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本科高校財務(wù)管理專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐

2021-07-01 04:45王東
科技風(fēng) 2021年17期
關(guān)鍵詞:財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂

摘?要:針對本科高校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)過程中存在重知識傳授而輕實(shí)踐、學(xué)生參與積極性不高、教學(xué)資源有限,教學(xué)內(nèi)容更新慢等問題,分析財務(wù)管理專業(yè)課程特點(diǎn),運(yùn)用教育與實(shí)踐信息化CIPO模式,從網(wǎng)絡(luò)情景模擬教學(xué)、教學(xué)資源投入、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價成果四個方面展開,并結(jié)合課前、課中與課后的教學(xué)實(shí)例,提出“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐方案,其結(jié)果提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在線上教育與網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下,解決了課堂教學(xué)效果問題。

關(guān)鍵詞:?互聯(lián)網(wǎng)在線教育;翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)管理專業(yè);本科高校

一、緒論

本科院校新型教育教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐,關(guān)系到國家創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率,在這個多元化的信息時代所催生的教育改革中顯得尤為關(guān)鍵。教育部高等教育司早在1999?年12?月就成立了“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”,在推動高等學(xué)校教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、提高高校教師教育技術(shù)與信息化能力等諸多方面做了大量重要的工作。如今的本科高等院校普遍運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種形式開展線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)授課。

財務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),如何提高學(xué)生具有自主創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而畢業(yè)后很快適應(yīng)社會需要,是高校在培養(yǎng)財務(wù)管理人才關(guān)注問題。因此本文以本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)案例為研究對象,以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念改革傳統(tǒng)教學(xué)模式改革,以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),以互聯(lián)網(wǎng)在線教育的學(xué)習(xí)方式,開展“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐,更加注重課堂教學(xué)師生互動過程及結(jié)果反饋,進(jìn)一步優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提升。

二、本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)教學(xué)方式存在如下問題:

(一)課堂教學(xué)中重知識傳授而輕實(shí)踐,缺乏能力培養(yǎng)

由于財務(wù)管理專業(yè)是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)生課前忽略課前預(yù)習(xí),因此教師在授課課程在中更加注重知識點(diǎn)的傳授,而缺少對學(xué)生解決問題的培養(yǎng),實(shí)踐結(jié)果簡單按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容加以練習(xí)。這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生對知識點(diǎn)真正吸收并用于實(shí)踐中,缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)教師是課堂的主體,學(xué)生參與積極性不高

各高校對課堂教學(xué)進(jìn)行改革,但課堂以教師為中心的形式根本未發(fā)生改變。由于財務(wù)管理專業(yè)課程知識點(diǎn)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,課堂授課無法直觀表述,學(xué)生聽起來枯燥無味,學(xué)生缺乏參與積極性,導(dǎo)致學(xué)生不會主動構(gòu)建財務(wù)管理知識體系。

(三)教學(xué)資源有限,教學(xué)內(nèi)容更新慢

財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容涉及到會計學(xué)、管理學(xué)等,存在學(xué)科交叉,隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容也不斷在改變,由于資源的限制,課堂教學(xué)內(nèi)容會有滯后。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)在線教育是由教師通過即時通訊軟件對學(xué)生進(jìn)行知識傳播的在線場景,能夠讓老師在較短的時間內(nèi)迅速地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足,進(jìn)而可以針對性的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺有慕課(MOOC)、微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程、在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)空中課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是采用有針對性的短小精悍教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí),通過互聯(lián)網(wǎng)在線教育,使教學(xué)信息清晰明確,重新建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程,復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

我國高等院校在“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)方法分別實(shí)施有很多研究,但對于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”融合的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐,是教育教學(xué)技術(shù)新的創(chuàng)新模式嘗試。本文在國內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,結(jié)合北京師范大學(xué)張金寶提出的教育與實(shí)踐信息化CIPO結(jié)構(gòu)模型為理論依據(jù)[1],提出基于CIPO模型的“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐方案。

(一)網(wǎng)絡(luò)情景模擬教學(xué)

由于高校采用線上教育與網(wǎng)絡(luò)授課的方式,學(xué)生可以選擇待在宿舍、圖書館,甚至是家中,教師采用互聯(lián)網(wǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來教學(xué)。學(xué)生由原來線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué),師生在網(wǎng)絡(luò)空間授課方式,采用“互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式,建立網(wǎng)絡(luò)情景模擬的教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:

(1)在課前,建立在線學(xué)習(xí)交流QQ群或微信群,組織學(xué)生提前進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、組織形式如案例導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作等。教師提前掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,并了解練習(xí)作業(yè)的數(shù)量和難易程度問題;學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動討論;教師利用網(wǎng)絡(luò)及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種形式下,學(xué)生根據(jù)自身興趣提前選擇預(yù)習(xí)的方式,也可與其他同學(xué)在自己感興趣的形式下進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作中,網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)互動交流。

(2)在課中,借助“互聯(lián)網(wǎng)在線教育”相關(guān)平臺共享的教學(xué)信息資源,建立財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程資料庫,充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用案例、虛擬仿真軟件工具等優(yōu)勢;編制學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)部之間可以相互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)小組之間通過協(xié)助和比賽形式提高知識學(xué)習(xí)的趣味性等;通過平臺學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭和合作的關(guān)系,其結(jié)果是將課程枯燥無味的知識點(diǎn),借助互聯(lián)網(wǎng)平臺情景模擬,結(jié)合同學(xué)在課堂上主動思考、動手實(shí)踐、隨堂測試、直播提問、社區(qū)討論等“翻轉(zhuǎn)課堂”方式,使學(xué)生更容易掌握知識。

(3)在課后,借助互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺,老師給學(xué)生布置課后作業(yè)、師生之間就存在問題展開討論。教師根據(jù)授課內(nèi)容及時發(fā)布通知信息、章節(jié)測試、實(shí)際問題討論等。教師及時評閱布置作業(yè),根據(jù)成績了解學(xué)生掌握程度,及時調(diào)整授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師與學(xué)生在交流群討論中,可以采用激勵辦法,使學(xué)生積極參與課后討論,把他們對知識理解,結(jié)合相關(guān)平臺情景模擬素材,通過自己的理解,向同學(xué)和老師展現(xiàn)出來,這樣提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

(二)教學(xué)資源投入

在應(yīng)急情況下,教師沒有提前準(zhǔn)備相應(yīng)課程的教學(xué)資料,短時間內(nèi)想要做出高質(zhì)量的課程資源,難度是相當(dāng)大。因此,通過借助在線課程資料庫,利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將知識資源通過共享方式,讓師生充分享用。有了平臺教學(xué)資源,可以減輕授課教師課前準(zhǔn)備上課素材的壓力,同時解放教師,有更多時間對教學(xué)內(nèi)容熟悉,從而保證學(xué)生的學(xué)校效果提高[2]?。教學(xué)資源投入過程中,可以很好滿足學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)的要求,從豐富資源平臺中可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,開闊了學(xué)生眼界,同時授課教師也可以根據(jù)教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,做到有的放矢,因材施教的教學(xué)效果。

(1)在課前,通過整合在線教學(xué)平臺與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,投入“組合式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,即任課教師負(fù)責(zé)課程的統(tǒng)籌編輯,并將課程分配給課程組的所有授課教師,以保證教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)課件PPT、微課視頻、隨堂測試、課程作業(yè)、拓展資源等教學(xué)資料的統(tǒng)一。充分了解學(xué)生既有的基礎(chǔ)和智力特點(diǎn),設(shè)計教學(xué)過程與課程腳本,涉及針對性在線練習(xí)與實(shí)操,制作學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的系列微課視頻與資源包。

(2)在課中,針對“互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,授課教師根據(jù)授課課程的教學(xué)大綱,制定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計好相關(guān)教學(xué)進(jìn)度;選擇如中國大學(xué)MOOC(慕課)、智慧樹在線教育等課程資源;在授課前授課教師選擇即時通訊工具,如騰訊課堂直播與釘釘APP,這樣增加教師和學(xué)生互動,提高教學(xué)效果;在授課過程中,為檢查學(xué)生的參與度,可以布置相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生共同完成任務(wù),改變學(xué)生上課被動局面,引導(dǎo)他們參與課題、融入課堂。另外,授課過程中還需上傳授課相關(guān)的文檔、視頻等相關(guān)資源,供學(xué)生學(xué)習(xí)用[3]。

(3)在課后,及時跟蹤學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的效果及后續(xù)教學(xué)安排,必須組建學(xué)生課程微信群、QQ群、釘釘APP會議群等,學(xué)生的問題可以通過線上方式得到解決。教師和學(xué)生之間根據(jù)實(shí)際情況,擬定“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”,授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求,擬定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求,而學(xué)生根據(jù)教師要求、自身情況,擬定符合自己的學(xué)習(xí)計劃,這些計劃可以在學(xué)校過程中,在經(jīng)過老師同意的情況下,適當(dāng)修改。

(三)教學(xué)活動過程

“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念一定要貫穿到財務(wù)管理專業(yè)的整個教學(xué)活動中。在當(dāng)前環(huán)境下,實(shí)際上主要是“線上+直播”教學(xué)方式。以直播方式實(shí)施研討式課堂翻轉(zhuǎn)、案例式翻轉(zhuǎn)和習(xí)題答疑式翻轉(zhuǎn)課堂[4]。按照專業(yè)授課課表安排,按時提前開放平臺學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生在規(guī)定的時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí),科學(xué)安排課程也是必須的,一定要做到課程之間前后銜接,滿足在網(wǎng)絡(luò)授課的情況下有效做好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計教學(xué)過程,必須考慮與教學(xué)效果相關(guān)的問題:一是考慮教師與學(xué)生在課堂討論相關(guān)題目和內(nèi)容。教師所出問題是學(xué)生比較關(guān)心的、好奇的、難以理解的,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過師生互動,學(xué)生能主動解決;二是授課教師一定要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生享受授課過程,并積極主動參與課題問題討論。學(xué)生通過積極思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,從而提高分析問題的能力;三是課堂內(nèi)容中,學(xué)生之間如何協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計,探索學(xué)生相互協(xié)作的積極性,選擇交互設(shè)計的案例,提供多種解決問題的方法,讓學(xué)生從中選擇他們認(rèn)為最佳方法,達(dá)到相互學(xué)習(xí)目的。四是考慮如何讓學(xué)生獨(dú)立思考問題,學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),通過交流和思考,將所學(xué)知識能應(yīng)用到實(shí)際操作中,或是未來相關(guān)工作當(dāng)中,提前讓學(xué)生有充分思考。五是如何讓學(xué)生積極參與到反饋評價環(huán)節(jié),充分尊重學(xué)生的主體作用,對他們的意見和建議充分采納,并不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)過程,讓學(xué)生掌握知識,教師,構(gòu)建合理的教學(xué)活動[4]。

(四)考核評價結(jié)果

目前師生考核評價的方式比較簡單,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價平時成績加期末考試成績通過一定比例(例如:40%平時評分+60%期末評分=100%總評分)得到課程分?jǐn)?shù),其中;學(xué)生平時成分可由課堂考勤、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等形式組成,期末考試也可采用非傳統(tǒng)考卷模式,如期末設(shè)計、期末論文、調(diào)研報告等形式,即用到了互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺,又結(jié)合了“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生對教師考核評價是給教師打分,可采用量表型調(diào)查問卷的方式。

有時在實(shí)際操作中,師生相互評分考核評價方式不夠全面,同時存在一定的片面性。科學(xué)的多維度循環(huán)評價是通過借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺與質(zhì)量教學(xué)考核評價體系來實(shí)現(xiàn)[5]。可以通過借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺與質(zhì)量教學(xué)考核評價體系來實(shí)現(xiàn)全方位與多維度循環(huán)評價,這樣進(jìn)行教學(xué)效果,可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),積極提高教學(xué)方法。

四、結(jié)語

在現(xiàn)今的多元信息化教育背景下,基于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐方案,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)活動和教學(xué)反饋。本文首先分析了財務(wù)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在問題,并基于此,提出基于“互聯(lián)網(wǎng)在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐方案。該方案學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生積極性提高了,才能促進(jìn)師生互動雙向傳遞。最后,本研究有助于在線教育的創(chuàng)新實(shí)踐,并對線上教學(xué)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時質(zhì)量評價,最終深化課堂教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量和水平;有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手操作技能,激活學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型與應(yīng)用性財務(wù)管理人才;以課堂教學(xué)質(zhì)量為因變量,堅持“問題導(dǎo)向”,基于教學(xué)設(shè)計過程找到問題影響因素,具有理論貢獻(xiàn)并有利于決策部門全面把握教學(xué)質(zhì)量問題所在;以數(shù)據(jù)支撐,采用實(shí)證的方法手段,通過理論依據(jù)與定量研究方法得出問題的權(quán)重,這樣更加容易找到重點(diǎn)。從而可以區(qū)分輕重緩急,把握問題解決的主次先后,把力量用在關(guān)鍵問題上,避免人力物力財力浪費(fèi),既為教學(xué)改革找支撐又兼顧到研究科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

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[3]李紅娟,胡翠磊,凌海華.《財務(wù)管理》課程"五步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法"的設(shè)計與實(shí)踐[J].特立研究,2020(2):55-59.

[4]粟娟.應(yīng)急情況下基于慕課的"混合+翻轉(zhuǎn)"有效教學(xué)探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2020,28(33):106-108.

基金項(xiàng)目:?2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類:基于CIPO結(jié)構(gòu)模型本科院校財務(wù)管理專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐與質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究(2020JGA326);2019年度賀州學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目:“合理增負(fù)”—賀州學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量情景因素權(quán)變路徑實(shí)證研究與創(chuàng)新應(yīng)用

作者簡介:王東(1983—??),男,漢族,廣東珠海人,管理學(xué)博士,講師,賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)教研室專任教師,研究方向:財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)、管理統(tǒng)計、質(zhì)量管理等。

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