吳莉莉

【摘要】在信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前的一種重要教學(xué)模式，鑒于此，本文以培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標，針對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性進行分析，并提出進一步的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，其主要應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)和課堂探究兩個過程，課堂探究內(nèi)容主要是針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑問進行的探究活動。這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與的主動性，能有效提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的重要性

對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重使用翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的認識和理解。教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，增強課堂教學(xué)的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課程新穎，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況，而教師在課堂上播放一些小視頻，不僅可有效吸引學(xué)生的注意，還可以使課堂更具活力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，因此，教師需要不斷提高自己的信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中依托翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，讓課堂變得更加有趣，從而吸引更多的學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中[1]。這樣不僅使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生“吃得好”，也能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生“吃得下”，從而有效調(diào)動各個層面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教學(xué)“學(xué)文字編輯，編排我的作文”這一內(nèi)容時，很多學(xué)生認為這節(jié)課十分枯燥，文字編輯不過就是打打字而已。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)深入挖掘課程知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生自獲其“漁”。在設(shè)計封面時，學(xué)生面對如何擺放封面標題出現(xiàn)困難，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生耐心分析相關(guān)樣例，使他們逐步探索設(shè)計封面標題的不同方案，進而根據(jù)主題完善方案，這個過程鍛煉了學(xué)生的抗挫折、細致觀察等能力。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思本項目的學(xué)習(xí)情況，梳理結(jié)構(gòu)的步驟，建立各個知識點之間的關(guān)系，能夠知變、求變、善變，有所創(chuàng)新，進而提高學(xué)生的信息獲取能力和自主探究能力。

在教學(xué)過程中，教師可以運用師生集體智慧，經(jīng)過交流、討論、優(yōu)化、積淀而創(chuàng)造、共生新的策略，使學(xué)生學(xué)會思維，進而推動教學(xué)不斷走向更有教育價值的“深度”。學(xué)生要通過不同方案的展示理解關(guān)鍵要素，針對相似情境能夠做到舉一反三，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動探索，并創(chuàng)造地解決問題。對于學(xué)生有不同意見的部分，教師可開展師生合作，引導(dǎo)學(xué)生思考不同方案的差異，通過多次實驗進行比較、歸納、解釋，使學(xué)生在實驗中驗證和完善自己的方法、思路的正確性。此外，學(xué)生在合作交流中可以實現(xiàn)對知識的提煉與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)共性、把握規(guī)律，并對方案進行完善與共享。這樣，學(xué)生通過互享“漁”利，能有效培養(yǎng)自己的信息分析能力、團隊溝通合作能力;通過思辨引導(dǎo)，根據(jù)具體問題獨立思考、自主驗證，比較和辨析不同方案，進而深度內(nèi)化知識，形成敢于實踐、勇于探究的科學(xué)精神，以及敢于質(zhì)疑的批判性思維。

（二）多媒體教學(xué)，學(xué)思結(jié)合

隨著教育信息化程度的不斷加深，為了讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率得到提高，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。對于信息技術(shù)教學(xué)來說，評價教學(xué)效果的標準不僅僅是教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，更在于教師是否突破了教學(xué)重難點。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，可以借助其短小、精練的特點，有效整合教學(xué)內(nèi)容，將重難點知識通俗易懂地講解出來，進一步提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。一般情況下，在使用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該將一些學(xué)生難以掌握的知識點作為教學(xué)重點，然后使用多媒體技術(shù)，在課件中融入簡單易懂且深刻的教學(xué)案例，讓學(xué)生由淺入深地掌握信息技術(shù)知識點。

例如，在教學(xué)“制作簡單表格”一課時，因為讓學(xué)生學(xué)會制作表格的方法是本章節(jié)的重難點，教師就可以以此為基點來制作相關(guān)微視頻。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的成績，以總分為基點來進行排序，然后開展相關(guān)教學(xué)活動，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會靈活地制作和使用表格。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要合理選用制作工具和軟件，采用演示和講解相結(jié)合的方法合理安排教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)難度，并增強教學(xué)的趣味性，將“學(xué)”與“思”相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加深入地掌握本節(jié)課的重點知識。

（三）小組合作，溝通共進

小學(xué)生信息技術(shù)能力的提升是一個比較緩慢的過程，需要教師的長期引導(dǎo)和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生難以主動進行思考，更多的是被動接受教師講授的知識，而大部分教師采用的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在相互交流、相互幫助的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高有促進作用。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高教學(xué)效率，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更有針對性地開展接下來的教學(xué)活動[2]。

例如，在教學(xué)“制作文字幻燈片”一課時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位來探討制作文字幻燈片的方法、步驟、素材，然后讓各組進行自主設(shè)計。讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是，教師需要將理解能力較強的學(xué)生和較差的學(xué)生穿插分組，讓理解能力較強的學(xué)生為理解能力較差的學(xué)生講解思路，這樣就可以讓學(xué)生互幫互助。在小組討論和制作出簡單的文字幻燈片作品后，教師可以為學(xué)生進一步講解，讓學(xué)生明白自己的思路是否正確，進而加深學(xué)生對文字編輯的理解。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過小組合作的方式掌握了基本的文字編輯技巧，而教師也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行有針對性的指導(dǎo)，進而提高教學(xué)效率。

（四）開展互評，以考促學(xué)

每個學(xué)生都希望得到他人的認可和肯定。對于小學(xué)生來說，由于其剛開始接觸計算機技術(shù)，難免會出現(xiàn)較多的錯誤，如果教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時一味地批評，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，他們的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響，久而久之，一部分學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可以將評價手段由單向轉(zhuǎn)為多向，實現(xiàn)評價主體的互動性，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價體系，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點和見解，進而提高信息技術(shù)能力。

例如，在教學(xué)“制作相片拼圖”時，教師可以結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計一幅獻給父母的相片集。在學(xué)生上交作品后，教師可先讓學(xué)生互相評價，并讓他們結(jié)合評價進行修改。接下來，學(xué)生可以將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓家長進行評價。由此可見，教師通過多種方式給予學(xué)生中肯的評價，能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率，也可以有效促進課堂教學(xué)模式和家長教育方式的轉(zhuǎn)變。

（五）運用實踐，轉(zhuǎn)化知識

新課程改革要求各學(xué)科在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生以課本內(nèi)容為主要依據(jù)，將自主學(xué)習(xí)到的知識通過實踐轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)“機器人的基本結(jié)構(gòu)”一課時，基于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對機器人有了一定認知后，教師可以讓學(xué)生選一個自己喜歡的機器人，分析它的組成和部件。有的學(xué)生會通過咨詢家長、上網(wǎng)搜索等方式了解自己喜歡的機器人;有的學(xué)生會到玩具店近距離觀察，直觀掌握自己喜歡的機器人的構(gòu)造;還有的學(xué)生會畫出自己喜歡的機器人的設(shè)計圖，并在上面標注各個部件的名稱。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能鞏固自己已學(xué)的知識，也能培養(yǎng)實踐能力，達到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率雖然已經(jīng)得到了很大提升，但仍然需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能真正地融入課堂教學(xué)中，進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合感知能力，最終實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

【參考文獻】

郭晶晶.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2019（01）：19-20.

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