羅維珍

摘? 要：近年來，隨著我國新課程改革的穩(wěn)步推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)深入到小學數(shù)學教學中。在小學階段中，小學數(shù)學是一門非常重要的課程，小學數(shù)學教師在教授學生數(shù)學基礎(chǔ)知識、鍛煉學生思維邏輯能力的同時，還要不斷強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入貫徹教育部下發(fā)的新課程改革具體要求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);方法探討

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0139-02

Discussion on Strengthening the Cultivation of Students' Core Literacy in Primary School Mathematics Education

LUO Weizhen （No. 7 Primary School，Jingtai County，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，with the steady progress of my country's new curriculum reform，the cultivation of students' core literacy has penetrated into elementary school mathematics teaching. In the elementary school stage，elementary school mathematics is a very important course. While teaching students the basic knowledge of mathematics and training students thinking and logic abilities，primary school mathematics teachers must also continuously strengthen the cultivation of students core literacy，and thoroughly implement the specific requirements of the new curriculum reform issued by the Ministry of Education.

【Keywords】Primary school mathematics;Core literacy;Method discussion

在我國新課程改革穩(wěn)步推進的背景下，探索小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方案已經(jīng)成為了眾多小學教育工作者共同面臨的首要任務。小學數(shù)學教師要深入研究新課程改革的具體教學理念，以教學理念為核心，結(jié)合班級學生學習數(shù)學時的綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建單獨針對班級學生的小學數(shù)學教學方式，營造輕松及創(chuàng)新的小學數(shù)學課堂氛圍，引導學生自主探究數(shù)學基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，重視對學生邏輯思維能力的鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，本文就小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題進行探究分析。

1.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（1）強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入貫徹小學數(shù)學課程改革

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育中，小學數(shù)學教師以強化學生核心素養(yǎng)為目標，可以深化教育部的課程改革措施，提升小學數(shù)學課堂的教學效率。在新課程改革的具體改革措施中，要求小學數(shù)學教師在小學數(shù)學的教學過程中，不僅要更加重視學生應試技能的培訓，更要探究分析在小學數(shù)學教學中提升學生核心素養(yǎng)的最佳教學方案，以此促進學生的全方面發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師以強化學生核心素養(yǎng)為目標，可以深化教育部的課程改革措施。

（2）強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

新課程改革下的小學數(shù)學教學，通過強化學生核心素養(yǎng)的方式，可以促進學生能力的全方面發(fā)展。小學數(shù)學教師結(jié)合新課程改革的教育理念，更加重視對學生學習前、學習中以及學習后的跟蹤教學，及時掌握各個階段班級中每一位同學的學習進度以及知識掌握情況。在進行小學數(shù)學教學前，小學數(shù)學教師重視營造輕松地數(shù)學學習氛圍，從學生的情緒方面入手，提升學生對數(shù)學學習的興趣，從而在小學數(shù)學教學中，有意識的引導學生以自主探究或者小組討論的方式自主學習新的數(shù)學知識，這樣既鍛煉了學生之間的團結(jié)意識，也幫助學生形成自主學習的意識。

（3）強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會進步提供源動力

小學數(shù)學教學課程在新的教學方式與教學理念下，通過強化學生核心素養(yǎng)的方式，大力培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，因為在小學數(shù)學的學習過程中，對學生的邏輯思維能力與抽象理解能力都有一定的要求，這就可能導致學生因為學習過程的枯燥而產(chǎn)生畏難情緒，所以，通過培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的方式，提升了學生對學習數(shù)學知識的探究分析能力，幫助學生更加扎實地掌握知識，為學生在未來的學習中打下堅實的基礎(chǔ)，幫助社會培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)理化人才，為我國的社會進步提供源動力。因此，在我國不斷發(fā)展的進程中，小學數(shù)學教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，為社會的整體進步貢獻力量。

2.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

（1）學生對小學數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒

反觀傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，小學數(shù)學教師過度重視學生的應試技能水平，在教學方式上一直維持著“老師講，學生聽”這種效率較低的教學方式，這不僅導致整堂小學數(shù)學教學課程的氛圍向嚴肅偏移，也會導致一些學習能力較弱、接受知識較慢的學生并不能完全跟上小學數(shù)學教師的教學進度，造成學生前面一個知識還沒有完全掌握就開始被迫學習新的知識的惡性循環(huán)，最終結(jié)果導致學生對小學數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握并不扎實，不利于學生未來的升學，進而使學生產(chǎn)生對數(shù)學學科的畏難情緒。另外，數(shù)學本身是一門抽象的學科，知識點本身就具有一定的難度，并且小學生本身也處于數(shù)學學習的啟蒙階段，因此在學習中也難免會覺得有難度，而教師傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式無疑會加重小學生學習數(shù)學的畏難情緒，形成惡性循環(huán)，逐漸的在數(shù)學的學習中處于較弱的狀況。

（2）學生沒有形成良好的數(shù)學學習習慣

以良好的學習習慣為基礎(chǔ)，才能夠更好地掌握知識，但是就傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式來看，小學數(shù)學教師只是一味地重視學生基礎(chǔ)數(shù)學知識的教學，卻忽視了對學生小學數(shù)學學習習慣的訓練，這就導致學生在進行小學數(shù)學學習時，只是到照搬或者模仿小學數(shù)學教師的板書格式，學生在學習小學數(shù)學知識時，缺乏一個良好的學習數(shù)學的學習習慣，從短期來看，學生為了學好知識，就要花費大量得精力去記憶背誦小學數(shù)學教師的板書，進而導致學生學習精力分配不均衡，影響數(shù)學以外的學科發(fā)展;從長期來看，缺乏一個良好的學習習慣，這必將對學生未來時期，中級乃至高級的數(shù)學學習造成嚴重阻礙，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。這樣的狀況也體現(xiàn)了在一部分的小學生的數(shù)學學習中單純是依靠死記硬背才取得較好的考試成績，而并不是真正的理解了數(shù)學知識的內(nèi)涵以及運用。因此很容易在遇到題型變換以及場景變化的時候原本會的知識也變得不會了。針對這種情況，小學數(shù)學教師在教學的時候也側(cè)重在于學生學習習慣，思維習慣的教導與培養(yǎng)，而不是過分的專注在于某一次的考試成績以及某個題目的對錯。善于從學生學習數(shù)學的方式進行引導，啟發(fā)學生在學習過程中的思考，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，學會融會貫通，逐漸的形成自身的數(shù)學思維模式。

（3）學生缺乏自主學習的意識

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，小學數(shù)學課堂的中心往往都是老師，這就形成了學生圍繞老師而進行學習的局面，導致學生在學習新知識時過度依賴老師，缺乏自主學習的意識，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。在教育行業(yè)，學生具備自主學習的意識與能力是最基礎(chǔ)的要求，一味地開展以老師為中心的教學方式，完全扼殺了學生自主探究問題的意識，畢竟，實踐是檢驗真理的唯一標準，面對一個新的知識或者一個新的難題，唯有通過不斷地實踐才能夠最扎實掌握知識或者解決問題，在學習知識時，總是停留在聽取知識而沒有自我實踐的“空中樓閣”，這對學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)有著消極的影響，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

3.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（1）營造活躍的課堂氣氛，增強學生的學習興趣

小學數(shù)學教師要不斷探索強化學生核心素養(yǎng)的策略，以新課程改革的具體要求為核心，營造一種活躍的課堂氣氛，增強學生對學習小學數(shù)學的興趣。通過提升學生對學習小學數(shù)學的興趣，讓學生積極參與到小學數(shù)學教師的教學中來，加入到課堂教學活動中來，幫助學生扎實掌握小學數(shù)學知識。但是，要想培養(yǎng)學生對小學數(shù)學的興趣也不是一蹴而就的，這就要求小學數(shù)學老師要堅持不懈的探究分析強化學生核心素養(yǎng)的具體教學方式，積極地開展小學數(shù)學實踐教學，通過不斷的教學實踐，逐漸完善符合新課程改革要求的教學方式，引導學生真確看待數(shù)學學習，培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣。比如，在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學老師可以通過開展一些趣味小游戲或者舉出一些著名數(shù)學家的事例，主動迎合學生玩兒的天性，激發(fā)學生對參與到接下來的小學數(shù)學教學中的興趣，使學生在思想上產(chǎn)生主動學習的意識。久而久之，通過不斷地引導教學，學生在進行小學數(shù)學學習時，興趣將會得到很大的提高，利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）引導學生形成良好的數(shù)學學習習慣，強化學生核心素養(yǎng)

學生在學習小學數(shù)學的過程中，有一個良好的數(shù)學學習習慣對學生未來進一步的數(shù)學學習有著非常深遠的影響。學生是否具備良好的數(shù)學學習習慣，同樣也對學生核心素養(yǎng)的形成有著一定的影響。據(jù)觀察來看，在班級中，具備良好數(shù)學學習習慣的學生，不管是在數(shù)學知識掌握扎實程度上，還是核心素養(yǎng)的塑造上，都要比其他學生要好。因此，在平時的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師要重視學生學習習慣的培養(yǎng)，引導學生形成良好的數(shù)學學習習慣，幫助學生更好地塑造核心素養(yǎng)。比如，在講解小學數(shù)學應用題的時候，小學數(shù)學教師要積極引導學生認真閱讀題目，勤動腦多動筆，鼓勵學生養(yǎng)成將題目中文字性的敘述轉(zhuǎn)變成圖案式的描述的學習習慣，使學生在思考解題方法時能夠獲得更加直觀的理解，促進學生核心素養(yǎng)的形成。同時，在教學的時候也要幫助學生建立理論知識與實踐運用之間的連結(jié)，能夠讓學生意識到數(shù)學知識在日常生活中的應用，從而真正的內(nèi)化成為自己的理解，這樣的形式也會讓學生養(yǎng)成在日常生活中勤于觀察的習慣，能夠在頭腦中反復的將所觀察到的事物與數(shù)學學習聯(lián)系起來，通過這樣的不斷強化，能夠逐漸的在學生頭腦中形成較強的數(shù)學思維，而這也是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（3）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識

在小學數(shù)學的教學中，小學數(shù)學教師要重視對學生自主學習意識的培養(yǎng)。因此，在課堂教學方式上，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方式，通過開展小組教學的方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識。比如，在教授乘除法計算的過程中，小學數(shù)學教師可以通過小組教學的方式，將班級學生分成一個一個小組，并給每一個小組不同的探究題目，引導學生在小組模式中，共同探究問題，形成“學生+學生”地學習模式，減輕學生的緊張感，更加放得開自己，從而激發(fā)學生自主探究的意識，促進學生核心素養(yǎng)的形成。在小學的學習中，教師也要善于引導與啟發(fā)。因為小學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，很容易在自主學習的過程中遇到困難，如果這些困難沒有得到良好的疏導的話就會產(chǎn)生強烈的挫折感，進而對于數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，在小學階段的學生自主學習需要教師的良性引導。

4.結(jié)束語

在實現(xiàn)小學數(shù)學教育強化學生核心素養(yǎng)的過程中，小學數(shù)學教師要堅持深入學習新課程改革具體措施，不斷引導學生培養(yǎng)學習興趣、自主學習意識以及塑造學習習慣，以此幫助學生強化核心素養(yǎng)。

參考文獻

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