羅敏華

【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的教學(xué)目標(biāo)。歷史解釋素養(yǎng)是體現(xiàn)唯物史觀、時空觀念、史料實證三個要素內(nèi)在意識與外顯行為的綜合素養(yǎng)，因而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)十分重要。歷史概念的外延包括歷史事件的發(fā)生背景、結(jié)果、影響和評價等要素。描述歷史概念的基本史實，分析概括歷史事件的發(fā)生背景、結(jié)果、影響和評價等內(nèi)容，展現(xiàn)了對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的不同水平要求。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史概念;歷史解釋素養(yǎng)

歷史概念具有內(nèi)涵和外延雙重屬性，外延包括歷史事件的發(fā)生背景、結(jié)果、影響和評價等要素，而形成對上述要素的認(rèn)識過程就是形成歷史解釋的過程。形成正確的歷史解釋，需要有理性而客觀的分析評判態(tài)度、能力與方法，而這些態(tài)度、能力與方法就是歷史解釋素養(yǎng)。歷史概念中蘊含了歷史解釋，因此，運用歷史概念培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)是較有效的方法之一。筆者結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)實踐，分析歷史概念在培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)過程中的運用。

一、提煉歷史核心概念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)分析核心概念，確定教學(xué)重難點。那么，如何確定核心概念呢？對《課程標(biāo)準(zhǔn)》專題標(biāo)題進(jìn)行解釋的內(nèi)容所涉及的概念可確定為核心概念[1]?！傍f片戰(zhàn)爭”一課所在專題的標(biāo)題為“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對其內(nèi)容表述為“認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識社會各階層為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。在以上表述中，重點內(nèi)容為“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存 ”，核心概念為“列強侵華”“反抗外來侵略”“挽救危局”。隨后，筆者將該專題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（見表1）。

由此可見，鴉片戰(zhàn)爭是“列強侵華”的子概念。那么，鴉片戰(zhàn)爭是列強侵華戰(zhàn)爭嗎？史學(xué)界有持否定意見的。要想幫助學(xué)生做出正確的歷史解釋，對“鴉片戰(zhàn)爭”概念的定性就很重要。學(xué)生掌握了“鴉片戰(zhàn)爭”的性質(zhì)，也就能理解“列強侵華”這一核心概念，從而能對從屬于該概念的第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等子概念做出正確的解釋。從“鴉片戰(zhàn)爭”與“反抗外來侵略”“挽救危局”的關(guān)系來看，“鴉片戰(zhàn)爭”是起點，是因;從構(gòu)建“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一重點教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)角度來看，“鴉片戰(zhàn)爭”這一概念不僅對“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課重要，對一個專題，甚至對整個中國近代史的學(xué)習(xí)都很重要。因此，概括“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史概念外延中的影響要素是本課的另一個重要教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過對核心概念進(jìn)行提煉，本課的教學(xué)重點可定為鴉片戰(zhàn)爭的定性及其對中國社會的影響。

二、基于歷史解釋素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要體現(xiàn)是把教學(xué)與評價相融合，而發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就是要在每一次教學(xué)實踐中努力把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價融為一體[2]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把歷史解釋素養(yǎng)水平劃分為四個等級，這是基于歷史解釋素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

通過提煉核心概念，鴉片戰(zhàn)爭定性的爭議、對中國社會的影響為本課的重要教學(xué)內(nèi)容。針對以上內(nèi)容，本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是通過史料分析，結(jié)合所學(xué)知識，論述中外學(xué)者對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識，并嘗試說明導(dǎo)致認(rèn)識不同的原因;二是根據(jù)課堂所學(xué)，描述“鴉片戰(zhàn)爭”這一概念（見表2）。

在第一個教學(xué)目標(biāo)中，歷史解釋素養(yǎng)水平分為兩層。這一教學(xué)目標(biāo)中還蘊含著歷史解釋素養(yǎng)水平中的第四等級。學(xué)生掌握了鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，即掌握了“侵華戰(zhàn)爭”這一核心概念，便可運用這一核心概念進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)本專題的“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師就可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生第四等級的歷史解釋素養(yǎng)水平，即學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)史料論證甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)。第二個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生第二等級的歷史解釋素養(yǎng)水平，即學(xué)生能夠使用相關(guān)的術(shù)語描述“鴉片戰(zhàn)爭”概念。這一歷史解釋素養(yǎng)水平雖然只設(shè)定為第二等級，但能對“鴉片戰(zhàn)爭”概念進(jìn)行正確描述，需要學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中形成正確的歷史解釋認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生、復(fù)雜、開放的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史概念各自的特點創(chuàng)設(shè)不同的情境。歷史概念定義會存在爭論，如本課中“鴉片戰(zhàn)爭”的定義;歷史概念的定義會變化，如“抗日戰(zhàn)爭”的時間從八年變?yōu)槭哪?，以上這些可以創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境。還原歷史概念外延內(nèi)容的史料可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使其形成正確的歷史概念。為實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本課主要創(chuàng)設(shè)了兩個情境。

情境一“中英兩國對鴉片戰(zhàn)爭的看法和認(rèn)識相去甚遠(yuǎn)”用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一，使用的材料分為兩類。第一類是英國學(xué)者認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是維護(hù)商業(yè)的戰(zhàn)爭，英國通常稱其為“通商戰(zhàn)爭”的材料。材料主要有兩段，一段是來自高中《中外歷史綱要（上）》教材中的英國走私鴉片數(shù)目的史料，另一段是來自英國外相巴麥尊在虎門銷煙后發(fā)表的有關(guān)其要求英政府懲罰清政府的講話。第二類是中國學(xué)者認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是英國對中國發(fā)動的一場侵略性戰(zhàn)爭， 在給中國帶來深重災(zāi)難的同時，客觀地促使中國向近代化社會轉(zhuǎn)型的材料。其所選取材料有道光時期清朝官員認(rèn)為清朝國脈自《南京條約》受損的史料，鴉片戰(zhàn)爭后洋棉、洋布對土布、土棉沖擊的史料，林則徐肖像、《四洲志》封面、鴉片戰(zhàn)爭后買辦和他們的洋老板一起吃西餐的圖片等。這些材料也為本課另一個重要教學(xué)內(nèi)容“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響”服務(wù)。根據(jù)以上材料，筆者設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）根據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)知識，用史實論證英國學(xué)者的觀點;（2）根據(jù)材料三、四、五、六，結(jié)合所學(xué)知識，用史實論證中國學(xué)者的觀點;（3）為什么對同樣一個歷史事件會有完全不同甚至相反的歷史認(rèn)識和解釋呢？該情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計，為檢驗學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)水平第二與第三等級情況服務(wù)。

情境二為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二，檢驗學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)水平第二等級情況服務(wù)。材料選取了黃牧航所著的《歷史解釋有優(yōu)劣之分嗎？》中關(guān)于歷史解釋多樣性與優(yōu)劣之分的觀點。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與材料，筆者設(shè)計問題：“如何掌握好歷史認(rèn)識和歷史解釋？請解釋‘鴉片戰(zhàn)爭這一概念?！?/p>

四、教學(xué)反思

對不同級別的歷史概念的處理應(yīng)有所不同，核心概念是一節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)，要對其進(jìn)行深挖，以進(jìn)行深度教學(xué);而一些不是那么重要卻會對學(xué)生的歷史解釋產(chǎn)生影響的歷史概念，教師可以把其作為閱讀補充資料印發(fā)給學(xué)生。本課中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”“片面最惠國待遇”兩個概念就是第二種級別的歷史概念，教師可以把這兩個歷史概念描述在學(xué)案上，并注明這是要求學(xué)生知道的，也可以在課堂教學(xué)的PPT中簡單展示這些概念，讓學(xué)生適當(dāng)了解。對于一些更簡單的歷史概念，教師可以在課堂上進(jìn)行口頭解釋。

總之，教師要深入領(lǐng)會新課程改革的精神，在日常教學(xué)中時刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有針對性、有步驟地分類、分層設(shè)計教學(xué)活動。

【參考文獻(xiàn)】

徐藍(lán)，朱漢國.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018.

黃牧航，張慶海.論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類分層測評模式型[J] .歷史教學(xué)，2019（07）：9-15.