摘?要：學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素。研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，并利用SPSS?26.0工具，運(yùn)用描述性分析法和主成分分析法分析了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的現(xiàn)狀及其影響因素。在此基礎(chǔ)上提出了提升學(xué)生在線參與度的建議：學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自我管理能力;教師加強(qiáng)在線引導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行交互;教學(xué)平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新資源內(nèi)容。研究為在線教學(xué)的優(yōu)化提供了參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;在線學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)參與度;提升策略

Study?on?College?Students′?Online?Learning?Participation?and?Promotion?Strategy

Peng?Pei

Qufu?Normal?University?School?of?Media?ShandongRizhao?276826

Abstract：Students′?online?learning?participation?is?an?important?factor?affecting?their?learning?performance.The?research?uses?literature?analysis?and?questionnaire?survey?to?investigate?the?online?learning?situation?of?college?students，and?uses?SPSS?26.0?tool，descriptive?analysis?and?principal?component?analysis?to?analyze?the?status?quo?and?influencing?factors?of?college?students′?online?learning?participation.On?this?basis，it?puts?forward?some?suggestions?to?improve?students′?online?participation：students?give?full?play?to?their?subjective?initiative?and?improve?their?selfmanagement?ability;Teachers?strengthen?online?guidance?and?actively?interact?with?students;The?teaching?platform?enriches?learning?resources?and?updates?the?content?of?resources?in?a?timely?manner.The?research?provides?a?reference?for?the?optimization?of?online?teaching.

Keywords：College?students;Online?learning;Online?learning?participation;Promotion?strategy;

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育資源的大量開發(fā)與使用，在線學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今社會(huì)終身化學(xué)習(xí)的途徑。眾多大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)[1]。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)“要形成更加適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)模式”。在線學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，其行為、認(rèn)知和情感上的變化，對(duì)在線學(xué)習(xí)績(jī)效有很大的影響?；诖?，研究對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，分析了在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素，并提出相應(yīng)的提升策略。

1?在線學(xué)習(xí)參與度的闡釋

1.1?學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與度緣于學(xué)習(xí)投入，即在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生關(guān)注并完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)參與行為表現(xiàn)[2]。之后，Skinner?&?Belmont將其定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的行為參與，以及參與過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)”[1];學(xué)界比較認(rèn)同F(xiàn)redricks根據(jù)布魯姆分類目標(biāo)提出的將學(xué)習(xí)參與度分為行為參與、認(rèn)知參與和情感參與[3]。行為參與度是易于觀察測(cè)量的，主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與討論的次數(shù)、出席課堂的次數(shù)等，數(shù)據(jù)易于收集。認(rèn)知參與度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在課上討論或是與學(xué)生交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的多少。情感參與度是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感反饋，例如高興、厭煩或無(wú)聊等情緒[4]。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、認(rèn)知和情感三方面的積極體現(xiàn)，是一個(gè)比較直觀的觀察對(duì)象，在一定程度上就決定了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)異程度。

1.2?在線學(xué)習(xí)參與度

在線學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)在虛擬空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)（ELearning）也稱之為數(shù)字化學(xué)習(xí)。學(xué)者李克東將其定義為“學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程”，其基本要素是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式[5]。在線學(xué)習(xí)參與度，與學(xué)習(xí)參與度不同之處是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。Hrastinski認(rèn)為在線學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生通過(guò)參與和保持與其他人關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、交流、思考、感覺和歸屬等[6]。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，但是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)仍然積極體現(xiàn)了認(rèn)知參與、行為參與和情感參與[7]。

2?研究設(shè)計(jì)

2.1?研究目標(biāo)

目前很多大學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)參與度成為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，研究旨在調(diào)查大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度主要的影響因素，并針對(duì)情況提出相應(yīng)的策略建議。

2.2?問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在李爽等[8]提出的“遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表”和楊杉[7]提出的“在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度影響因素問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計(jì)了“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷分為三個(gè)部分：第一部分是大學(xué)生個(gè)人基本信息和在線學(xué)習(xí)狀況。第二部分是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀調(diào)查，該部分共11道題，采用李克特量表，每道題共五個(gè)選項(xiàng)，分別是非常不符合、不符合、一般、符合和非常符合，從左到右為1～5分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，該部分的得分越高表示在線學(xué)習(xí)參與度越好。第三部分是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度影響因素量表，該部分共20道題，采用李克特量表，每道題共五個(gè)選項(xiàng)，分別是完全不影響、基本不影響、一般、比較影響和非常影響，從左到右為1～5分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，該部分的得分越高表示影響越大。

問(wèn)卷以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷之前，針對(duì)部分在校大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試。根據(jù)預(yù)測(cè)試分析結(jié)果，將問(wèn)卷進(jìn)行更改，然后形成最終問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，平臺(tái)總共回收191份，去掉8份無(wú)效問(wèn)卷，有效樣本總共183份，問(wèn)卷的有效率為95.8%。

2.3?問(wèn)卷信度、效度檢測(cè)

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性，信度系數(shù)愈高表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果一致性好。效度是測(cè)量的有效性程度，其是科學(xué)的測(cè)量工具所必須具備的最重要的條件。分別針對(duì)整體問(wèn)卷、第二部分和第三部分問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢測(cè)，可以判斷該問(wèn)卷一致性較好（如表1所示）。效度檢測(cè)結(jié)果如表2所示，結(jié)果顯示該問(wèn)卷的效度可靠。

3?數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)論

3.1?學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度分析

運(yùn)用主成分分析法和最大方差法分析數(shù)據(jù)，提取共同因子，共同因素有三種：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。行為參與是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以參與的頻度（如回放課程和訪問(wèn)教學(xué)平臺(tái)次數(shù)）、廣度（如在線時(shí)長(zhǎng)和在線學(xué)習(xí)完成率）和深度（記筆記）來(lái)進(jìn)行判斷行為參與的程度。認(rèn)知參與是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用不同的學(xué)習(xí)策略，引起不同的思維活動(dòng)，例如記憶、理解、分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)等心理過(guò)程。情感參與度是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感反饋，例如高興、厭煩或無(wú)聊等情緒，研究主要從學(xué)習(xí)興趣和與他人交互的高興情緒判斷。

通過(guò)SPSS26.0軟件對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行描述性分析，其分析結(jié)果如表3所示。由表可知，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的平均值為3.48，表明大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度整體中上水平。行為參與、認(rèn)知參與和情感參與的均值分別為343、3.49和3.52，則情感參與>認(rèn)知參與>行為參與。情感參與和認(rèn)知參與較高，處在平均值以上水平，說(shuō)明大學(xué)生非常愿意參與在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入足夠的認(rèn)知策略;行為參與度較低說(shuō)明大學(xué)生行動(dòng)力相對(duì)較弱。利用Excel軟件對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)完成率和訪問(wèn)平臺(tái)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。由結(jié)果可知，雖然在線學(xué)習(xí)行為參與度的值低于情感參與和認(rèn)知參與，但是學(xué)生的訪問(wèn)教學(xué)平臺(tái)頻率和在線學(xué)習(xí)完成率較高。因此行為參與仍處于中等水平。

3.2?在線學(xué)習(xí)參與度影響因素分析

在SPSS?26.0軟件中，運(yùn)用主成分分析法和最大方差法進(jìn)行因子分析，提取主要因子，得到大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的影響因素矩陣如表5所示。由表5可知，主要因素一包括B9、B4、B13、B12、B11、B8、B17、B7共8個(gè)題目，因素二包括B18、B16、B14、B6、B2共5個(gè)題目，因素三包括B15、B1、B10、B19、B20、B3、B5共7個(gè)題目。由表5可知每個(gè)因子載荷量都在0.5以上，說(shuō)明變量重要性較高。由表5可發(fā)現(xiàn)因素二為學(xué)生自身因素，因素一和因素三的表述中都含有兩種不同因素的變量，因素一為學(xué)習(xí)資源和教師因素，因素三為教學(xué)平臺(tái)和小組同伴因素，說(shuō)明其影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的程度相似。然后運(yùn)用描述性分析法，分析各個(gè)因素之間的差別，結(jié)果如表6所示。

由表5和表6我們可知，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的因素是學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)和小組同伴五個(gè)方面。

3.3?研究結(jié)論

研究以183名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用描述性分析法、主成分分析法和最大方差法分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的現(xiàn)狀及其影響因素，得到以下結(jié)論：

（1）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度處于中等偏高水平。大學(xué)生整體在線學(xué)習(xí)參與度處于中上水平，其中情感參與和認(rèn)知參與較高，行為參與較低，表明學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入足夠的認(rèn)知策略，但行動(dòng)力相對(duì)較弱。但是行為參與和認(rèn)知參與、情感參與差值很小，因此在之后的在線教學(xué)中需要鍛煉學(xué)生的行動(dòng)力，縮小差值。

（2）學(xué)生因素、教師因素、學(xué)習(xí)資源因素對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度影響較大。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素主要為學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)和小組同伴，其影響程度為學(xué)生自身>學(xué)習(xí)資源>教師>教學(xué)平臺(tái)>小組同伴。其中學(xué)生自身的因素主要為學(xué)生是否有自律性、自主性、學(xué)習(xí)興趣和反思能力，學(xué)生的自我控制決定在線學(xué)習(xí)的參與度程度。學(xué)習(xí)資源的影響因素主要為資源是否豐富、清晰，學(xué)習(xí)視頻的長(zhǎng)度對(duì)參與度影響不大。教師因素主要為教師能否及時(shí)反饋、給予幫助和評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)的功能和同伴的評(píng)價(jià)對(duì)其在線學(xué)習(xí)參與度影響較小。

4?提升策略

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度影響較大，教學(xué)平臺(tái)和小組同伴對(duì)其影響較小。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出以下策略建議。

4.1?學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自我管理能力

影響在線學(xué)習(xí)參與度最大因素為學(xué)生自身的因素。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要靠自覺，學(xué)習(xí)參與度非常影響學(xué)習(xí)績(jī)效。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)非常積極，有清晰地認(rèn)知策略，但存在行動(dòng)力不足、自我管理能力較差、和缺乏自覺性的問(wèn)題。因此學(xué)生提高自我管理能力非常重要，其有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與在線學(xué)習(xí)。首先學(xué)生要練習(xí)管理自己的時(shí)間，學(xué)會(huì)拆解學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成階段性目標(biāo)，引發(fā)在線學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。其次，學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，找到適合的在線學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效率的提高。最后，學(xué)生要復(fù)習(xí)之前的課程內(nèi)容，在調(diào)查學(xué)習(xí)參與度時(shí)，大部分學(xué)生表示自己不會(huì)回放在線視頻。復(fù)習(xí)可以查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)與下節(jié)課的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.2?教師加強(qiáng)在線引導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行交互

Moore表示師生交互活動(dòng)的目的是教師為了“刺激或者維持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向和自我激勵(lì)的興趣”[9]。師生交互水平是影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素[10]。教師因素影響程度最高的是教師的及時(shí)反饋，反饋在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的提高[11]。因此教師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行交互，例如在QQ或者微信等社交軟件中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提醒反饋;教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，多設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的在線參與度。

4.3?教學(xué)平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新資源內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容的豐富性和清晰性非常影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源匱乏，則需要學(xué)生查找學(xué)習(xí)相關(guān)資料。由問(wèn)卷結(jié)果可知，大部分學(xué)生課下不會(huì)查找資料，因而學(xué)生上課時(shí)跟不上教師節(jié)奏，不知所云，影響其在線學(xué)習(xí)參與的積極性。因此，教學(xué)平臺(tái)要積極整合學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。

5?結(jié)語(yǔ)

研究參考其他學(xué)者的學(xué)習(xí)參與度量表，調(diào)查了在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的現(xiàn)狀及其影響因素。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得到了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度處于中等偏高水平和在線學(xué)習(xí)參與度最大影響因素為學(xué)生自身的結(jié)論。然后根據(jù)影響因素分析提出了相應(yīng)的建議。研究的數(shù)據(jù)樣本量不多、所提出的建議需要進(jìn)行新一輪的實(shí)證研究檢驗(yàn)?；诖耍罄m(xù)研究將持續(xù)關(guān)注“在線學(xué)習(xí)參與度”這一話題，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)參與度研究的進(jìn)一步深化，以期為后續(xù)提升在線教與學(xué)質(zhì)量提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：彭培（1997—?），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向：信息技術(shù)教育。