摘?要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)四年的“重頭戲”。在新的人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)要在教育模式、教育質(zhì)量上有新的突破。加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，是調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式也應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐模式;多元化課題;跨學(xué)科交叉

Research?on?the?practice?mode?of?diversified?graduation?design?under

the?comprehensive?reform?of?design?major

Zhang?Xiaoqing

Anhui?Polytechnic?University?AnhuiWuhu?241000

Abstract：Graduation?project?is?an?important?practical?teaching?link?in?undergraduate?stage，and?it?is?also?the?"key?play"?of?the?University?for?four?years.In?the?new?mode?of?personnel?training，graduation?design?should?have?a?new?breakthrough?in?education?mode?and?quality.To?strengthen?the?practical?significance?of?the?design?content?is?the?primary?task?of?adjusting?the?graduation?design.On?this?basis，the?diversified?graduation?design?practice?mode?also?arises?at?the?historic?moment.

Keywords：graduation?design;practice?mode;diversification;subject;interdisciplinary

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以自主選題，“一人一課題”，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品+畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)形式完成。這一模式要求學(xué)生在大四最后一個(gè)學(xué)期，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)及制作，體現(xiàn)出本科所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合應(yīng)用能力。工藝美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是創(chuàng)作構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)物作品的實(shí)施過(guò)程。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，更反映出學(xué)生的工藝制作水平。這一模式雖有利于個(gè)體實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核，但對(duì)于作品創(chuàng)新性仍存在一定的局限性，且不利于學(xué)生綜合能力的拓展。工藝美術(shù)專業(yè)本著培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才目標(biāo)，應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中解決矛盾問(wèn)題，尋求新的實(shí)踐模式。從內(nèi)容、形式、管理等問(wèn)題上分別入手，探索多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式。

一、以課程式啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期存在許多弊端，若從課程中啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，不僅能讓學(xué)生早著手，也可切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

大四學(xué)生面臨著找工作就業(yè)的問(wèn)題，這一階段大多心緒復(fù)雜，難以沉下心來(lái)搞創(chuàng)作，搞研究。學(xué)生一邊投簡(jiǎn)歷、面試、找工作，一邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)、寫(xiě)論文，畢業(yè)作品創(chuàng)作難以全身心投入，導(dǎo)致不少學(xué)生最終應(yīng)付了事。據(jù)調(diào)查，有98%的畢業(yè)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)需要兼顧找工作，這其中又有8%的學(xué)生無(wú)心思進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作，僅有2%的學(xué)生愿意花心思全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些數(shù)字從側(cè)面反映出，在最后半年時(shí)間中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以達(dá)到更的高標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。這就需要我們對(duì)實(shí)際情況做出調(diào)整，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)不再受到就業(yè)問(wèn)題的干擾，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，不宜將畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考與創(chuàng)作任務(wù)安排在最后時(shí)段。

針對(duì)上述問(wèn)題，可從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題入手，將時(shí)間安排到大三下學(xué)期，從課程中啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有更多益處。大三的課程內(nèi)容已進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一階段已具備較好的創(chuàng)作意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，是本科階段專業(yè)水平較高的時(shí)期。大部分學(xué)生還沒(méi)有受到過(guò)多的就業(yè)壓力的沖擊，尚能夠在此階段全身心投入思考和創(chuàng)作。借助這一時(shí)段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課程中兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向和內(nèi)容，從自身興趣點(diǎn)出發(fā)，由課程中的課題任務(wù)延伸至畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容。這也給學(xué)生更多的畢業(yè)設(shè)計(jì)思考時(shí)間和設(shè)計(jì)時(shí)間，各方面準(zhǔn)備更加充分。

課程中學(xué)生根據(jù)選題內(nèi)容設(shè)計(jì)構(gòu)思出完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將其中一小部分作品制作出來(lái)作為課程作業(yè)，另一部分作品的制作環(huán)節(jié)留到畢業(yè)階段進(jìn)行。這樣就減輕了畢業(yè)前期的設(shè)計(jì)壓力，使學(xué)生不必再占用過(guò)多時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生可以較好地安排實(shí)習(xí)及就業(yè)面試等相關(guān)事宜。此外，由課程中設(shè)計(jì)的作品可以參賽，若獲得獎(jiǎng)項(xiàng)可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獎(jiǎng)勵(lì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核中加分，以此激勵(lì)大家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。除設(shè)計(jì)之外，學(xué)生在大三階段發(fā)表的與畢業(yè)設(shè)計(jì)主題相關(guān)的論文，也可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅協(xié)調(diào)了就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的矛盾，也進(jìn)一步提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量和論文質(zhì)量。

二、以多元化課題任務(wù)驅(qū)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

上述以課程啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，可以進(jìn)一步結(jié)合多元化課題任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。課題模式多元化會(huì)進(jìn)一步帶來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生自身興趣自主命題，導(dǎo)師審核該課題的意義、內(nèi)容及可行性，并給予一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣的課題設(shè)計(jì)出來(lái)的作品僅僅是為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)而創(chuàng)作，往往沒(méi)有實(shí)際意義或價(jià)值。部分學(xué)生在會(huì)覺(jué)得乏味沒(méi)有動(dòng)力，外加就業(yè)壓力較大，學(xué)生往往會(huì)把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作最后一次“大作業(yè)”，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏足夠的探索精神以及專注的態(tài)度。因此，以多元化課題任務(wù)驅(qū)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以提升作品創(chuàng)作質(zhì)量，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合科研能力的途徑。以下就多元化課題模式分別論述：

（1）導(dǎo)師課題制。導(dǎo)師課題制是由導(dǎo)師的科研項(xiàng)目的一部分作為子課題，供學(xué)生展開(kāi)深入研究。能接任導(dǎo)師課題的學(xué)生通常具有良好的設(shè)計(jì)和理論素養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)自身的專業(yè)興趣確定某一點(diǎn)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容。導(dǎo)師課題制有較好的研究基礎(chǔ)，且具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生可以將導(dǎo)師的課題細(xì)化設(shè)計(jì)，研究范圍不在廣而在深入。此學(xué)習(xí)過(guò)程是向?qū)煂W(xué)習(xí)具體的科研思路和方法的過(guò)程，這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，為打算進(jìn)一步讀研深造的學(xué)生打下較好的研究基礎(chǔ)。

（2）實(shí)時(shí)賽事課題導(dǎo)向。實(shí)時(shí)專業(yè)賽事在本科教學(xué)過(guò)程中多有涉及，主要是針對(duì)提升創(chuàng)意和設(shè)計(jì)水平，而未曾將設(shè)計(jì)上升到理論層面研究和撰寫(xiě)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)則適合把賽事主題作為完整的課題來(lái)研究，從確定主題到尋找素材到設(shè)計(jì)修改，這不僅使設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，還能通過(guò)論文撰寫(xiě)提高理論水平。學(xué)科競(jìng)賽的主題方向通常非常明確，學(xué)生不必再為選題方向多費(fèi)時(shí)間而將精力直接投入到設(shè)計(jì)本身;其次，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)本身對(duì)于學(xué)生就有正面的激勵(lì)作用，大家會(huì)在這個(gè)過(guò)程中自動(dòng)投入較多的專注力，一旦作品獲獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生是很大的鼓舞。對(duì)于實(shí)時(shí)競(jìng)賽的選擇，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)需要從時(shí)間角度考慮，選擇截稿時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的比賽更加適宜。一則可讓學(xué)生有充分的搜集素材、構(gòu)思設(shè)計(jì)的時(shí)間，二則也可盡量與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相匹配。

（3）基于產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題導(dǎo)向。基于產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，畢業(yè)生可參與合作企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)生有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化、熟悉業(yè)務(wù)及運(yùn)營(yíng)，在深入了解對(duì)方的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中所得到的反饋意見(jiàn)有助于促進(jìn)設(shè)計(jì)提升。而且通過(guò)與企業(yè)的工作人員交流，也能提高學(xué)生的溝通能力與合作能力。這一模式一方面鍛煉了學(xué)生的工作能力，另一方面也為學(xué)生今后步入社會(huì)工作奠定了基礎(chǔ)。

以上三種課題模式都具有現(xiàn)實(shí)意義，且易實(shí)施，能夠讓學(xué)生在課題中取得切實(shí)進(jìn)步。

三、團(tuán)隊(duì)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的“一人一題”模式轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)課題模式，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，打破本專業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容局限，根據(jù)工藝品設(shè)計(jì)需求進(jìn)行跨專業(yè)交叉設(shè)計(jì)是對(duì)作品提出的更高要求。傳統(tǒng)的一人一題模式，學(xué)生僅圍繞外觀設(shè)計(jì)，很難取得質(zhì)的突破?？鐚W(xué)科研究可以使學(xué)生打破專業(yè)壁壘，相互合作，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)技能，從產(chǎn)品的功能性、外觀等多角度出發(fā)將設(shè)計(jì)作品向更高層次推進(jìn)。這類作品的最終效果往往是一人一題難以達(dá)到的。這一模式屬于高起點(diǎn)、高目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)各成員需要較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、良好的合作精神和溝通能力。這一模式實(shí)施的重難點(diǎn)在于各專業(yè)成員的管理方法。首先，不提倡同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，原因在于課題內(nèi)容分工不明確，工作量分配不均衡，作品難以體現(xiàn)各成員的具體專業(yè)能力和水平，更無(wú)益于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。其次，對(duì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)課題需要指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中做好監(jiān)管工作。對(duì)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)應(yīng)設(shè)一定限制，避免出現(xiàn)同專業(yè)學(xué)生之間畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)考核出現(xiàn)困難等問(wèn)題。在不多于2人的團(tuán)隊(duì)模式下管理及考核更加便捷有效，超過(guò)2人則需要導(dǎo)師根據(jù)課題的實(shí)際情況酌情調(diào)整。團(tuán)隊(duì)隊(duì)員需確立明確設(shè)計(jì)內(nèi)容，在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、制作等各環(huán)節(jié)中需要學(xué)生及時(shí)向?qū)煼答伖ぷ鬟M(jìn)度。此外，對(duì)于跨學(xué)科設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要由雙方專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同管理，明確各自的設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)目標(biāo)。最終的產(chǎn)品展示內(nèi)容雖然一致，但是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容可以根據(jù)各自研究?jī)?nèi)容落實(shí)。

四、跨學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

在現(xiàn)代智能化背景下，工藝品的設(shè)計(jì)僅停留在以裝飾性、紀(jì)念性為主的創(chuàng)作已不能滿足社會(huì)的需求。在具備裝飾美的基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合功能性，才能使工藝品與人們的生活、行為產(chǎn)生更多互動(dòng)，藝術(shù)與科技相融合是設(shè)計(jì)提升的內(nèi)在動(dòng)力，這也是新形勢(shì)下對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求、新方向。然而功能性設(shè)計(jì)的核心離不開(kāi)計(jì)算機(jī)信息、機(jī)械、電子、電氣等專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，這正是設(shè)計(jì)類學(xué)生所缺乏的知識(shí)及技術(shù)。我們的學(xué)生可立足于自身對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的定位，提出功能性設(shè)計(jì)需求，再與相關(guān)專業(yè)的學(xué)生建立橫向的課題連接。這種跨學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，不僅可以提升作品本身的設(shè)計(jì)質(zhì)量和內(nèi)涵，而且加強(qiáng)了學(xué)生在專業(yè)之間的相互溝通、學(xué)習(xí)與思考。在溝通中反復(fù)推敲作品的功能性和外觀設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性和科研能力。然而這一跨學(xué)科交叉設(shè)計(jì)模式在具體實(shí)施的過(guò)程中，比以往的課題更具有挑戰(zhàn)性，難度更高，設(shè)計(jì)更強(qiáng)，需要教師把控各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這類課題需要本著學(xué)生自主、自愿的前提開(kāi)展，在解決問(wèn)題，嘗試新領(lǐng)域的共識(shí)下嘗試讓更多學(xué)生加入這一模式中來(lái)。在選題階段，需要各專業(yè)學(xué)生相互交流、磨合、探討設(shè)計(jì)內(nèi)容，預(yù)評(píng)估設(shè)計(jì)方案的可行性和設(shè)計(jì)難點(diǎn)。課題確立后，根據(jù)各自的設(shè)計(jì)任務(wù)有計(jì)劃、有節(jié)奏地進(jìn)行。為確保課題按時(shí)完成，對(duì)各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握是十分重要的。各專業(yè)導(dǎo)師也需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，這對(duì)于導(dǎo)師也提出了更高的指導(dǎo)要求，防止學(xué)生在設(shè)計(jì)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)遇到瓶頸問(wèn)題，難以繼續(xù)完成。這種團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是新的模式，設(shè)計(jì)難、管理難、指導(dǎo)難是核心問(wèn)題，一旦能夠成熟運(yùn)作，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量定能起到很大的推進(jìn)作用。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)及考核

以往對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核分為三個(gè)部分：作品創(chuàng)作成績(jī)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）成績(jī)、畢業(yè)答辯成績(jī)，總計(jì)100分。這一考核方式主要針對(duì)一人一題的形式，能基本反映出畢業(yè)生的總體設(shè)計(jì)能力和理論水平，多年來(lái)這一考核方式未曾被打破，可見(jiàn)師生對(duì)其評(píng)價(jià)體系的接納和認(rèn)可度較好。然而對(duì)于多元化課題任務(wù)、團(tuán)隊(duì)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)以及跨學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，這種評(píng)價(jià)及考核則難以核定學(xué)生的綜合能力，對(duì)于有創(chuàng)新有突破的畢業(yè)設(shè)計(jì)也無(wú)法體現(xiàn)出獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，針對(duì)前述所提出的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，也需要有新的評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于課題完成過(guò)程中所發(fā)表的論文、參加學(xué)科競(jìng)賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)、為企業(yè)提供設(shè)計(jì)方案并應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)均需在評(píng)價(jià)考核中有加分體現(xiàn)，且分值有一定占比，以此作為對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)和鼓勵(lì)。對(duì)總成績(jī)?cè)趯I(yè)中排名高者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要逐步提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和投入程度。將獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)榮譽(yù)作為本科學(xué)習(xí)期間的重要目標(biāo)之一，這樣做不僅鼓勵(lì)了應(yīng)屆畢業(yè)生要用心鉆研、扎實(shí)做事，同時(shí)也是對(duì)所有在校學(xué)生的勉勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極制定高目標(biāo)、高要求，嘗試多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式。

六、總結(jié)

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)著力幫助學(xué)生最大限度地減輕就業(yè)、考研等外界因素的干擾。努力為學(xué)生營(yíng)造一種研究型、創(chuàng)新型、重實(shí)踐、重應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)氛圍，使學(xué)生不僅在設(shè)計(jì)上有突破，在理論上有深度，更要注重對(duì)學(xué)生研究思路，科研方法上的指導(dǎo)。從時(shí)間安排上，提前選題，使學(xué)生能夠更加集中注意力進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。從選題內(nèi)容上，更加注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。從藝術(shù)與科技融合的理念出發(fā)，在組織模式上，由一人一題逐步轉(zhuǎn)換到跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)課題，提倡跨學(xué)科交叉畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這種多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式下，讓學(xué)生的作品質(zhì)量得到大幅提升，切實(shí)提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：安徽工程大學(xué)2018專業(yè)合作委員會(huì)教研項(xiàng)目《設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)綜合改革視域下多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018jyxm0374）

作者簡(jiǎn)介：張曉青（1982—?），女，碩士研究生，講師。