張輝

摘 要：在幼兒園的不斷發(fā)展角度來講，在一定基礎(chǔ)上取決于教師能力和水平的有效提高，然而教師在自我發(fā)展中是否可以做到有效合作，成為當(dāng)下幼兒園中的重點現(xiàn)實問題。立足于幼兒園層面，年輕教師缺乏一定的認(rèn)識、存在不明確的分工、不具備較高的團(tuán)隊意識，以及不具備高價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容等實質(zhì)性的問題，對幼兒園在健康發(fā)展中有著嚴(yán)重的制約性，同時對教師合作有著專業(yè)進(jìn)程的影響。本文主要針對幼兒園教師在合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出一些針對性的改善策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;合作學(xué)習(xí);策略研究

引言

在教學(xué)中融入新課改的今天，不但小中高有著明確的指出，同時也指向了大學(xué)，幼兒園作為學(xué)前階段，對于新課改中的教學(xué)理念進(jìn)行遵循，為師資團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)化的打造，才能為學(xué)生在真正本質(zhì)上進(jìn)行正確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)、方向引導(dǎo)以及習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)對自身的不足做到有效認(rèn)識，不斷進(jìn)行自我能力的提升，在對自我水平不斷進(jìn)行更新的同時，對幼兒教育階段的教學(xué)發(fā)展應(yīng)具備的重要條件就是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的認(rèn)識，利用小組模式，將責(zé)任進(jìn)行明確分工，互相配合，共同展開對教學(xué)方針的合理科學(xué)性的探究，對學(xué)習(xí)資源和積累的經(jīng)驗進(jìn)行共享，使原有的各自為政的教學(xué)錯誤理念進(jìn)行突破，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)實質(zhì)性的提高。

一、幼兒教師在合作學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀分析

對于眾多幼兒教師而言，合作學(xué)習(xí)是眾多形式中的一種，對合作教學(xué)進(jìn)行開展只是為了走過場，對學(xué)校和上級部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查的應(yīng)付，并未對合作學(xué)習(xí)做出全面和正確性的解讀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)所具備的真正價值和意義很難得到較好體現(xiàn)。當(dāng)然，不排除有部分教師在合作學(xué)習(xí)中意識到了真正價值，但是，在教學(xué)中由于存在繁重的任務(wù)，受到自我能力以及精力的限制，在合作學(xué)習(xí)中并不愿意投入較多時間，對其教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生順利完成的影響，將合作學(xué)習(xí)放入了額外的工作任務(wù)行列，積極性很難得到提高。還有少數(shù)教師，對于合作學(xué)習(xí)所帶給的巨大價值并不持有認(rèn)同的態(tài)度，片面性的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)過程中對于成績的提高較慢并不能達(dá)到理想狀態(tài)，同時自我認(rèn)為和同事之間存在較小的差距，進(jìn)行互相交流并未具備較大價值，同時并未實現(xiàn)真正意義上的提升，漸漸對合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出懷疑心態(tài)。在教學(xué)實踐活動中，有實際問題發(fā)生，在解決中需要利用合作學(xué)習(xí)開進(jìn)行，也都是處在被動的位置上來參與和勉強(qiáng)性的合作，簡單說就是為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)而展開的合作學(xué)習(xí)，對于興趣和動力更是談不上，只是對任務(wù)目標(biāo)的完成。由此來看，大多是對走形式的重視，敷衍思想，較為低下的團(tuán)隊合作意識。

二、實現(xiàn)幼兒教師合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行意識上的強(qiáng)化，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)理論知識進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)所具備的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及特征進(jìn)行掌握，同時應(yīng)把握具體實施中的方式以及全過程，對合作學(xué)習(xí)了解其中真正已有，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的新思想觀念，在教學(xué)實踐的開展中應(yīng)和他人共同在合作學(xué)習(xí)層面上進(jìn)行新型關(guān)系的建立，以此來達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的更高要求。其次，教師應(yīng)主動參與到合作學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)真聆聽，在思考中做到用心，對于自己的獨(dú)特觀點以及看法應(yīng)勇于表達(dá)，避免出現(xiàn)流于形式的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)得到效果的擴(kuò)大。再次，對于合作中問題的解決其關(guān)鍵點在于討論。不同的教師在同一問題面前會呈現(xiàn)出不同的開發(fā)，這就需要展開討論，使思想產(chǎn)生碰撞，最終得出解決方案。教師在參與合作學(xué)習(xí)活動的過程中應(yīng)做到善于傾聽，以及對他人的看法應(yīng)客觀的接納，不能存在固執(zhí)已見的現(xiàn)象，同時對于任何一個方案或者想法不能輕言放棄，不迷信，不權(quán)威，對于自己擁有的不同看法以及觀點應(yīng)樂于表達(dá)，通過相互之間的交流更加全面的認(rèn)識某個問題。最后，在信息時代背景下，教師應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)的交流環(huán)境做到加以運(yùn)用，對周圍不同教師所擁有的豐富多樣資源應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，對自己進(jìn)行制度性以及自覺性機(jī)芯調(diào)動，和他人相互交流，向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)應(yīng)主動參與到狀態(tài)中，使合作學(xué)習(xí)能夠逐漸成為學(xué)習(xí)過程中的常規(guī)。

（二）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程上的改善，使合作學(xué)習(xí)得到能力上的提高

合作學(xué)習(xí)可以使教師對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行體驗的過程。首先，應(yīng)及時了解參與到合作學(xué)習(xí)小組中的每位人員，在學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行“優(yōu)勢互補(bǔ)”方式的實行。如在對教師的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大規(guī)模的組織時，對于合作學(xué)習(xí)中的具體規(guī)劃和實際實施可以由對合作策略有著熟悉的教師來擔(dān)任，在活動策劃中會呈現(xiàn)出中心議題的側(cè)重點，同時對于指導(dǎo)和參與需要由豐富經(jīng)驗的教師開進(jìn)行，他們對于學(xué)習(xí)過程中的反饋信息可以及時的捕捉以及搜集，同時對于合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中的實際情況可以做到掌握、管控以及指導(dǎo)。對于合作學(xué)習(xí)活動的具體實施可以由他們負(fù)責(zé)具體的計劃、分配以及管控等，對于幼兒教學(xué)的合作學(xué)習(xí)有效開展有著促進(jìn)作用，使合作得到本質(zhì)上的實現(xiàn)。其次，依據(jù)不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合作方式的不同選擇。合作學(xué)習(xí)具有多樣化的形式，可以為幼兒園內(nèi)教師之間的相互交流合作，還可以為國際范圍內(nèi)的相互交流合作等，合作學(xué)習(xí)小組依據(jù)不同類別的內(nèi)容，進(jìn)行合作目標(biāo)的確定，采取互動以及交流的學(xué)習(xí)方式，可以組織讀書會、專題討論以及課題研討等。在合作學(xué)習(xí)中雖然擁有不同的形式，但是卻具有一致的內(nèi)涵，在過程中都體現(xiàn)出了相互交流、討論以及問題的解決。再次，主題的明確定制對合作學(xué)習(xí)有著質(zhì)量上的影響。在開展合作學(xué)習(xí)中，小組中的成員可以進(jìn)行征題方式的采取，對教師的關(guān)心進(jìn)行收集，同時對于無法獨(dú)自進(jìn)行較好解決的教學(xué)和教育等方面中問題的收集，通過現(xiàn)場實際討論，進(jìn)行共性問題的篩選，并進(jìn)行研究價值的討論，最終使合作學(xué)習(xí)得出互相交流主題的確定。

結(jié)語

在教師的不斷發(fā)展過程中教師之間的較好合作有著重要的影響作用，不僅使教師得到教研能力的提高，對教師進(jìn)行發(fā)展的推動，同時使幼兒園提高教學(xué)效率，保證幼兒身心能夠健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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