古愛華

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”［1］是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，內(nèi)涵指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次，本質(zhì)上則是以知識與領(lǐng)會為基礎(chǔ)，著重開展運(yùn)用、分析、綜合、評價等高階思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動。以深度學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的書法教育，能夠讓學(xué)生在充分感受書法之美的情境中，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的審美能力和文化品位。［2］

然而，通過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)書法教育實(shí)踐往往只停留在淺表層次，普遍存在重技輕藝、重方法輕育人的現(xiàn)象，多數(shù)課堂以技法的講解、示范和重復(fù)練習(xí)為主，這樣的機(jī)械灌輸、記憶復(fù)制，嚴(yán)重地窄化了書法課程的教育維度，沒有兼顧學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。雖然中小學(xué)書法教育基本理念“以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)”，但也同時要求“以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育”。［3］從教育發(fā)生的基本機(jī)理來看，技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程、方法學(xué)習(xí)與審美修習(xí)、知識掌握與文化熏陶等各方面應(yīng)該是有機(jī)融合、相互影響的關(guān)系。所以，筆者認(rèn)為：開展以深度學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐是推進(jìn)中小學(xué)書法教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的有效途徑。通過深入實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，主題任務(wù)型教學(xué)活動能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，“《書譜》同字異書欣賞”主題任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐能進(jìn)一步說明其中的道理。

一、立足學(xué)生興趣點(diǎn)的主題任務(wù)型教學(xué)

所謂主題任務(wù)型教學(xué)，即是以學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中所遇到的一個（一類）問題為主題，抓住該問題的邏輯演繹組成要素，設(shè)計出具體的活動目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在活動實(shí)踐過程中突破所遇到的問題，形成解決問題的思維習(xí)慣和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方法。［4］由此可見，這種教學(xué)方法的恰當(dāng)應(yīng)用，是能夠引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的。

深度學(xué)習(xí)必須要有一個強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力作為前提，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理。［5］不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生許多疑問，這是學(xué)生的能動性使然。就像“同字異書”一樣，總有學(xué)生來問“為什么”，學(xué)生認(rèn)為用相同的寫法豈不簡單統(tǒng)一、易于辨認(rèn)。諸如這類學(xué)生一時“想不通”的問題，如果能夠緊緊地抓住這個難得的教育契機(jī)，就能讓學(xué)生由“小問題”探索出“大世界”來。

所謂同字異書，即相同的漢字不同的寫法，這是書法藝術(shù)中較為常見的現(xiàn)象。從中小學(xué)書法教材中可以看到，同字異書的比較學(xué)習(xí)一直貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程中。如小學(xué)楷書筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)就是以顏體為主線，然后融貫著與歐、柳、趙體的同字異書對比學(xué)習(xí)。［6］不同書家的同字異書，學(xué)生容易理解一些，而同一書家在同一作品中的同字異書，才是學(xué)生興趣所在，也是書法藝術(shù)審美教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

孫過庭《書譜》，以它“書”“論”雙絕、知行合一、藝文并賞的獨(dú)特價值［7］，被《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》特別推薦為欣賞作品，在學(xué)生遭遇同字異書練習(xí)、創(chuàng)作或欣賞疑問的時候，將其設(shè)計成主題任務(wù)型欣賞教學(xué)實(shí)踐活動具有獨(dú)特的育人價值。

主題任務(wù)型教學(xué)立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)（更多時候是以疑難問題的形式表現(xiàn)），然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合初中七年級學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律的資源或素材，科學(xué)設(shè)計實(shí)踐過程和方法，就能夠讓學(xué)生的“問題泉”匯流成“知識河”“學(xué)問?！保鐖D1所示。

二、基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主題任務(wù)實(shí)踐設(shè)計

以“《書譜》中有多少個相同的字，它們都有哪些不同的寫法”為問題線索，將“《書譜》同字異書”主題欣賞學(xué)習(xí)活動設(shè)計為以下四項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：第一，原文核對；第二，編碼統(tǒng)計；第三，集字對比；第四，展示交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，適時給予指導(dǎo)，一步步將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

1.原文核對。

由于《書譜》文字較多，可征求絕大多數(shù)學(xué)生的意見，以“單干+合作”相結(jié)合的方式來展開原文核對。以學(xué)生自愿為原則，將全班學(xué)生分成兩部分：一小部分具有書法特長和特別愛好的學(xué)生愿意獨(dú)自單干，獨(dú)立開展《書譜》原文的核對；其余大部分學(xué)生認(rèn)為個人單干任務(wù)太重，愿意采用任務(wù)分包的形式合作進(jìn)行，將《書譜》字帖［8］按頁數(shù)大致分成幾份，分別交由不同的小組來完成。

在原文核對的過程中，有的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組采用對照字帖直接輸入的辦法錄制《書譜》原文；有的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組則利用網(wǎng)絡(luò)搜索，然后對照字帖核對。利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)，后者當(dāng)然應(yīng)得到肯定。

最后，采用朗誦核對法進(jìn)行終稿確認(rèn)，即是由一名學(xué)生或一個學(xué)習(xí)小組朗誦自己的核對稿，其他學(xué)生或?qū)W習(xí)小組聽讀核實(shí)。大家在分組分段朗誦核對中，會對《書譜》原文產(chǎn)生更深入的感知。

表面上看，原文核對是一個淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在核對時反復(fù)斷句、疏通閱讀，不僅對書寫、字句有了初步的感知，還對作品章法、大體文意有了進(jìn)一步的認(rèn)識，從而擴(kuò)展書法名作欣賞的教育含量，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.編碼統(tǒng)計。

對于3728字（加點(diǎn)鉤去的字未納入統(tǒng)計）《書譜》作品的同字統(tǒng)計，難倒了不少的學(xué)生。有的學(xué)習(xí)小組提出，由每名學(xué)生負(fù)責(zé)3～4頁約200字的逐字核對。這個方法雖然有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉字帖，但費(fèi)時費(fèi)力，較難實(shí)施。最后，大家贊同用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決這個問題，由班上幾名信息技術(shù)高手領(lǐng)銜各組組長，分別帶組完成編碼統(tǒng)計任務(wù)，然后將各組統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行展示對照，看哪一組精確度最高。

學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果，各組的過程和結(jié)果大體相同。

編碼統(tǒng)計共分為三步：第一步，在《書譜》原文word文檔中輸入查找“^?”，然后替換成“^&^p”，得到一字一行的原文新稿，如圖2；第二步，將新稿復(fù)制，粘貼到excel電子表格B列中，然后在表格A列中輸入“頁碼+行號+字序”號（為方便編碼，先將標(biāo)點(diǎn)符號和空行統(tǒng)一刪除），如“書譜卷上”中的“卷”字編碼為“01103”，即指該字為字帖第一頁第一行第三字，如圖3；第三步，在電子表格C2中輸入“＝IF（COUNTIF（b$2：b2，”=”&b2）＞1，0，1）”，向下復(fù)制，將重復(fù)的文字標(biāo)注為0，然后按重復(fù)列為主要關(guān)鍵字、原文為次要關(guān)鍵字重新排序，相同的字都排到了相鄰的行列中，一下子就篩查出了《書譜》中相同字的情況，如下頁圖4。

圖2 查找替換形成原文新稿

圖3 逐字編碼

圖4 篩查同字異書字例

從排序表中可以直觀地看出，《書譜》中3225字都有重復(fù)的情況，僅有503字只書寫了一次。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計（統(tǒng)計過程如圖5、6），以重復(fù)次數(shù)降序排列后可以看出（如圖7），“之”字重復(fù)數(shù)為145次，高居榜首；其余554字有2～79次不等的重復(fù)情況，結(jié)果如表1。

圖5 同字異書統(tǒng)計一

圖6 同字異書統(tǒng)計二

圖7 重復(fù)頻率排序

表1《書譜》同字異書統(tǒng)計表

通過編碼統(tǒng)計過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既經(jīng)歷了綜合探索的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又獲得了任務(wù)實(shí)踐的成功感，同時還讓學(xué)生大吃一驚，《書譜》中“同字異書”現(xiàn)象居然如此眾多。這為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的書法學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這個過程就像是學(xué)生為了走向“寶庫”而齊心協(xié)力搭設(shè)“掘?qū)殹睒蛄阂粯樱幌伦泳桶褜W(xué)生的胃口吊了起來，學(xué)生探索書法秘密的興趣變得更濃了。

3.集字對比。

根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，將教材教活，讓學(xué)生把已有能力應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。由此，選擇一個支架性問題：同字異書應(yīng)該對比什么？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：同字異書可以從哪些方面來比較不同。學(xué)生通過對小學(xué)已學(xué)教材的研讀，列出了包括諸多相對關(guān)系或者變化關(guān)系的集字對比提綱，如表2。

表2《書譜》同字異書欣賞提綱

不管學(xué)生的羅列是否詳盡、準(zhǔn)確，僅從表中內(nèi)容就可以看出，學(xué)生在完成這一分項(xiàng)任務(wù)的過程中，進(jìn)一步鞏固了書法對比學(xué)習(xí)法的應(yīng)用及已學(xué)知識，將所學(xué)知識及技能逐步應(yīng)用到高級思維過程當(dāng)中，為后面的分析、實(shí)踐、評價搭建了良好基礎(chǔ)。

假如把這555個字的3225種寫法都作對比，對同一名學(xué)生或同一個學(xué)習(xí)小組來說，在短時間內(nèi)是很難完成的，這也會因任務(wù)過于繁重而產(chǎn)生挫敗感，挫傷學(xué)生的熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。于是，大家采用抽取樣本的方法，選擇具有一定代表性的字來開展集字對比學(xué)習(xí)，以下為第一、三、六小組和第5號學(xué)生（單干）“同字異書”選擇不同結(jié)構(gòu)字體樣本的集字對比分析，如下頁表3。

在集字當(dāng)中，有的小組采用固定方格蒙帖描摹的方法，有的小組采用電腦圖像制作軟件切片集字的方法。第一種方法具有在描摹過程中加深理解的優(yōu)點(diǎn)，但因字帖原字太小，描摹易失真；第二種方法具有集字準(zhǔn)確度高的優(yōu)點(diǎn)，但對軟件操作要求高，容易改變字體原有長寬比例，容易給對比分析帶來干擾。不過，只要學(xué)生參與了集字的過程，都會有不少的收獲。

從表3的典型舉例可以看出，學(xué)生雖然著眼點(diǎn)各有不同，用詞表達(dá)也主次不一，最后判斷精準(zhǔn)與誤差并存，但學(xué)生對“同字異書”的欣賞相當(dāng)深入，對比或變化關(guān)系的用詞漸趨熟練，可見學(xué)生獲得了較深刻的讀帖理解和高階思維訓(xùn)練。

在這個過程中，教師提出更進(jìn)一步的實(shí)踐任務(wù)：運(yùn)用欣賞所得，嘗試作出新寫法。從學(xué)生嘗試書寫字例（如第36頁圖8—圖19）可看出，學(xué)生在對比分析的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用這些字的草法，用筆更顯放松自如。因其表現(xiàn)重點(diǎn)不一，還能寫出具有獨(dú)特藝術(shù)美感的同字異書來，這為七年級行書的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。如圖10，在表3“筆②”的基礎(chǔ)上，于莊重中又有新意；圖13，將最后一點(diǎn)依平正常規(guī)而抬高位置，讓“必”字產(chǎn)生了動感；圖16，將“稱”字的左上與右下形成重按鋪筆的呼應(yīng)，一種新的勻稱美感躍然紙上；圖17，則將“遲”的入筆進(jìn)一步鋪毫夸張，然后以楷法相續(xù)，草中帶楷，亦莊亦諧。

4.展示交流。

展示交流分為書面與口頭兩種形式。

表3《書譜》同字異書集字對比分析舉例

（圖10）

（圖11）

（圖12）

（圖13）

（圖14）

（圖15）

（圖16）

（圖17）

（圖18）

（圖19）

書面交流，主要由學(xué)生代表將每一名同學(xué)（或?qū)W習(xí)小組）填寫的主題任務(wù)學(xué)習(xí)單（如表4）進(jìn)行張貼，以書法主題學(xué)習(xí)墻報的形式，供學(xué)生相互觀摩。

表4 七年級 班主題任務(wù)學(xué)習(xí)單

在口頭交流中，學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢。有“單干”學(xué)生的侃侃而談，儼然一名資深的《書譜》評論家；有小組代表綜合成果與收獲，作出全面而充分的交流展示；也有小組相互合作，以文字書寫擬人化表演，將學(xué)習(xí)所得生動形象地展示給大家；還有的則在《書譜》集字、意臨作品展示（如圖20、圖21、圖22）和現(xiàn)場書寫表演的基礎(chǔ)上，予以自評互評，將欣賞學(xué)習(xí)推向高潮。

（圖20）

（圖21）

（圖22）

三、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的主題任務(wù)型教學(xué)思考

“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動活潑的書法教學(xué)”［9］是中小學(xué)書法教育的重要要求之一。七年級“《書譜》同字異書欣賞”教學(xué)，以主題任務(wù)為興趣驅(qū)動，讓學(xué)生獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情推向高潮，由此獲得寶貴的教學(xué)所得。

1.選擇主題要精準(zhǔn)適切。選擇主題，首先要緊貼學(xué)生的最近興趣點(diǎn)，其次對學(xué)生知識與能力發(fā)展要具有基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性和針對性，最后要預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的教育附生力。在七年級“《書譜》同字異書”主題選擇中，正是因?yàn)橛行诤狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、身心特點(diǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多因素，才讓這一欣賞教學(xué)將學(xué)生帶向了書法的深度學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

2.任務(wù)分項(xiàng)要逐層深入。擬定任務(wù)，就好像是給學(xué)生搭設(shè)向縱深探索的梯子，一步步地吸引學(xué)生饒有興趣地將學(xué)習(xí)進(jìn)行下去，從而在不知不覺的“玩”當(dāng)中學(xué)得更深廣更寬厚［10］。在本課例中，“原文核對”與“編碼統(tǒng)計”雖然屬于淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻是學(xué)生開展“集字對比”“展示交流”的基礎(chǔ)性鋪墊，既是搭橋，也是創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，從而成功引導(dǎo)學(xué)生逐級深入，讓學(xué)生在其中獲得高階思維訓(xùn)練。任務(wù)分項(xiàng)應(yīng)由簡單到復(fù)雜、低級到高級、單一到綜合、淺泛到精專地進(jìn)行思考設(shè)計，才能讓核心素養(yǎng)在主題任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中自然而然地落地。

3.過程點(diǎn)撥要切中要害。主題任務(wù)型教學(xué)，過程點(diǎn)撥直接決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一些無法預(yù)知的問題會直接阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在本例中，信息技術(shù)的高端應(yīng)用，原有知識的總結(jié)歸納，科學(xué)合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如果教師過于放手，或者全權(quán)包辦，都會破壞學(xué)生生動體驗(yàn)的負(fù)面因素。過程點(diǎn)撥，需要教師掌握好點(diǎn)撥時機(jī)、點(diǎn)撥形式、點(diǎn)撥程度，既要充分考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要注重育人的高度，這樣才能體現(xiàn)出教育的專業(yè)性。

4.展示評價要關(guān)照個性化發(fā)展。主題任務(wù)型教學(xué)，不是要求每一名學(xué)生都整齊劃一地達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，而是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中得到各得其所的發(fā)展，個性化水平的關(guān)照是教師必須遵守的基本理念。在本例中，各層次學(xué)生都獲得了相應(yīng)的位置，書法學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“單干”，其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓“飯量大”的孩子能“吃得飽”，“飯量小”的孩子也能“營養(yǎng)足”，所以在展示交流與評價當(dāng)中才能分別展示各得其所。更為關(guān)鍵的是，這樣的設(shè)計沒有讓任何一名學(xué)生感覺到有什么不同的對待，平等地組織學(xué)習(xí)讓每一名學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。只有符合學(xué)生發(fā)展個性的評價，才能真正有效地對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

總之，真正意義上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有深度的學(xué)習(xí)。中小學(xué)書法教育，雖然課時占比并不大，但如果以主題任務(wù)型教學(xué)為手段，融合兼顧多個層級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就一定能改變格局窄小的教育現(xiàn)狀，從根本上提升書法學(xué)科育人實(shí)效，從而為繼承與弘揚(yáng)書法這一中華民族優(yōu)秀文化筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。