□許愛琴

（建德市新安江第三初級中學(xué)，浙江建德 311600）

《傅雷家書》是統(tǒng)編教材八年級下冊“名著導(dǎo)讀”推薦的閱讀書目。它由一封封獨立的書信組成，沒有生動的故事情節(jié)，對八年級學(xué)生來說存在著諸多閱讀困難。一是書中內(nèi)容離學(xué)生生活遙遠，細節(jié)太瑣碎?！陡道准視肥歉道追驄D寫給兒子傅聰和兒媳彌拉的家信集，內(nèi)容上有對藝術(shù)人生的探討，也有對要不要把手插在上衣口袋等的禮儀教育，是至親家人之間的家長里短、生活瑣事。其主題相關(guān)性不強，更沒有小說那樣鮮活的人物形象和曲折的故事情節(jié)。二是作者語言造詣高，學(xué)生理解起來有困難。傅雷是著名的文學(xué)翻譯家、美術(shù)評論家和文藝評論家，文學(xué)和藝術(shù)造詣極高；而傅聰是“鋼琴詩人”，同樣對藝術(shù)有獨到的見解和積淀。三是學(xué)生憑感覺閱讀，缺少科學(xué)的閱讀方法。初中生的閱讀長期處于自發(fā)階段，大多按照自己的感覺來選擇性地閱讀。有的學(xué)生只對懸疑小說感興趣；有的學(xué)生讀小說只關(guān)心情節(jié)發(fā)展、人物命運，而對細膩的描寫置之不理。四是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源多，學(xué)生難以靜下心來閱讀。當(dāng)代學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，他們的生活早就與網(wǎng)絡(luò)、手機緊密相關(guān)，偶像、游戲、論壇，追劇、網(wǎng)聊、購物，種種誘惑，樣樣精彩，于是，如何引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，成為時代給出的一道難題。

基于這樣的狀況，筆者在《傅雷家書》“整本書閱讀”的教學(xué)中，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動法來推進學(xué)生的多維、深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)的設(shè)計和實施為核心，以任務(wù)完成的過程和結(jié)果來檢驗、總結(jié)教學(xué)的一種方法?！罢緯喿x”的任務(wù)驅(qū)動法，旨在以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，使其激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、學(xué)會合作探究、提升語言建構(gòu)能力并最終解決實際問題。教師要創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動探索、深入發(fā)現(xiàn)。在《傅雷家書》“整本書閱讀”的教學(xué)中，筆者設(shè)置的核心任務(wù)為:參加“品經(jīng)典·誦家書”《傅雷家書》朗誦比賽。整個過程分為全員誦讀錄制視頻、層層選拔競賽推進、親子互動寫作積淀三個環(huán)節(jié)。

一、閱讀初探：全員誦讀，交流體會，錄制視頻

任務(wù)一：全員閱讀

筆者安排了兩節(jié)《傅雷家書》全員閱讀課。真切的閱讀情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀。這是任務(wù)驅(qū)動的前提。從團體動力學(xué)的角度來看，良好的讀書氛圍有利于提高學(xué)生閱讀的積極性，形成專注閱讀的心理環(huán)境。

任務(wù)二：選擇最打動你的一封信，與同學(xué)交流閱讀體會

《傅雷家書》中的封封家信都飽含著對祖國、對兒子的深情。首先，學(xué)生選定一個主題，找到最打動自己的篇目，并精準定位到相關(guān)語段，圈點批注，體悟文字背后的深層意義。這有助于學(xué)生與文本的對話，促使學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗、情感積淀去解讀經(jīng)典。接著，學(xué)生在小組內(nèi)展示交流個人體會，要求人人發(fā)表自己的閱讀體會，其他組員點評補充。學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀思維相近，同讀一本書，他們的交流會讓彼此的閱讀理解更深刻，從而完成對文本的深度理解。

任務(wù)三：有感情地朗讀，錄制視頻并上傳

此任務(wù)為家庭作業(yè)，要求學(xué)生有感情地朗讀所選語段，并讀給家長聽，同時錄制視頻上傳。錄制視頻這一具體任務(wù)能有效驅(qū)動學(xué)生自主進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)并掌握一些朗讀技巧。

二、閱讀推進：搭建競賽平臺，人人參與，層層選拔

第一環(huán)節(jié)的重點是設(shè)置同讀、朗讀情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去讀，去交流，并讀出情感。第二環(huán)節(jié)的重點是設(shè)置競賽情境，以賽促讀，激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，驅(qū)動學(xué)生更深入地閱讀體悟，品味情感，并通過朗讀展示出來。

任務(wù)一：小組內(nèi)誦讀競賽，相互評價，擇優(yōu)參加班級比賽

筆者要求學(xué)生在組長的組織下開展組內(nèi)誦讀競賽，要求人人參與展示并互相評價，最后選拔出小組代表參加班級比賽。人人參與，打破了以往只選派特長學(xué)生參賽的局限性，使每個學(xué)生都得到鍛煉，都有體驗與獲得。相互評價，是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。有學(xué)生評價同伴選材內(nèi)容太少；有學(xué)生評價同伴太靦腆，情感未能完全釋放……學(xué)生在思維碰撞中不斷反思、調(diào)整、改進。

任務(wù)二：給本組參賽同學(xué)獻計獻策，設(shè)計誦讀比賽評分表，小組合力進行賽前準備

班級賽的賽前準備是以小組為單位的團隊競賽。小組成員將個人優(yōu)勢疊加到參賽選手身上，比如A 成員準備PPT，B 成員負責(zé)配樂，C成員指導(dǎo)舞臺動作設(shè)計等。

設(shè)計評分表能檢查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果。充分準備是為了在班級誦讀比賽中勝出，那么怎樣的誦讀才能勝出？誦讀比賽評分又會涉及哪些方面？在實踐過程中記錄下來的要求最貼近學(xué)生，最真實可行，學(xué)生能將學(xué)習(xí)成果馬上付諸實踐。表1 所示為其中一組學(xué)生設(shè)計的評分表。

表1 《傅雷家書》誦讀比賽評分標準

任務(wù)三：班級展示比賽，選拔兩名代表參加全校誦讀比賽

經(jīng)過各小組成員的精心準備，班級比賽以更正式的方式進行，班級小舞臺、背景音樂、PPT、評委等一應(yīng)俱全。參賽選手不僅在誦讀方面有了較大的提升，而且關(guān)注到了儀表、神態(tài)、動作等舞臺表現(xiàn)。膽小靦腆的學(xué)生在小組同學(xué)的鼓勵支持下，也能突破性格弱點，勇敢自信地走上舞臺展示自己。

任務(wù)四：搭建全校競賽平臺，建立健全比賽機制

學(xué)校教學(xué)處協(xié)同語文組、會務(wù)組、后勤保障組、攝影宣傳組制訂了競賽流程及獎勵辦法。全校師生共讀經(jīng)典，誦讀者飽含深情誦讀，輔以豐富的表情變化、肢體語言，聆聽者手持《傅雷家書》，跟隨誦讀的韻律，感觸家國情懷，體味父子情深，學(xué)習(xí)人生道理。此時的閱讀，已經(jīng)從學(xué)生個體與文本的對話，上升為學(xué)生與學(xué)生之間的對話，升華為所有學(xué)生情感的生發(fā)與流動。在比賽中，學(xué)校還設(shè)計了“致孩子”——學(xué)生家長寄語環(huán)節(jié)。學(xué)生家長從他們的角度講述與孩子的相處交流，講述家長的困惑與艱難、期許與愿景。這樣，閱讀就從書本走向生活，升華為親子對話。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，知識的傳輸是單向的，難以培養(yǎng)探究精神，而競賽活動的開展則帶來重大改變。以賽促教，不僅可以使學(xué)生的閱讀興趣長久保持，而且能深化學(xué)生閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、閱讀深入：親子互動，寫作積淀

此次“品經(jīng)典·誦家書”讀書活動的很多環(huán)節(jié)都需要家長參與。從最初的視頻錄制，到比賽現(xiàn)場的“致孩子”家長寄語，家長一直陪伴在孩子左右?！陡道准視返拈喿x，不僅感染了孩子，也打動了家長。因此，筆者又設(shè)置了“致爸爸（媽媽）的一封信”等真實學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，并進行寫作實踐。

任務(wù)一：以“致爸爸（媽媽）的一封信”為題寫作

筆者設(shè)置如下寫作情境和要求:

親情，細膩而熱烈。一紙家書，道盡血脈深情，傳遞人生智慧。這，就是中華經(jīng)典的力量。閱讀《傅雷家書》，心靈得到洗滌?；蛟S此時，你也有千言萬語想要對爸爸媽媽說，請以“致爸爸（媽媽）的一封信”為題寫作，力求表現(xiàn)出真情實感，不少于600字。

任務(wù)二：自選角度寫作

寫作要求如下:

在參與“品經(jīng)典·誦家書”活動的過程中，你有自己對傅雷家書的理解，有對同學(xué)朗誦的評價，有參與小組合作的感悟，有對比賽現(xiàn)場的觀察……請自選角度，自擬標題寫一篇文章，不少于600字。

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重中之重。讀，是寫的基礎(chǔ)；寫，是讀的升華。學(xué)生參與了讀書活動后，有情感的觸動，有知識的內(nèi)化，亟須一個機會得以抒懷。此時，設(shè)置寫作情境，給學(xué)生搭建一個寫作的平臺，既是真實的寫作訓(xùn)練，又是情感的疏導(dǎo)教育。

在寫作實踐中，學(xué)生在給爸爸媽媽的一封信中會表達對爸爸媽媽的感激、愧疚，也會與爸爸媽媽商量希望獲得平等、尊重等。他們看到父母對自己的愛，也努力嘗試溝通對話。而伴隨著“任務(wù)二”的完成，各類優(yōu)秀作品涌現(xiàn):有鼓勵忘詞選手的《掌聲》，有表達父愛的《山的模樣》，有感慨小組力量的《凝》……從“整本書”閱讀到寫作輸出，學(xué)生沉浸于各項真實的語文學(xué)習(xí)情境，積極主動地完成各項任務(wù)，獲得了真實的閱讀經(jīng)驗和感悟，不僅提升了語言建構(gòu)能力，還積累了很好的寫作素材。

讀書活動結(jié)束后，筆者通過制作美篇、展板展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，使學(xué)生享受成功的喜悅，并進一步擴大閱讀活動的影響力，引導(dǎo)更多的學(xué)生深入《傅雷家書》的世界。

綜上所述，“整本書閱讀”給一線教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計合理有效的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動閱讀、深入發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計真實情境下的閱讀實踐活動，驅(qū)動學(xué)生通過實踐活動將書本知識內(nèi)化，實現(xiàn)多維、深度的學(xué)習(xí)，從而提升語文核心素養(yǎng)。