講授教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍;利用信息技術(shù)，教學(xué)的主體越發(fā)明顯，教師不再是唯一的輸出源，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需的學(xué)習(xí)資料，從而完成自學(xué)、自習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也能得到顯著提高。

二、信息技術(shù)下的中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視實(shí)驗(yàn)課堂

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想是桎梏教學(xué)創(chuàng)新的重要因素之一，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是信息技術(shù)下創(chuàng)新教學(xué)的前提?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的占比不低，但卻沒(méi)有得到教師足夠的重視，一味偏重化學(xué)理論和概念的教學(xué)，而忽視實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成照本宣科的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)能為力。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的第一步就是重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。此外，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意化學(xué)反應(yīng)的細(xì)微變化的闡述，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)要求學(xué)生先自習(xí)了解實(shí)驗(yàn)課堂的相關(guān)知識(shí)，帶著自己不懂的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)課堂中尋找解答，從而樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性

信息技術(shù)的加入為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更多的可能性，如微課能夠縮短實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，從而最大程度地利用教學(xué)時(shí)間輸出更多的知識(shí)，給教師提供更多闡述講解的時(shí)間，或是給學(xué)生更多交流和思考的時(shí)間;在教學(xué)內(nèi)容上，微課具有短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于分析闡述知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有非常大的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)反應(yīng)的抽象難以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，而直接觀看其反應(yīng)過(guò)程更能幫助學(xué)生理解化學(xué)概念。信息技術(shù)在一定程度上延伸了教學(xué)的時(shí)間、打破了教學(xué)的空間，學(xué)生在課下在遇到不懂的地方，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)量。

（三）整合信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源

信息技術(shù)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大的幫助，但不能顛倒主次，信息技術(shù)始終應(yīng)處于輔助教學(xué)的地位，教師不能過(guò)分依賴信息技術(shù)，應(yīng)整合信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以及能夠在學(xué)校直接參與的實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生親自實(shí)踐操作，畢竟只是觀看遠(yuǎn)不如動(dòng)手實(shí)操印象深刻，學(xué)生也能更加理解科學(xué)精神。信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資料具有公共性，不一定符合學(xué)生當(dāng)下所需，教師在挑選輔助教學(xué)的資料時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高的情況下，還是應(yīng)讓教師更多參與進(jìn)課堂中。最后，教師應(yīng)定期參加信息技術(shù)培訓(xùn)，熟悉信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合方式，提高信息技術(shù)與教學(xué)的契合度，同時(shí)要提高自身的教學(xué)能力，才能真正掌握整合信息技術(shù)教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的重要性不言而喻，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，信息技術(shù)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了無(wú)限可能，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，利用信息技術(shù)的便利性優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性，并整合信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源，以期為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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