楊欣

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要課程之一，對學(xué)生的邏輯思維、綜合素質(zhì)和終身發(fā)展均有積極作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，構(gòu)建高效課堂顯得非常有必要。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多需要優(yōu)化的地方，對教學(xué)造成了一定的阻礙。生活情境教學(xué)有助于解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，本文就利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：生活情境;生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0135-02

Use Life Situation to Develop Elementary School Mathematics Teaching

YANG Xin （Xinpu Primary School，Zhongcun Town，Ning County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the important courses in elementary school teaching. It has a positive effect on students' logical thinking，comprehensive quality and lifelong development. It is very necessary to improve the effectiveness of elementary school mathematics teaching and build an efficient classroom. However，there are many areas in primary school mathematics teaching that need to be optimized at this stage，which has caused certain obstacles to teaching. Life situation teaching helps to solve the abstract problems of mathematics，and also helps to cultivate students' rational thinking. This article will carry out relevant research and discussion on the use of life situation to carry out primary school mathematics teaching.

【Keywords】 Life situation;Life-oriented teaching;Elementary school mathematics

數(shù)學(xué)知識都是來源于人們對生活經(jīng)驗的總結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)思維分析問題，用數(shù)學(xué)思想解決問題。生活情境教學(xué)就是將數(shù)學(xué)教學(xué)模式生活化、本源化，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受數(shù)學(xué)知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地在輕松愉悅的氛圍下展開學(xué)習(xí)活動。

1.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（1）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容模式

小學(xué)生年齡比較小，不論是心智還是生理上都還處于成長階段，在這個時期教師要注重學(xué)生思維的啟迪，避免一味地灌輸理論知識，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，學(xué)生只能通過死記硬背進(jìn)行知識記憶，卻無法將知識吃透，如此以來反而會起到反作用。而借助生活情境教學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)知識融合在生活經(jīng)驗中，在小學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速吸收知識，提高教學(xué)有效性。同時，生活情境的使用可以讓小學(xué)生在參與課堂活動的時候放松心情，學(xué)生可以更勇敢的表達(dá)自我對于數(shù)學(xué)概念在生活中的認(rèn)知。生活情境的有效利用在豐富課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上活躍了課堂氛圍，便于教師將課堂交還給學(xué)生。

（2）有助于提高數(shù)學(xué)知識直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識很多都比較抽象，再加上小學(xué)生的思維還沒有得到完整的啟發(fā)與開發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中只能依靠教師講解，很難展開獨(dú)立學(xué)習(xí)。也因此很多教師在課堂上過度重視自己的引導(dǎo)性，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。在生動生活背景下，數(shù)學(xué)知識不再是抽象的數(shù)字、幾何、符號，而是肉眼可見形象的“事物”，這樣一來不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在降低學(xué)習(xí)難度的同時又可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

生活情境的開展讓抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，結(jié)合教師多種多樣的教學(xué)途徑，有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生主動的參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只充當(dāng)聽眾的情況發(fā)生。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師采取滿堂灌式教學(xué)模式，課堂氛圍比較枯燥，復(fù)習(xí)時又以刷題為主導(dǎo)，隨著時間的積累，學(xué)生便對數(shù)學(xué)慢慢產(chǎn)生了厭學(xué)心理，嚴(yán)重一些會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥，失去學(xué)習(xí)興趣。再加上小學(xué)生的專注力有限，往往只能保證短時間的注意力，如果教師經(jīng)常地采用傳統(tǒng)化、單一化教學(xué)模式，將會徹底磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)存在的最后一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師在課堂上不斷豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂氛圍，借助生活素材提高學(xué)生專注力，再或者通過分組合作等方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，改善枯燥的數(shù)學(xué)課堂模式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的拓展與提升。

不僅如此，生活情境的融入可以更好的讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的途徑和學(xué)習(xí)的目的，改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生主動將數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合在一起，從生活的細(xì)微處發(fā)掘數(shù)學(xué)的存在，有效形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)建生活化課堂情境

數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力、理解能力有較高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)一般都是教師在主動，學(xué)生被動思考，枯燥氛圍下所以學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一直得不到提高。而生活情境教學(xué)方法的開展和運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的生活化情境，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”從對立面轉(zhuǎn)變到了統(tǒng)一面，而且在生活氛圍中，學(xué)生的情緒和積極性也會變得極為高漲，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和契機(jī)。例如學(xué)習(xí)“拼一拼、搭一搭”時，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備紙、剪刀，將數(shù)學(xué)課堂枯燥的氛圍轉(zhuǎn)變成手工課氛圍，這樣既活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生積極性，還強(qiáng)化了課堂教學(xué)成效。

（2）因地制宜就地生活取材

數(shù)學(xué)源自生活，人們也是在生活和工作中發(fā)展數(shù)學(xué)，這是一個不斷挖掘、不斷發(fā)展的過程，并不是一塵不變，教師應(yīng)該因地制宜，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在生活中就地取材，進(jìn)行生活化教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過溫度計的零下溫度來為學(xué)生定義“正”和“負(fù)”，也可以用家庭收入代表“正”，家庭支出代表“負(fù)”，這些都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情，但是卻很少與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來?；诖耍L時間的生活化數(shù)學(xué)訓(xùn)練之后，學(xué)生在生活中遇到問題時，便會想一想該問題是否能用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來解決，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高了，核心素養(yǎng)和實踐能力也得到了有效提升。

（3）引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，一直到今天都在被教育工作者認(rèn)同和應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都會出現(xiàn)注意力不集中、聽課不積極的情況，教學(xué)情況整體不理想。針對此類情況，數(shù)學(xué)教師可以在生活情境中創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時也能對數(shù)學(xué)知識有了更加深入性理解。例如在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識人民幣”之后，教師可以講臺上設(shè)置一個簡單的收銀臺，臨時布置一個購物情境，為每個學(xué)生準(zhǔn)備一百元，將每根粉筆定價2元，讓學(xué)生通過購買10只粉筆計算自己要支付的價錢，已經(jīng)收銀員要找零的價錢，在此過程中既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，又讓學(xué)生解決了生活購物找零問題，此外教師還可以讓學(xué)生在家長購物之后核算小票金額，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。

（4）課后實踐作業(yè)生活化

完整的數(shù)學(xué)教學(xué)流程還包括課后作業(yè)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都是布置練習(xí)題、試卷，所有的作業(yè)形式都是動筆類型，很少有教師設(shè)計生活化實踐作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)有一定的討厭情緒，甚至有的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，導(dǎo)致課后教學(xué)成效大打折扣。反之，在生活情境教學(xué)背景下，教師用實踐作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)完“梯形”之后，教師可以讓學(xué)生們找一找家里有沒有類似梯形的物品，或者是在學(xué)習(xí)完“面積”之后，讓學(xué)生回家計算自己家客廳和臥室的面積，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項

（1）注意選擇合適的情境

數(shù)學(xué)的起源和終點(diǎn)都是生活，來源于生活應(yīng)用于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用生活情境開展教學(xué)時，要選擇合適的情境，如果選擇不恰當(dāng)可能會出現(xiàn)適得其反的效果。利用生活情境的目的是將抽象的數(shù)學(xué)知識放在生動的情境中展示出來，生動的情境則是生活中的場景，因此教師要從現(xiàn)實出發(fā)，使用貼合學(xué)生生活的情境，這樣容易催發(fā)學(xué)生的共情能力，當(dāng)學(xué)生對情境充滿親切感和認(rèn)同感時，學(xué)習(xí)欲望會大大提高。比如農(nóng)村學(xué)校要因地制宜創(chuàng)造情境，盡可能避免設(shè)置城市情境，反之城市小學(xué)業(yè)應(yīng)該避免創(chuàng)設(shè)農(nóng)村情境，這樣一來學(xué)生很難理解對應(yīng)知識，所以教師要先根據(jù)學(xué)生的普遍生活經(jīng)驗在設(shè)計生活情境，這樣才能達(dá)到生活化教學(xué)目的。

（2）注意學(xué)生的實際年齡

受年齡的影響，小學(xué)生的生活閱歷普遍不足，因此教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡問題選擇合適的生活情境。比如一年級數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，教師主要以簡單的數(shù)字運(yùn)算為主，也可以讓學(xué)生通過動手?jǐn)?shù)數(shù)進(jìn)行“加”和“減”計算，再或者教師可以讓學(xué)生們將水果和糖果“分一分”，這樣既能讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)計算，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，反之教師如創(chuàng)設(shè)高難度生活情境，將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，會阻礙后期生活情境教學(xué)的開展和應(yīng)用。同理如果將一年級簡單的生活情境運(yùn)用到六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（3）注意結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境，教師不能一味地停留在形式上，如果過度看重生活化教學(xué)，就會讓數(shù)學(xué)教師忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。久而久之學(xué)生便會對生活情境教學(xué)產(chǎn)生疲憊情緒，反而會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好生活情境教學(xué)模式的運(yùn)用分寸，在合適的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用該模式，這樣才能發(fā)揮生活情境的真正價值。除了生活情境教學(xué)之外，教師還可以將其與小組合作、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)結(jié)合起來，通過豐富的教學(xué)模式來呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，“1+1”的組合教學(xué)模式比單獨(dú)使用生活情境更有成效。

（4）注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)

不論是數(shù)學(xué)教師，還是其他學(xué)科任課教師，在教學(xué)過程中都需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展，尤其是小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師在生活情境運(yùn)用過程中要注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如小學(xué)生普遍對新奇物、生動形象、有趣的事物感興趣，所以在創(chuàng)設(shè)情境時要避免一些枯燥、抽象情境出現(xiàn)，最佳選擇是從簡單入手，以形象為主，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)變成生動的教學(xué)思路，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能吸引學(xué)生的探究興趣。

除此以外，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行合理的教學(xué)評價，同時要注意教學(xué)評價的時效性，及時的在課后組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價可以有效的幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整后續(xù)的教案，有效提高教學(xué)水平。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氛圍，營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境，對構(gòu)建高效課堂也有一定的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分利用生活情境教學(xué)，有效發(fā)揮其教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)

[1]吳天鵬.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與對策[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：149.