秦晶

摘 要：幼兒園教育“小學(xué)化”問題存在已久，但在一系列措施與政策出臺后，“小學(xué)化”之風(fēng)依舊盛行。從博弈論的視角來看，博弈各主體出于個人利益最大化而選擇“小學(xué)化”傾向，從而陷入囚徒困境。鑒于此，政府部門應(yīng)加快推進學(xué)前教育立法，提供財政支持，加大監(jiān)督與懲罰力度;園所應(yīng)創(chuàng)新經(jīng)營理念與方法，逐步滲透新的多元評價方法;家長應(yīng)加強合作與交流溝通，必要時政府予以制度保障。本論文從不同方面闡述新時代幼兒園教育“小學(xué)化”的囚徒困境，希望為研究幼兒園教育“小學(xué)化”的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化;新時代幼兒園教育;囚徒困境

學(xué)前教育小學(xué)化，是教育學(xué)界頻繁探討、研究的主題，也是備受社會各界廣泛關(guān)注的話題。這個概念的產(chǎn)生，是由于學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些亂象：學(xué)前教育注重知識記憶和技能訓(xùn)練，教育內(nèi)容涉及拼音、識字、計算等課程，教育方式以課堂教學(xué)為主，減少兒童游戲活動時間，并且以考試和分數(shù)作為評價手段和標(biāo)準(zhǔn)。這些現(xiàn)象影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發(fā)育;違背幼兒學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發(fā)展。

一、學(xué)前教育的功能定位：困惑與澄清

（一）學(xué)前教育功能定位紛爭不斷

關(guān)于學(xué)前教育功能的問題，國外政策文本中通常有所論述。比如，OECD發(fā)布的《強勢開端Ⅱ：早期兒童教育和保育》報告（Starting Strong Ⅱ：Early Childhood Education and Care）在解釋其縮寫ECEC時，指出“教育”（Education）之所以放在“保育”（Carev）前面，是因為“在所有為兒童提供的服務(wù)中，兒童發(fā)展和受教育的權(quán)利均被視為具有優(yōu)先性”。此外，報告的開篇提出問題“為什么國家投資早期兒童教育與保育”，闡釋了OECD國家投資早期兒童教育與保育的原因，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)前教育的功能。

（二）“兒童發(fā)展中心”是學(xué)前教育功能定位的可靠依據(jù)

由于社會信息和物質(zhì)營養(yǎng)的極大豐富，兒童的成熟水平 比以前 更 高，發(fā)展速度 比 過去更快。與電視、互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系的兒童，他們的經(jīng)歷會有所延展，他們所接觸到的事實和價值范圍也會成倍擴大。這意味著現(xiàn)在的兒童可以接觸到以前遙不可及的觀點和信息，了解到的信息甚至與成人相差無幾，但是兒童在甄別和過濾信息方面的能力仍然與成人存在較大差距。因此，德國牧師卡爾·威特表示，由于幼兒還不能像成人一樣分析判斷，如果不把兒童需要的、正確的東西經(jīng)常地呈現(xiàn)在幼兒面前，他們會毫無區(qū)別地吸收壞的東西，從而形成人的素質(zhì)。雖然幼兒在判斷能力方面仍未成熟，但是他坦言：“事實上，從生下來起到3歲之前，是個最為重要的時期。”因為這一時期，孩子的大腦接受事物的方法和以后簡直不同，3歲以前的幼兒可以依靠直感，具有掌握整體的模式識別能力，而這是成人所不能及的。因此，他通過教育實踐，證明對于孩子的成長最重要的在于教育，而不在于天賦。孩子最終能成為天才還是庸才，并不取決于孩子天賦的高低，關(guān)鍵取決于孩子從出生到五六歲時的教育。

二、擺脫囚徒困境的策略

（一）加大懲罰與獎勵力度

國家作為非博弈的第三方，可以通過強行改變或者強加新的收益或支出，改變博弈結(jié)果。一方面要加快學(xué)前教育立法進程，只有依靠法律的強制力手段，明確各部門和社會各界應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，才能確保學(xué)前教育事業(yè)的長久穩(wěn)定發(fā)展，才能逐步遏制“小學(xué)化”的不良風(fēng)氣。另一方面，一項政策是否能夠推行順利，必然受到多方面的影響，而財政保障的投入顯然是一項政策能否順利實施的必要條件。將明令禁止，卻一再出現(xiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象上升為違法行為，采取嚴(yán)厲懲罰措施;對于積極推行政策，并身體力行進行改革者，要給予經(jīng)濟獎勵，并大力支持新舉措。

（二）建立制度，保障合作

幼兒園“小學(xué)化”的囚徒困境中，家長甲乙、園所甲乙均不知道對方如何決策，在出于自身利益最大化的追求下，家長與園所往往會忽視彼此信任與合作。有些經(jīng)濟學(xué)家表示非常的樂觀，他們認為信任是隨著時間的推移，人們從他們自身的不斷成功交易中學(xué)習(xí)而來的，包括行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，他們也會明白他們應(yīng)該相信誰。目前來看，我們已經(jīng)受到了幼兒園教育“小學(xué)化”傾向帶給我們的“懲罰”：幼兒缺乏學(xué)習(xí)的興趣，逐漸淪為學(xué)習(xí)的機器等，家長也會逐漸明白合作是他們最好的選擇。在此可憑借家委會、家長會等方式加強溝通交流，園所也可以提供新媒體等方式為家長傳遞更豐富的信息。但僅依靠雙方自覺是不夠的，已有實驗證明，在囚徒困境中，若是制定保障兩個囚徒合作的制度，那二人會在選擇時擁有更好的合作率。在此也需提供一種保障家長合作的制度，制度是社會游戲的規(guī)則，是人們創(chuàng)造的、用以約束人們相互交往的框架。因為如果完全依靠自覺，合作的效率也會大打折扣，必須有制度予以保障，才能增加逃避義務(wù)的風(fēng)險，增強互利合作的習(xí)慣。家長可以建立家長交流互助群，在群里交流分享育兒心得。

（三）立足本土化，改進評價方式

部分幼兒園園所出于自身發(fā)展與經(jīng)營等方面的考慮，一味地迎合家長與市場的需求而開展“小學(xué)化”教學(xué)活動，丟失自身特色。幼兒園首先應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒身心發(fā)展的差異性，致力于促進幼兒身心健康成長，追求園所文化與底蘊，開辟出具有特色的園所理念和課程。當(dāng)前幼教界流行的高瞻課程、瑞吉歐教育理念、蒙臺梭利園等無不是具有自身特色和培養(yǎng)目標(biāo)的新興園所，再比如山西省芮城縣積極嘗試城鄉(xiāng)一體化辦園模式。

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