張化平

【摘要】當前，社會飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域隨之不斷發(fā)展，越來越多新的教育理念涌現(xiàn)出來。在實際教學中，教師應(yīng)全面了解學生特點，對小學中高年級語文拓展閱讀教學策略進行優(yōu)化，從而取得理想的教學效果。因此，筆者結(jié)合自身所在的甘肅省定西市臨洮縣上營鄉(xiāng)趙家臺小學的實際情況，以自身教學經(jīng)驗為依托，以中高年級學生的成長特點為突破點，對各項教學策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學中高年級;語文教學;閱讀拓展;策略分析

社會發(fā)展越發(fā)多元化，對學生的要求也日漸提高。在新課程標準下，教師應(yīng)認識到拓寬學生閱讀面的重要性[1]。在現(xiàn)代教育理念下，小學語文教師不僅要傳授給學生知識，還要結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學生進行拓展閱讀，促進其語文綜合學習能力的提高。因此，在未來的教學中，小學語文教師應(yīng)加強對教學方法的創(chuàng)新，不斷更新自身教學理念，提高教學水平。

一、拓展閱讀的相關(guān)介紹

拓展閱讀主要指教師利用現(xiàn)代化的教學理念，開發(fā)學生的生命潛能，創(chuàng)造性地應(yīng)用多樣化的閱讀教學形式[2]。具體來說，拓展閱讀包含五個不同層面的含義。

第一，理念的拓展。教師應(yīng)認識到，閱讀的目的不只是促進學生更好地學習語文知識或更好地開展寫作教學，而應(yīng)著眼于學生的成長，為學生未來的成長精選閱讀內(nèi)容。

第二，內(nèi)容的拓展。在對閱讀內(nèi)容進行拓展的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生閱讀課文，還應(yīng)引導(dǎo)學生進行課外閱讀[3]。比如，教師可以讓學生在課下閱讀一些名著、成語故事、民族文學作品等。

第三，形式的拓展。閱讀拓展形式不僅體現(xiàn)在個人閱讀中，教師還可以組織學生有效開展小組閱讀、集體閱讀、團隊閱讀。

第四，時空的拓展。在實際閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學生從課本內(nèi)拓展到課本外，由學校內(nèi)拓展到學校外。閱讀空間的拓展，能開闊學生的視野，擴大學生的知識范圍[4]。

第五，對象的拓展。閱讀的對象不僅包括學生，還包括教師、家長及其他社會主體。在實際閱讀過程中，教師應(yīng)以多方主體相融合的形式，營造良好的閱讀氛圍，進而提升教學水平。

二、小學中高年級語文拓展閱讀教學的措施

在對關(guān)鍵性的措施進行研究的過程中，筆者結(jié)合以上理論知識及自身經(jīng)驗，首先分析了小學中高年級學生的學習特點，進而有效契合學生的學習特點，創(chuàng)造性地提出具有可行性的閱讀教學策略。

（一）在引導(dǎo)學生進行文本閱讀時滲透道德教育和情感教育

小學語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過教育專家層層篩選、慎重選擇而最終確定的。這些文章不但內(nèi)容積極向上，而且充分考慮到對小學生情感、生活態(tài)度、人生觀價值觀的培養(yǎng)[5]。小學語文教師在引導(dǎo)學生閱讀教材中的文本時，不僅要對小學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，組織學生積極開展文字訓練，還要對學生進行德育教育，貫徹立德樹人的教育理念。小學語文教學目標涉及學生的內(nèi)心情感、生活態(tài)度、人生價值觀，教師應(yīng)基于立德樹人理念，在教學中滲透德育教育。因此，在小學語文教學中滲透道德教育是進行拓展閱讀的有效手段之一[6]。教師應(yīng)在學生的個性化閱讀過程中培養(yǎng)其道德素養(yǎng)，引導(dǎo)其感受真善美。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師在閱讀教學中滲透德育教育，能使學生更好地感悟文章蘊含的深刻道理，從而受到思想上的熏陶。閱讀是小學生語文學習中最為基礎(chǔ)的文本學習方式[7]。

閱讀不是生硬地翻看文字，而是讓學生通過內(nèi)部語言的整合，思考并理解文本，進而將原文中的思想感情轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的思想感情。因此，教師應(yīng)在小學中高年級拓展閱讀教學過程中滲透情感教育，挖掘文章中的德育元素熏陶學生的情感，使其深入體悟其中的情感內(nèi)涵及情感中蘊含的正確思想，進而培養(yǎng)學生良好的品格。

（二）加強教學改革，融入人文資源

人文資源既涉及物質(zhì)的文明成果，又涉及精神的文明成果，是重要的教育資源[8]。了解歷史人文資源對學生學習歷史文化具有積極作用，同時，人文環(huán)境對學生人格塑造發(fā)揮著潛移默化的作用。在閱讀中融入人文資源是拓展閱讀教學的一種有效形式。

在對閱讀內(nèi)容和閱讀形式進行拓展的過程中，教師應(yīng)結(jié)合人文資源及民族文化，加強對藝術(shù)精華的展現(xiàn)，建立完善的閱讀素材庫，凸顯閱讀特色，使學生較好地感受民族意志[9]。比如，在開展“夸夸我們的家鄉(xiāng)”這一教學活動時，教師可以設(shè)計一個專題內(nèi)容，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解自己的家鄉(xiāng)，并據(jù)此閱讀關(guān)于家鄉(xiāng)的文章或書籍，從而形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。在教學后，教師應(yīng)不斷反思教學中的不足，從而提高自身專業(yè)能力，了解什么樣的閱讀素材更適合小學中高年級學生，進而更好地開展多樣化閱讀活動。在適宜的閱讀素材的帶動下，學生能夠快速融入閱讀活動中，提高學習能力。

（三）注重實踐融合，搭建課內(nèi)外閱讀橋梁

除了進行課堂閱讀教學外，教師還應(yīng)組織學生積極參與社會實踐活動。在社會實踐活動中，教師應(yīng)結(jié)合教材知識，引導(dǎo)學生掌握更多閱讀技巧和閱讀方法[10]。教師應(yīng)結(jié)合全新的教學理念，讓學生在閱讀過程中，留心觀察周圍的人和事物，從而全面了解世界，形成獨特的感受[11]。比如，“百科知識”中介紹了某種動物的習性，對此，教師可以引導(dǎo)學生在生活中觀察該動物，并做好記錄，從而使學生鞏固所學知識。

在實際教學中，教師可以結(jié)合小學中高年級學生的學習特點，以“擁抱大課堂，走出小課本”為實踐主題，在課堂上將學生分為不同的小組，讓學生自己選擇課外讀物，以小組形式分享閱讀心得。這樣的生生交流比教師直接向?qū)W生推薦書籍更有意義，能使學生分析彼此的閱讀心得，了解自己在閱讀過程中的不足之處，從而不斷提升自身的閱讀能力。

（四）優(yōu)化教學評價機制，提高拓展閱讀教學效果

在優(yōu)化語文教學評價機制時，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以選取不同的評測對象，加強考核工作[12]。教師可以將評價內(nèi)容分為對基礎(chǔ)知識的檢測、對經(jīng)典內(nèi)容的背誦、對閱讀知識的檢測及對習作內(nèi)容的深化。在這樣多元化的評價過程中，學生可以循序漸進地了解閱讀知識，從課外閱讀的積累升華到寫作的“質(zhì)”的飛躍[13]。在教學評價中，教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎項，調(diào)動學生的積極性，增強教學評價的趣味性，使學生樂于參與、勇于參與。

在實際教學中，教師可以開展讀書交流會，加強閱讀成果激勵機制建設(shè)[14]。為了營造良好的閱讀氛圍，教師還可以組織家長開展親子閱讀活動，使學生在家也能夠積極閱讀，從而提高學生的閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，為了更好地提升學生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)結(jié)合小學中高年級學生的學習特點，對語文拓展閱讀教學策略進行創(chuàng)新[15]。教師在轉(zhuǎn)變自身教育理念的同時，應(yīng)完善教育評價機制，及時解決實際閱讀教學中的各種問題，進而有效地拓展學生課外閱讀，提升學生的語文綜合素質(zhì)。

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