孟夏各

周五早餐時(shí)，坐在我身邊的小鄧同學(xué)臉上飄過一絲愁容：“唉，我是只長肉，不長智商??！”說著，他用手指了指自己的腦袋，“老師，我覺得我腦子有點(diǎn)笨?！焙⒆拥脑捔钗乙粫r(shí)語塞，在心里斟酌了半天安慰的話，最終也沒說出口。

小鄧平時(shí)乖巧懂事，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，但成績卻不理想，想必是一次次努力拼搏后未見成效的打擊讓他缺乏自信，產(chǎn)生自我懷疑，甚至給自己下了“笨”的定位。

孩子口中認(rèn)為的“笨”到底從何而來？

美國著名兒童教育家凱茨曾提出了“習(xí)得性愚蠢”的概念，他在研究中發(fā)現(xiàn)：很多出生時(shí)智力水平正常的孩子，在后天學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷接收到來自家長、老師、社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià)，久而久之，孩子就會(huì)對(duì)自己失去信心，不僅學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睿B生活中的小事也做不好，成了別人口中的“笨孩子”。

由此可見，有些“笨”并不是智商低下，而是受了后天環(huán)境影響。這促使我回憶起與小鄧相處的點(diǎn)滴：

小鄧背誦課文時(shí)總是不夠熟練，一段話要停頓好幾次，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，我從一開始耐心地糾正變得不再淡定：“背流利了再來找我！”“就這一句話，你準(zhǔn)備停頓多少次？”時(shí)間一久，我的嚴(yán)格非但沒有讓他的背誦好轉(zhuǎn)，反而更嚴(yán)重。再后來，每次背誦課文他都一步步挪到我身邊，一臉膽怯地看著我，再也沒了之前的勇氣。

一次英語課上，小鄧積極回答了問題：“這道題的答案是dance的ing形式，呃……”沒等他說完，班里有孩子已經(jīng)忍不住打斷他：“不對(duì)，應(yīng)該是去e加ing?！毙∴囍钡亟忉屨f：“我知道是去e加ing，我還沒說完呢！”他既尷尬又羞澀的表情仿佛在說：為什么你們都不相信我的能力？

不經(jīng)意間，我們傳遞給孩子的否定信息太多，久而久之，孩子就會(huì)覺得自己的學(xué)習(xí)能力很差，從而開始懷疑自己，產(chǎn)生自卑情緒。

如何治愈孩子的這種“習(xí)得性愚蠢”？

由“盯著問題”變?yōu)椤翱匆妰?yōu)勢”。那些在課上積極回答問題卻總是做題馬虎的孩子，我們不能只盯著馬虎的問題，是否應(yīng)該看到孩子的另一面——他們愛學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的能力越來越強(qiáng)，大腦反應(yīng)越來越快呢？針對(duì)“馬虎”的問題，多用正面的鼓勵(lì)和暗示，丟掉指責(zé)、埋怨，再加上做題方法的逐步引導(dǎo)，孩子怎會(huì)不進(jìn)步？

把“追求完整”變?yōu)椤袄斫獠蛔恪?。?dāng)我們腦中全是“望子成龍、望女成鳳”的念頭時(shí)，孩子就可能盲目按照成人的設(shè)想，去做自己根本做不到的事情。當(dāng)他們使出渾身力氣也無法完成目標(biāo)，哪里還會(huì)有自信心、成就感可言？把培養(yǎng)孩子完善的品格和基本的思考能力、動(dòng)手能力作為對(duì)孩子的第一要求，就要試著去理解、接納他在某些方面的不足。

把“期望改變”變?yōu)椤耙龑?dǎo)進(jìn)步”。在教學(xué)中少說“這么簡單的題你都不會(huì)？”“你看看，那個(gè)xxx比你強(qiáng)多了！”“從沒見過你這樣的孩子！”這些有負(fù)面暗示的話;多說“你今天做題的正確率又提高了，看來最近很努力哦！”“我發(fā)現(xiàn)你在這方面真是出類拔萃呢，這樣堅(jiān)持下去，相信其他方面也可以做得一樣好！”“你是我見過的學(xué)生中最懂事的一個(gè)，在學(xué)習(xí)上我們一起定目標(biāo)，共同努力好不好？”這樣有積極意義，對(duì)孩子的習(xí)慣和品質(zhì)表示肯定的話語。

不因孩子的失敗而遷怒，當(dāng)孩子為此難過時(shí)，父母和老師要讓他明白，每個(gè)人都有面對(duì)失敗的時(shí)候，勇敢的孩子應(yīng)該學(xué)著從失敗中反思，汲取經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力。

責(zé)任編輯/周小益