畢佳欣

近年來，繪本憑借其通俗易懂的文字和精美的圖畫逐漸走入人們的視野。隨著繪本的價值逐漸被人們挖掘，越來越多的教師開始嘗試將繪本融入日常教學活動之中，但由于認識片面，大部分教師認為繪本的價值只停留在語言教育方面。事實上，將繪本融入幼兒園數(shù)學教學活動，不僅能讓幼兒的數(shù)學學習更加有趣，也能讓幼兒更加容易理解。

合理選擇數(shù)學繪本

適宜的數(shù)學繪本是以繪本為載體的數(shù)學教學活動順利進行的保障。教師在選擇數(shù)學繪本時，要注意兩個事項：其一要選擇高質量的繪本。教師在選擇時可以考慮國內(nèi)外大型出版社所出版的繪本及獲得各大圖書獎項的繪本。比如，湖北少年兒童出版社出版的《你好！數(shù)學——最親切的數(shù)學概念啟蒙圖畫書（套裝普及版）》系列等。另一個是要符合幼兒的階段性發(fā)展特征。與傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教學方式相比，繪本教學活動更加注重對幼兒進行階段性的教學，也就是將需要對幼兒進行傳授的數(shù)學知識，按照其基礎程度和難易程度設置成幾個階段的教學過程，在不同的教學過程當中選取不同的繪本教材。在實際的教學過程中，教師會因為繪本選擇的不合適而導致教學內(nèi)容不合適。如繪本《好餓的毛毛蟲》的目的是讓小班幼兒掌握手口一致地點數(shù)“5”以內(nèi)的數(shù)量，但有的教師在設置目標時未考慮幼兒的認知水平將其設置在中班，要求幼兒數(shù)數(shù)并比較故事中毛毛蟲所吃水果的多少。由于繪本的內(nèi)容較為簡單，許多幼兒在課程中能夠輕易地說出繪本中的大小關系，并未受繪本內(nèi)容的影響，所以看似幼兒掌握了知識但并沒有在原來的基礎上使思維得到鍛煉。因此，教師可以依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》等綱領性文件中關于幼兒數(shù)學領域發(fā)展的相關要求對繪本進行篩選。

構建教師學習共同體

教師之所以對以繪本為載體的數(shù)學教學活動認識片面，原因在于并沒有發(fā)掘繪本對于數(shù)學教學活動的價值。教師的教學觀念受其年齡、教齡、學習等方面的制約。老教師由于觀念相對比較陳舊且信息素養(yǎng)相對較弱，不愿意采用這種新穎的教學方式;而新手教師因為教學經(jīng)驗的缺乏，導致他們對數(shù)學核心經(jīng)驗的認知、掌握和運用存在不足，需要有良好的外部支持系統(tǒng)和內(nèi)在生長機制來促進他們在該領域的發(fā)展。幼兒園應該利用新老教師之間的互補性，構建教師學習的共同體，將教師分組，每組兼顧老教師和新手教師，共同進行課程開發(fā)。讓老教師看到以繪本為載體的數(shù)學教學活動的價值，讓新教師學習老教師的教學經(jīng)驗。同時，幼兒園還需要建立整體的學習共同體，設立獎評機制，通過賽課和經(jīng)驗分享會的方式定期對教師學習共同體的成果進行檢驗，提高教師對以繪本為載體的數(shù)學教學活動的認可度。

挖掘繪本的數(shù)學價值

以繪本為載體的數(shù)學教學活動雖然引入了繪本的使用，但其本質是促進幼兒數(shù)學認知的發(fā)展。教師在開展活動時，需要對原有的教學方式進行改變，不能再按照原來的教學方式原封不動地展示繪本的內(nèi)容，需要對繪本中的數(shù)學價值進行深入挖掘從而保證繪本的故事性和數(shù)學性的平衡。在進行教學活動設計之前，需要通讀繪本，對繪本的內(nèi)容要十分熟悉，找到繪本中與數(shù)學教學相對應的部分，明確計劃要達成的教學目標。利用繪本的直觀性，將繪本的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，引導幼兒對繪本中的數(shù)學技能進行操作和思考，從而促進其數(shù)學思維能力的發(fā)展。此外，實際教學過程中教師要控制故事講述的時間，可以提前讓幼兒對故事進行預習或對繪本的內(nèi)容進行刪減，減少課堂上故事講述的時間，將更多的時間放在數(shù)學教學上。

教學環(huán)境影響著教學的質量，而教學環(huán)境又包含兩個方面：一個是教學氛圍，另一個是物理環(huán)境。首先幼兒園應形成良好的繪本學習氛圍，要鼓勵教師嘗試將繪本應用于各領域的教學，只有教師看到了繪本應用于其他領域的價值，才有信心探索以繪本為載體的數(shù)學教學活動，激發(fā)教學激情。其次，幼兒園需要加大對繪本資源的投入，購買高質量的繪本并將信息技術融入繪本課程的開發(fā)中，建構繪本共享平臺，保證幼兒不僅在課堂上能夠接觸到繪本，更能在課前課后接觸到繪本。

多樣化實施策略

從繪本故事性出發(fā)，創(chuàng)設情境。任何數(shù)學概念都包含三個系統(tǒng)：情境、中心內(nèi)容和符號。情境規(guī)定數(shù)學概念的特定意義，中心內(nèi)容就是數(shù)學概念的本質內(nèi)容，符號是對數(shù)學概念的表征。幼兒直觀理解數(shù)學概念相對困難，需要創(chuàng)設一定的情境幫助其理解。繪本作為故事書，對于教學最基本的作用是能夠通過書中的故事內(nèi)容，為教學活動創(chuàng)設情境。將繪本故事貫穿整個數(shù)學教學活動是最常見的教學策略，教師在此類教學方法中，需要講述完整的故事，引導幼兒跟著故事情境進行動手操作，學習數(shù)學知識。以《好餓的小蛇》為例，老師講述小蛇在草地中吃到食物的故事，通過提問的方式引導幼兒說出小蛇所吃到食物的圖形，再將故事內(nèi)容與動手操作結合，幫助幼兒感知、認識基本圖形。

從繪本趣味性出發(fā)，吸引幼兒注意力。數(shù)學知識的抽象性和邏輯性較強，幼兒難以對其產(chǎn)生濃厚的興趣，更有幼兒產(chǎn)生抗拒心理。而繪本的趣味性能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在學習動機，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，緩解幼兒學習數(shù)學的焦慮。因此，教師可以利用繪本的趣味性將其作為課程的導入，引起幼兒的興趣，在繪本的基礎上開展數(shù)學教學活動。如《小刺猬的項鏈》，繪本中的項鏈不利于幼兒進行深層次的理解，教師可以提前制作道具，利用故事作為導入。在故事講述后，引導幼兒對教師所制作的實際道具進行觀察，得出不同顏色珠子的排列規(guī)律，再自己動手設計制作項鏈。

從繪本圖畫性出發(fā)，輔助理解。日常的數(shù)學教學活動中，數(shù)學經(jīng)驗的獲得是通過動手操作，但是數(shù)學經(jīng)驗獲得方式不僅限于“動手操作”。 數(shù)學從一開始就是抽象的，數(shù)學也能夠用多種形式來體現(xiàn)，幼兒需要在具體經(jīng)驗、象征符號、圖像和語言之間建立聯(lián)系。3-6歲的幼兒思維處于具體形象階段，對圖畫具有一定的敏感性。而繪本區(qū)別于普通圖書的最大特征就是擁有圖畫，教師可以利用繪本中突出數(shù)學核心經(jīng)驗的畫面，幫助幼兒理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活動中，其教學目標為幫助幼兒認識空間方位（上下、前后、左右、里外等）。教師可以展現(xiàn)繪本中關鍵性的圖畫（貓咪處于房間的不同位置），引導幼兒觀察圖畫，獲得貓咪的位置信息，從而認識到不同空間位置的含義。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。其中科學領域又分為科學探究和數(shù)學認知兩大部分，可見數(shù)學對幼兒認知發(fā)展的重要作用。改變傳統(tǒng)教學中教師只關注自己“怎么教”而忽略了幼兒“怎么學”的方式，以繪本為載體，幫助幼兒更好地學習數(shù)學知識，助力其全面發(fā)展。

責任編輯/李慕絢