沙婷婷

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再只是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，使學(xué)生學(xué)會運用簡單的計算機軟件，而是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。教師要立足實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，落實教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);項目式教學(xué);教學(xué)策略

項目式教學(xué)法是適應(yīng)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的一種方法，符合信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征，有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)實效。但是，通過分析項目式教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，其還存在著未能發(fā)揮學(xué)生主體作用等問題，影響了課堂教學(xué)效率的提高?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對高中信息技術(shù)課堂中的項目式教學(xué)應(yīng)用問題和解決策略進行研究，以供參考。

一、項目式教學(xué)的基本概述

高中信息技術(shù)學(xué)科中的項目式教學(xué)是指教師在實際教學(xué)中，將信息技術(shù)的理論知識、實踐操作方法和特定的應(yīng)用情境結(jié)合起來，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過教師的指導(dǎo)完成信息收集、具體設(shè)計、項目實施、結(jié)果評價等各項內(nèi)容。教師在運用項目式教學(xué)法時，會將整個項目作為課堂教學(xué)的主要脈絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生運用自主思考、合作探究等方式解決項目實施中遇到的問題。項目式教學(xué)過程是師生合作的過程，能夠加強師生、生生之間的交流，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。項目式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生掌控全局的能力。教師在運用項目式教學(xué)法時，要不斷積累信息技術(shù)知識，增加自身的知識儲備，加強操作訓(xùn)練，從而有效應(yīng)對教學(xué)中遇到的問題，充分發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）未能激發(fā)學(xué)生的主體意識

一些教師習(xí)慣于教師講解、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，占用過多的課堂時間講解課本知識，完全讓學(xué)生按照自己的安排進行課堂學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。在這種教學(xué)情況下，教師未能激發(fā)學(xué)生的主體意識，而學(xué)生會逐漸變得懶于思考，習(xí)慣于直接從教師那里獲取答案和結(jié)論。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會變差，同時會過度依賴教師，當(dāng)教師不在身邊時，他們便會手足無措。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，還會對提升學(xué)生的信息技術(shù)探究能力產(chǎn)生不利影響[2]。

例如，在講解“信息獲取”的知識時，有的教師直接將信息來源和獲取的方式傳授給學(xué)生，而不是列舉一些如“某位同學(xué)通過電視得知明天有雨”的例子，讓學(xué)生通過對例子的思考得出媒體是信息獲取的重要方式的結(jié)論。在這種教學(xué)情況下，如果教師不告訴學(xué)生信息獲取的方式還有通過身邊的人、事物本身、電話等，學(xué)生可能就只認(rèn)識媒體這一種獲取信息的方法，難以判斷不同場景中的信息獲取方式，對古代人和現(xiàn)代人獲取信息的方法的差異等知識也一概不知。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的主體意識，還降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握積極性，不利于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)指引著課堂教學(xué)的方向，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。這樣，教師才能高效地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)[3]。許多教師在教學(xué)時沒有提前結(jié)合課本知識制定明確的教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行知識講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有和班級學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，缺乏明確的教學(xué)方向。這在很大程度上降低了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和有序性，增加了學(xué)生的理解難度，不利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識。

例如，在教學(xué)“文本和表格信息加工”的相關(guān)內(nèi)容時，教師沒有根據(jù)文字處理、表格信息處理等相關(guān)課本內(nèi)容，確定通過教學(xué)加深學(xué)生對計算機文字處理軟件、表格處理軟件的認(rèn)識，提升學(xué)生運用相關(guān)軟件編寫文檔、調(diào)整文檔格式、對數(shù)據(jù)進行篩選及函數(shù)計算的能力的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致自身難以抓住有效的教學(xué)時機優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生還沒有充分地掌握理論知識時，教師可能已經(jīng)開始講解實踐操作方面的技能了，這種不合理的教學(xué)節(jié)奏會嚴(yán)重影響信息技術(shù)教學(xué)的效果。

（三）不注重教學(xué)反思和評價

教學(xué)反思和評價也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，推動信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。然而，一些高中信息技術(shù)教師忽略了教學(xué)反思和評價的重要性，在設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，沒有將反思與評價作為課堂教學(xué)的一部分，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題得不到及時解決。在這種情況下，教師很可能會將這節(jié)課出現(xiàn)的教學(xué)問題帶入下節(jié)課的教學(xué)中，進而導(dǎo)致問題不斷積累，最終出現(xiàn)知識性的錯誤，使學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)價值的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“信息及其特征”相關(guān)知識時，有的教師漏掉了對感覺剝奪實驗的講解，直接從信息的定義開始講解，由于沒有為自己和學(xué)生設(shè)置教學(xué)反思和評價的環(huán)節(jié)，有可能使學(xué)生不了解感覺剝奪實驗的具體內(nèi)容。這看似只是一個實驗，但其包含了一個很重要的知識點，即人們通過這個實驗得出了信息是人類生存和發(fā)展的基本條件和基本需求的結(jié)論。教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感覺剝奪實驗的具體操作方法和受試者產(chǎn)生的反應(yīng)，會造成學(xué)生困惑于人們?yōu)槭裁匆@取信息、信息對人類有什么作用等問題，不利于學(xué)生順應(yīng)信息化社會的發(fā)展趨勢，會對學(xué)生形成正確的人生觀、歷史觀產(chǎn)生消極影響。

三、項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）堅持以學(xué)生為本的項目式教學(xué)理念

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)，教師應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力和科學(xué)探究能力。在實際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展需求，加強與學(xué)生之間的交流，了解每位學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主展示，通過項目式教學(xué)，在提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，鍛煉其心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工”這一知識內(nèi)容時，由于高中生已經(jīng)普遍具備了一定的計算機操作能力，教師要在設(shè)計項目內(nèi)容時適當(dāng)增強項目內(nèi)容的探究性和實用性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生在原有知識和能力的基礎(chǔ)上有所提升。教師可以設(shè)計一個以“感恩”為主題的教學(xué)項目，讓學(xué)生自主收集一些包含“恩情”的圖片和視頻素材，運用Flash軟件對收集到的素材進行設(shè)計與加工，重點凸顯“感恩”的主題。比如，學(xué)生可以通過山羊跪乳、烏鴉反哺等圖片展現(xiàn)動物對母親的感恩之心。

（二）制定明確的項目式教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在項目式教學(xué)中的指引作用，深入理解教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提取教材內(nèi)容中的重難點知識。并且，教師要根據(jù)提取出來的重難點知識和高中信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方向，制定符合高中生學(xué)習(xí)能力的更具體的教學(xué)目標(biāo)。在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要以總體目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地學(xué)習(xí)各個項目部分的內(nèi)容，降低學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。除此以外，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到難以跨越的困難時，要給予學(xué)生幫助，促使學(xué)生順利完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實現(xiàn)項目式教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“搜索引擎”的知識時，教師可以先制定理解搜索引擎自動網(wǎng)頁搜索和全文檢索的技術(shù)、能夠應(yīng)用關(guān)鍵詞進行檢索、掌握搜索技巧的項目式教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索引擎從信息收集、存儲、檢索到放出的整個工作流程的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生應(yīng)用百度搜索引擎檢索信息技術(shù)在我國的發(fā)展歷程，解決難以精確地對某一個網(wǎng)站進行檢索的問題。通過制定明確的項目式教學(xué)目標(biāo)，教師能夠有效地傳授搜索引擎的相關(guān)知識，提升學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)檢索資料的能力。

（三）對項目式教學(xué)效果進行客觀評價

在完成項目式教學(xué)后，教師應(yīng)對教學(xué)效果進行全面、客觀的評價，發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生存在的問題與不足，同時指出課堂教學(xué)的優(yōu)點。教師可以采取師生、生生之間互評的方式，確保課后評價的有效性和客觀性，盡可能地拓寬評價的角度。在進行評價時，教師要允許學(xué)生運用肢體語言進行評價，以此豐富評價的方式，確保學(xué)生充分表達(dá)自己的真實看法。

例如，在教學(xué)“多途徑下載文件”的知識時，教師可以利用課堂最后5分鐘的時間，讓學(xué)生表達(dá)自己對本節(jié)項目式教學(xué)內(nèi)容的看法。比如，某位學(xué)生表示，本節(jié)項目式教學(xué)的內(nèi)容不全面，沒有涉及借助迅雷等軟件下載文件的內(nèi)容。針對學(xué)生的這一評價，教師就可以進行補充教學(xué)，并在之后設(shè)計項目式教學(xué)內(nèi)容時，更加充分地考慮高中生的學(xué)習(xí)需求，融入更多的教學(xué)內(nèi)容。

總之，高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用項目式教學(xué)方法時，應(yīng)充分發(fā)揮自己的指引作用和學(xué)生的主體作用，結(jié)合教材知識探索、創(chuàng)新、豐富教學(xué)項目內(nèi)容，以此提高項目式教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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