鄒柳蕓

【摘要】生活如泉源，文章如汩汩泉水，泉源豐盈，泉水永不枯竭。教師要以生活為基點，用教材內(nèi)容架起生活與表達的橋梁，引領(lǐng)學生多角度理解課文，使學生發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生活，并學會從生活中探索表達技巧，表達真情實感。

【關(guān)鍵詞】小學語文;生活化教學;教學策略

語文中處處有生活的痕跡，生活中處處有語文的影子。陶行知先生認為：“沒有生活做中心的書本是死書本?！边@揭示了語文課程的本質(zhì)，也暗示了語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。語文源于生活，又服務于生活。語文閱讀教學應緊緊圍繞生活實際，利用教材引導學生描繪生活、體驗生活、感悟生活、表達生活，使學生享受語文學習的樂趣，迸發(fā)熱愛生活的情感，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的整體提高[1]。本文以統(tǒng)編教材六年級上冊《竹節(jié)人》為例，談談利用語文教材架起生活與表達的橋梁的教學策略。

一、結(jié)合課文，感知童真

教學內(nèi)容生活化，是適合小學生的學習方式。統(tǒng)編版語文教材選入的課文內(nèi)容很多是生活的真實寫照，無論短小的美文還是較長的佳作，都折射了現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活實際對這些課文進行教學，能深化學生的真切感受，使學生學會用語言描寫生活。

《竹節(jié)人》這篇課文講的是作者小時候迷上了竹節(jié)人游戲的事情，字里行間表達了簡易的物質(zhì)也能帶來快樂、滿足的情感。針對文章表達的主旨，教師這樣設計本課教學：課前設計一張預習學習單，要求學生收集自己喜歡的玩具，并按制作方式把玩具大體歸成兩類：現(xiàn)成的玩具和自己拼裝的玩具，之后寫一寫這些玩具的名稱和玩法，以及令人難忘的場景等。課堂教學中，教師首先讓學生仔細觀察書上的插圖，描述竹節(jié)人的模樣，之后提出問題：“竹節(jié)人這個玩具是怎么做的？這是一項什么樣的游戲？竹節(jié)人有哪些好玩的方法？作者為什么要寫竹節(jié)人？”然后讓學生初讀課文，整體感知，概括出文章主要內(nèi)容：本文通過對制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人和教師沒收竹節(jié)人后自己也偷偷玩竹節(jié)人的敘述，體現(xiàn)了童年游戲充滿樂趣。接下來，教師引導學生在品讀課文時，結(jié)合預習學習單內(nèi)容，回憶自己平常在學校里和同伴游戲的各種有趣的場景，體會作者描寫的童年生活的有趣的場面。課文中充滿童真、童趣的情節(jié)，引發(fā)了學生的情感共鳴。學生在小組合作學習中紛紛描述自己喜歡的游戲項目及其帶來的樂趣，課堂氣氛特別活躍。

課文的主題詞“游戲”是學生喜歡的內(nèi)容。由于小學生在實際生活中經(jīng)常玩各種游戲，對游戲的感受很多，教師在教學時讓學生描述生活中那些難忘的人和事，能使學生和作者有很多“共同語言”，并對精彩的游戲場面如數(shù)家珍、娓娓道來。這樣，教師便利用課文架起了生活與表達的橋梁。

二、再現(xiàn)情境，親身體驗

語文源于生活，生活也離不開語文。統(tǒng)編版語文教材中，一篇課文就是一個小世界。通過作者獨特的視角，學生可以感受到生活的精彩紛呈。在教學中，教師如果適當?shù)卦佻F(xiàn)課文情境，就能引領(lǐng)學生更好地體驗生活、表達情感。

在《竹節(jié)人》一文中，小作者對竹節(jié)人入了迷?！拔覀?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”這句話統(tǒng)領(lǐng)全篇，奠定了文章所要表達的感情基調(diào)，全文圍繞“有趣”這個詞進一步展開。第3至第7自然段主要寫制作竹節(jié)人的過程與條件，以及其帶來的樂趣。其中，第3自然段介紹了制作竹節(jié)人的過程，作者只是運用寥寥數(shù)語就把竹節(jié)人的制作介紹完畢。仔細品味，不難體會到作者喜歡竹節(jié)人的情感，如“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了”，從“把……這就是……”以及“就成了”，可以看出作者強調(diào)竹節(jié)人的制作過程是極其簡單的，所需材料是簡便易得的，暗示竹節(jié)人的制作雖然簡單，但好玩有趣一點兒也不少，這就是“竹節(jié)人”對“我”的巨大的吸引力?，F(xiàn)在的物質(zhì)生活條件提升了，學生很少有自己動手制作玩具的機會，所以，當教師在課堂上拿出用廢棄的塑料筆桿制作的“竹節(jié)人”時，學生的一雙雙眼睛都發(fā)亮了，他們意識到自己也可以像作者那樣制作竹節(jié)人，獲得樂趣。課后，很多學生按照課文中的制作過程利用塑料吸管、PVC管等材料自己制作“竹節(jié)人”，像作者那樣玩得不亦樂乎，把課文中的場景“搬”進了自己的生活中，在游戲中體驗生活的快樂。這時，如果教師讓學生把自己制作玩具的過程用語言表達出來，學生會覺得那真是“小菜一碟”。

生活中的事情總是很平淡，但是怎么把它有趣地表達出來呢？課文《竹節(jié)人》就是很好的范例。教師根據(jù)課文內(nèi)容自己仿制玩具，再現(xiàn)課文情境，激發(fā)了學生體驗生活的興趣。學生通過親手制作經(jīng)歷，收獲了游戲的樂趣，不僅深入地理解了課文，還掌握了表達技巧。

三、品味細節(jié)，感受生活的真與美

語文是一首唱響了生活旋律的贊歌[2]。語文的外延與生活的外延相同，課文中描述的種種景象都是生活的真實反映。所以，學生仔細品味課文，可以感悟到字里行間流露出的生活的真與美，從而豐富自己的表達。

《竹節(jié)人》中最精彩的描述就是玩耍之樂。第8至第19自然段主要寫斗竹節(jié)人的樂趣，“我們”對此深深著迷。教師組織學生開展小組合作學習，了解主要表現(xiàn)斗竹節(jié)人的樂趣的幾種情形：第一，“沒頭沒腦地對打”簡單的玩法折射出的是單純熱烈的愛與純粹無瑕的樂。第二，“‘斗士便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍”，這里作者用“斗士”與“傻樣子”構(gòu)成的反差描寫竹節(jié)人，生動地寫出竹節(jié)人僵住以后直挺挺的可笑模樣，表現(xiàn)出“我們”當時游戲的快樂與勝利的喜悅心情。第三，挖空心思給竹節(jié)人設計武器和取名號，“孫悟空”“虎頭雙鉤”等詞匯表現(xiàn)出雖然材料匱乏，但是“我們”對自己所創(chuàng)造的武器是極其滿意的，甚至是得意的，其內(nèi)心的快樂通過這些“神氣”的稱謂溢于言表。第四，還有同學做了“橡皮擦雕成的腦袋”和“紙盔甲”，卻“弄巧成拙”不敵對手，這里表達的游戲樂趣在于前后兩種兒童心態(tài)的對比，“一有機會”寫出這位同學一直尋找表現(xiàn)機會，希望能夠“露一手”的自信與自得的心情，而“誰知”一詞傳神地表現(xiàn)出他此刻的驚訝與難堪，也突出了接下來對方大呼勝利的激動與喜悅之情。第五，“我們”在全班大規(guī)模、激烈的搏斗中入迷，忘記上課。這里，作者一連用了五個鏗鏘的短句、五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出“我們”玩樂時的激動心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。

課文中的細節(jié)描寫展現(xiàn)了語言文字的魅力，使人領(lǐng)略到了語文帶來的藝術(shù)美。教師應充分挖掘語文教材中的生活資源，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感悟到生活的精彩其實就在日常事例中，只要用心去體會就能發(fā)現(xiàn)它，同時也讓學生感受到，語言文字與標點符號的巧妙組合能更好地表達思想情感。

四、賞析寫法，感悟特點并表達

如果把語文比作一棵大樹，那么生活就是孕育它的肥沃土地，而課文中使用的許多巧妙的寫作方法能使這棵大樹深深地扎根于土地。在語文課堂教學中，教師應引導學生賞析課文中的寫作手法，使學生掌握表達技巧，實現(xiàn)思維延伸[3]。

《竹節(jié)人》一文中，最讓人意料不到的是教師沒收了學生的竹節(jié)人后，不是生氣地把沒收的東西扔出窗外，而是在自己的辦公桌上也忘乎所以地玩竹節(jié)人。為什么要寫這一內(nèi)容呢？它和主題的關(guān)系是什么？“我們”的竹節(jié)人被教師沒收，下課后看到教師在玩竹節(jié)人，“我們”為什么不生氣反而“心滿意足”呢？聯(lián)系作者當時生活的背景，可以發(fā)現(xiàn)，“我們”對竹節(jié)人這個簡易的玩具喜愛甚至入迷，才會在上課時禁不住誘惑偷偷地玩耍，沒想到無意中得到了教師的“青睞”，教師也“全神貫注、忘乎所以”地玩竹節(jié)人。這就是側(cè)面描寫，即在文學創(chuàng)作中，通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，使其鮮明突出。作者利用側(cè)面描寫的方法突出了竹節(jié)人的“有趣”。因為有了教師的加入，竹節(jié)人這個游戲成了作者心中印象更深刻的美好回憶。文章最后的教師在辦公室里起勁兒地玩竹節(jié)人的片段描寫，表面上看似閑筆，實則進一步凸顯出竹節(jié)人的魅力：不僅學生迷上玩竹節(jié)人，就連教師也迷上了這個玩具，更加體現(xiàn)了竹節(jié)人的吸引力，這就是側(cè)面烘托的作用。在教學完課文后，教師當堂指導學生隨文練筆，如表現(xiàn)一位學生勤學苦練的精神，就可以運用側(cè)面描寫的方法，在正面敘述他努力學習的事例的基礎上，通過描寫其他人對他的學習行為的看法來補充說明，從而使人物的特點更加鮮明，使文章更有說服力。

這一教學環(huán)節(jié)是建立在生活基礎上的，真正地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。教師應聯(lián)系生活背景，引導學生賞析寫法并進行巧妙遷移，使學生的思維得到拓展，進而讓學生學會更好地表達。

生活是語文的基礎，語文是生活的表達。在語文課堂教學中，教師要依托文本，采用相應的策略，為學生建構(gòu)一座生活與表達的橋梁，更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

方小瑩，方敏.架構(gòu)生活與表達的橋梁：《小確幸》教學實錄與評析[J].小學語文教師，2019（02）：45-46.

田素梅.貼近生活，練出精彩[J].小學語文教學，2019（02）：18-19.

李倩慧.生活化的小學語文中年級習作教學研究[J].名師在線，2019（19）：39-40.