趙禮儀

摘? 要：高中生物是一門生活性、適應(yīng)性極強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常受到思維方式和周圍情境的影響，所以，教師應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行必要優(yōu)化，借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要介紹高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用原則，接著分析高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的三種類型，最后重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)、解題和概念教學(xué)中的教學(xué)策略，以期為高中生物教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0123-02

Research on the construction and application of mind map teaching strategy in Senior High School Biology Teaching

ZHAO Liyi? （Guizhou Weng'an middle school，china）

【Abstract】Senior high school biology is a subject with strong life and adaptability. When students are learning knowledge，they are often affected by the way of thinking and the surrounding situation. Therefore，teachers should optimize the teaching methods of biology，build a perfect knowledge framework with the help of mind map，and improve their subject quality. Based on this，this paper first briefly introduces the application principles of mind map in senior high school biology teaching，then analyzes three types of mind map in senior high school biology teaching，and finally focuses on the teaching strategies of mind map in biology review，problem solving and concept teaching，in order to provide reference for senior high school biology teachers.

【Keywords】Senior high school biology;Mind map;Teaching strategy

新課程指出，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教育理念運(yùn)用到生物課堂內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，順帶運(yùn)用一些簡(jiǎn)單且便捷的方法讓學(xué)生更快地去吸收和理解復(fù)習(xí)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在具體實(shí)施的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)他們的思維引擎，并且通過繪制思維導(dǎo)圖的形式主動(dòng)分析知識(shí)潛在的銜接點(diǎn)，以此達(dá)到雙重優(yōu)化的教學(xué)目的。

1.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（1）發(fā)展性原則

高中生物教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，既能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還能讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)的樂趣，真正在實(shí)踐中掌握到最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外的機(jī)構(gòu)一致認(rèn)為，知識(shí)存在的目的是解決問題，而知識(shí)具有普遍性，不在于它是如何存在的，而是應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用層面，所以教師將學(xué)生的“思維”作為重點(diǎn)，重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）差異性原則

高中生的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)認(rèn)知層面也存在著差異性，所以在實(shí)際教學(xué)中，一定要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，秉承差異性原則，結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)，合理應(yīng)用生物教材，因勢(shì)利導(dǎo)下盡量滿足每位學(xué)生的基本需求。對(duì)此，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)框架，將零散的知識(shí)整合在一起，從而形成新的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建完整的知識(shí)體系。

2.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖類型

（1）以課時(shí)為主的構(gòu)建形式

以課時(shí)為主的思維導(dǎo)圖適用于學(xué)期開始階段的知識(shí)創(chuàng)建中，教師結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并將其設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高中生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。例如在人教版必修二《生物與進(jìn)化》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將教材中由基因引出的七個(gè)章節(jié)作為重點(diǎn)內(nèi)容，從遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因本質(zhì)、基因表達(dá)等思維導(dǎo)圖下幫助學(xué)生了解生物教材的學(xué)習(xí)思路，以此來提高整體的教學(xué)效率。學(xué)生結(jié)合出發(fā)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)置“點(diǎn)”，及時(shí)布局整章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸。

（2）以章節(jié)為主的構(gòu)建形式形式

以章節(jié)為主的思維導(dǎo)圖，則是對(duì)某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體優(yōu)化，從而制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，例如在“組成細(xì)胞分子”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，這部分觀點(diǎn)非常明確是“細(xì)胞”，教師讓學(xué)生明白這部分的思維導(dǎo)圖始終圍繞著細(xì)胞中的分子展開，教師也帶領(lǐng)學(xué)生繪制下一階段的教學(xué)活動(dòng)，即蛋白質(zhì)、核酸等知識(shí)點(diǎn)，這些是“細(xì)胞”的下個(gè)分支。當(dāng)教學(xué)工作在推進(jìn)的時(shí)候，學(xué)生也要自行補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)梳理出一條完整的知識(shí)體系，這樣每想到一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，自然會(huì)聯(lián)想到相應(yīng)的“分支”，這樣也不會(huì)出現(xiàn)思維相互脫節(jié)的情況。

（3）以設(shè)計(jì)為主的構(gòu)建

以課時(shí)、章節(jié)為主的思維導(dǎo)圖是由教師來設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式后，教師主動(dòng)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理是否正確，及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有著非常重要的作用。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師針對(duì)某一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在課上和同學(xué)分享，選擇一位最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作為重點(diǎn)分享對(duì)象，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)為主的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，學(xué)生的認(rèn)知也能有所提升，對(duì)推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行促進(jìn)作用。當(dāng)教師在講解思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生快速瀏覽，記下關(guān)鍵信息，在頭腦中產(chǎn)生深刻印象，即便是在課業(yè)繁重的情況下，也能快速學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

（1）思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)策略

高中生物知識(shí)大多比較抽象，一定程度上就增加了復(fù)習(xí)的難度，如若教師仍舊采用傳統(tǒng)化的整理方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的看法只停留在非常狹小的空間里，將復(fù)習(xí)看作是一項(xiàng)困難的任務(wù)，這樣無法取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，生物教師要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，讓學(xué)生將關(guān)鍵信息自行串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的有效整合，幫助學(xué)生主動(dòng)分析重難點(diǎn)知識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)階段，可以獲得非常好的教學(xué)效果，尤其是在記筆記的時(shí)候，不再根據(jù)簡(jiǎn)單的問題記錄，而是及時(shí)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，按照邏輯進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這種形式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生消化教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，最大化縮短學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高整體的復(fù)習(xí)效率。

生物復(fù)習(xí)課則是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行綜合敘述和拓展分析，由于教學(xué)工作存在重復(fù)性的特點(diǎn)，所以教師重點(diǎn)將復(fù)習(xí)工作放在知識(shí)歸納和梳理層面，使得學(xué)生形成完善的知識(shí)框架。而且在復(fù)習(xí)過程中，如若教師只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生很難建立完整的知識(shí)框架，所以在學(xué)完某一章節(jié)的內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生畫出生物概念圖，知識(shí)聯(lián)系圖，做進(jìn)一步完善。例如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立完善的“生物膜”的思維導(dǎo)圖，完善和細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)體系。第一是提煉“主題”，細(xì)胞是主題，逐一分散，方便學(xué)生回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能;第二，結(jié)合思維導(dǎo)圖的步驟完成繪圖工作;第三，師生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說明。

（2）思維導(dǎo)圖在生物解題中的教學(xué)策略

師生互動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出疑惑后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這也是增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要手段。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由于高中階段生物知識(shí)過于零散，為了提高學(xué)生的解題能力，教師仔細(xì)呈現(xiàn)完整的解題思維，而思維導(dǎo)圖則是幫助教師組織教學(xué)活動(dòng)，借助圖形化的形式，主動(dòng)分析題目中給出的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生分析和理解問題，從而體會(huì)到解題所帶來的滿足感。

課后生物訓(xùn)練中，有這樣一道題：無法進(jìn)食的病人，是否可以只是依靠葡萄糖和生理鹽水來保持新陳代謝？當(dāng)學(xué)生解答這一問題時(shí)，接著主動(dòng)分析，精準(zhǔn)定位，找到關(guān)鍵詞—“無機(jī)鹽”“代謝平衡”，羅列出無機(jī)鹽的排除規(guī)律，尋找問題的銜接點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)題目的把控能力?，F(xiàn)階段的臨床中，尿中排除的鈉是有一定的規(guī)律，多進(jìn)多排、不排不進(jìn);而鉀的排除則有著明顯不同，多進(jìn)多排、不排也進(jìn)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動(dòng)分析，自然可以得出答案。由此就能看出，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生尋找解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的解題效率。從最終的實(shí)踐效果也能看出，思維導(dǎo)圖是生物解題的一種形式，可以將其和其他學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化互補(bǔ)，將重點(diǎn)知識(shí)放在相應(yīng)的框架內(nèi)，以此來提高學(xué)生解決生物問題的綜合能力。

（3）思維導(dǎo)圖在生物概念中的教學(xué)策略

生物概念是教學(xué)的重點(diǎn)，要想提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，就必須掌握和理解生物概念。但是對(duì)現(xiàn)階段的部分學(xué)生而言的，大量復(fù)雜且零散的概念會(huì)增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)亂的情況，對(duì)此，教師引入思維導(dǎo)圖，便能有效地解決這一問題。教師借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生闡述生物概念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖中的分支標(biāo)記出來，學(xué)生在觀看的時(shí)候，也能快速將重點(diǎn)知識(shí)記在大腦中。需要注意的是，思維導(dǎo)圖在生物概念中的優(yōu)化應(yīng)用，一定要確定基點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行必要延伸，逐漸構(gòu)成一個(gè)大的知識(shí)框架，豐富學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

以人教版必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》為例，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式一般是采用線性結(jié)構(gòu)，例如細(xì)胞經(jīng)歷了繁殖、分化、衰老和死亡，可是這種形式導(dǎo)致知識(shí)過于零散，學(xué)生難以快速記憶。本章節(jié)的思維導(dǎo)圖將細(xì)胞生命作為重點(diǎn)，圍繞著各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行繪畫，形成網(wǎng)狀式圓形結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)讓概念知識(shí)更為完善，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感，幫助學(xué)生將知識(shí)相互聯(lián)系在一起。學(xué)生作為思維導(dǎo)圖的制作者，應(yīng)該在構(gòu)建中主動(dòng)分析知識(shí)，并用自身的獨(dú)特思維去分析和理解，將原本分散的信息進(jìn)行有效整合，這樣不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能體會(huì)到繪制思維導(dǎo)圖所帶來的樂趣。除此之外，基于思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的有效應(yīng)用，還能主動(dòng)拓寬高中生的認(rèn)知范圍，思維導(dǎo)圖啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行拓展性聯(lián)想和分析，借助信息技術(shù)，深入探索細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

4.結(jié)束語

新課程改革下的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該將重點(diǎn)放置在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上，讓他們?cè)讵?dú)立思考的過程中去尋找到合適的解題方法，而不是一昧地依賴教師。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生從多個(gè)層面去提高他們的知識(shí)整合能力，而在具體實(shí)踐的過程中，還需要教師結(jié)合當(dāng)下學(xué)情，分析思維導(dǎo)圖的構(gòu)建類型，優(yōu)化選擇，親自動(dòng)手操作的時(shí)候幫助學(xué)生健全知識(shí)框架，培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革工作的正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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