陳平

摘? 要：互動(dòng)是非常常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式，將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與個(gè)人能力的提升起到不同程度的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂上，為了使互動(dòng)教學(xué)模式更加叫高效，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使互動(dòng)模式的應(yīng)用既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?；?dòng)教學(xué)有多個(gè)方面的體現(xiàn)，針對(duì)不同的互動(dòng)方式，為了提高其應(yīng)用效率，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0085-02

Application of Efficient Interactive Teaching Mode in Junior Middle School Mathematics Class

CHEN Ping? （The First Experimental School of Meilie District，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Interaction is a very common way of classroom teaching，the application of interactive teaching mode to all aspects of classroom teaching can improve the quality of students' learning and personal ability. In the junior high school mathematics classroom，in order to make the interactive teaching mode more efficient，teachers should improve the teaching design through the corresponding teaching innovation，so that the application of the interactive mode can not only meet the students' learning requirements，but also deepen the students' mastery of knowledge. There are many aspects of interactive teaching，for different interactive ways，in order to improve its application efficiency，teachers can take different teaching design according to the teaching content of this lesson，this paper makes a brief analysis.

【Keywords】Interactive mode;Junior middle school mathematics;Teaching strategy

互動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，以及學(xué)生自我對(duì)話4個(gè)方面的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每一種互動(dòng)方式都適用于完成不同知識(shí)的講解，每一種互動(dòng)模式也都能從不同程度上提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)以上四種形式的互動(dòng)，分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在將其應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度安排，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)模式應(yīng)用效率。

1.師生互動(dòng)與有效教學(xué)的關(guān)系性

有效的教學(xué)和高效的學(xué)習(xí)基于師生之間的良好互動(dòng)。因此，為達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，必須重視師生互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)功能，首先，師生互動(dòng)是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性參與課堂活動(dòng)的重要途徑，通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)，教師可以更清楚地了解學(xué)生的想法和想法，這有利于教師發(fā)展出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要的教學(xué)方法，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，師生之間的互動(dòng)是基于相同的頻率和相同的時(shí)間，只有在師生之間以相同的頻率互動(dòng)時(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)收益的最大化，因此，教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)原則，尋找改善雙邊知識(shí)互動(dòng)的教學(xué)手段，例如，情境教學(xué)是提高學(xué)生的理解能力，減少數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)的有效教學(xué)方法，教師根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，從而達(dá)到知識(shí)互動(dòng)的教學(xué)目的并且滿足初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的要求。

2.初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接導(dǎo)入知識(shí)的總結(jié)和歸納，缺乏相對(duì)生活數(shù)學(xué)案例的介紹，學(xué)生面對(duì)抽象，邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，師生互動(dòng)的教學(xué)效果只會(huì)不斷減弱。其次，初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)是脫節(jié)的，這主要反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的，而不是知識(shí)的獲取。這種現(xiàn)象存在于教師的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生隨著時(shí)間的流逝成為被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的模式化，也有初中數(shù)學(xué)老師在積極進(jìn)行師生互動(dòng)，但是他們忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知需求，從而產(chǎn)生了一部分學(xué)生的積極反應(yīng)，另一部分是學(xué)生沉默的互動(dòng)現(xiàn)象。這樣，在師生互動(dòng)中斷的情況下，教師不會(huì)及時(shí)糾正和調(diào)整教學(xué)方法，其結(jié)果必然是學(xué)生小組績(jī)效兩級(jí)劃分的無(wú)限擴(kuò)大，從而導(dǎo)致底部各種學(xué)生的消極情緒，使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)將付出多倍的努力。

3.應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于其自身的特殊性，數(shù)學(xué)使許多學(xué)生認(rèn)為它是抽象的并且難以理解，為了使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，僅僅談?wù)摰览硎遣粔虻?，關(guān)鍵是要找到使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的方法，心理學(xué)相關(guān)知識(shí)告訴我們，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和探索的渴望是主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提和主導(dǎo)力量，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)不佳是由于他們對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用生動(dòng)，直觀，有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)使用的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都感受到逐步的進(jìn)步，讓學(xué)生不僅擁有了學(xué)習(xí)的信心，也變得更加快樂(lè)。

4.發(fā)揮師生互動(dòng)的作用

課堂教學(xué)主要是以教師對(duì)知識(shí)的講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解兩個(gè)方面構(gòu)成，師生互動(dòng)的模式在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中都有非常普遍的應(yīng)用，教師既可以通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)提出有關(guān)本節(jié)課知識(shí)方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等方面的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程是自己表達(dá)疑惑、提出問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)教師對(duì)自己的問(wèn)題提出指導(dǎo)性意見(jiàn)時(shí)，自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，學(xué)習(xí)信心也會(huì)增強(qiáng)。在將師生互動(dòng)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提高互動(dòng)頻率，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，采取適當(dāng)?shù)幕?dòng)方法。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“用樹(shù)狀圖表示概率”這部分知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的案例了解如何用樹(shù)狀圖進(jìn)行概率的表示是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，相比于教師直接將知識(shí)講解給學(xué)生，師生互動(dòng)的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在跟隨教師思路的情況下，逐步掌握樹(shù)狀圖的基本形式。以拋硬幣為例，教師可以先后向?qū)W生提問(wèn)“拋出第1枚硬幣后，會(huì)有幾種結(jié)果，拋出第2枚硬幣后，有幾種結(jié)果”，使學(xué)生了解在拋硬幣的過(guò)程中如何運(yùn)用樹(shù)狀圖記錄下第1次拋與第2次拋的結(jié)果，這種互動(dòng)方式既可以讓學(xué)生了解拋硬幣的概率，也可以深化學(xué)生對(duì)樹(shù)狀圖的掌握。

5.組織學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的結(jié)合體

學(xué)生是受教育者，也是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)有非常大的作用。在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，為了提高互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量與效率，組織有效的學(xué)生間互動(dòng)是非常有必要的，學(xué)生間互動(dòng)包括多種形式，考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，組織多樣化的學(xué)生間互動(dòng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高興趣的關(guān)鍵。教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要組織學(xué)生通過(guò)合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式來(lái)了解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生既能在互動(dòng)的過(guò)程中完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提高自身的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。針對(duì)本節(jié)課教學(xué)的主要知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生間互動(dòng)方式，將之應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如在組織學(xué)生探究三角形相似的條件時(shí)，在復(fù)習(xí)完相似三角形的基本定義之后，組織學(xué)生以實(shí)踐的方式來(lái)驗(yàn)證“兩個(gè)三角形在什么情況下相似的”是非常有效的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，總結(jié)出三角形相似的條件有哪些，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力。由于邊的長(zhǎng)度、比例與角的大小都是影響兩個(gè)三角形是否相似的因素，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成這一探究任務(wù)。

6.深化學(xué)生與教材的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

主要是圍繞學(xué)生在本階段應(yīng)該掌握的具體知識(shí)展開(kāi)，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是依據(jù)教材內(nèi)容的編排完成的。學(xué)生與教材的互動(dòng)也屬于互動(dòng)教學(xué)模式之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與教材的互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)、理解教材上的內(nèi)容，并將教材上的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，學(xué)生與教材的互動(dòng)主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成的，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，也不是只學(xué)習(xí)教材上的理論內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識(shí)已有一定的難度，也有比較復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生與教材的互動(dòng)可以通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。例如在教學(xué)難度相對(duì)較大的知識(shí)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解教材上的主要內(nèi)容，對(duì)自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后再在教師授課過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)。在這種模式下，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)不再局限于被動(dòng)接受，而是加入了學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。除此之外，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握進(jìn)行學(xué)生授課，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生既能了解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能通過(guò)課外拓展的方式，將課外教學(xué)資源與之相結(jié)合，拓展自身的知識(shí)面。教材是學(xué)生進(jìn)行初中階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源，但并不是唯一資源，在組織學(xué)生與教材進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮到數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)以及教材上數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。

7.提高學(xué)生自我對(duì)話質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)的理解和吸收過(guò)程，也是自我思維的重構(gòu)與自我能力的提高過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，互動(dòng)模式有眾多不同方面的表現(xiàn)，學(xué)生自我對(duì)話，即學(xué)生與自身的互動(dòng)，具有隱形性的特點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高來(lái)說(shuō)，自我對(duì)話是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我對(duì)話主要體現(xiàn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思與總結(jié)，以及對(duì)自己掌握不夠扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。與自己進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程是學(xué)生反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題，將具體的數(shù)學(xué)題目記在改錯(cuò)本上，并寫(xiě)下自己的收獲與反思，是學(xué)生與自我對(duì)話的重要方式，也符合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)。為了發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高與學(xué)生個(gè)人能力提升的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話是必不可少的。教師可以在學(xué)期開(kāi)始建議學(xué)生建立數(shù)學(xué)改錯(cuò)本或改錯(cuò)筆記，將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)、自己經(jīng)常出錯(cuò)的那一類數(shù)學(xué)題目記錄下來(lái)，學(xué)生既可以通過(guò)記錄的形式來(lái)反思自我的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)經(jīng)常翻閱筆記的形式鞏固之前的知識(shí)，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這種與自我的互動(dòng)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維建構(gòu)與數(shù)學(xué)能力提升的重要方式。

8.結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)式課堂教學(xué)最常見(jiàn)的方式，也是互動(dòng)教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)效率提高的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)問(wèn)題。在組織學(xué)生間互動(dòng)時(shí)，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言的交流來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)探究合作、小組學(xué)習(xí)等各種方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教材是教學(xué)的主要資源，深化與教材的對(duì)話也是非常關(guān)鍵的，這是提高學(xué)生主體與教材互動(dòng)的重要方式，除此之外，教師還要通過(guò)必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思重構(gòu)。

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