張彥平

三十余載，歷經(jīng)艱辛與輾轉(zhuǎn)，我們奔赴于找尋“成長(zhǎng)”的路徑。在沉浸于教師、學(xué)生及眾多家長(zhǎng)的交互現(xiàn)場(chǎng)，在流連于班級(jí)、課堂及校園的文獻(xiàn)歷程中，崇仁路小學(xué)找到了一個(gè)奇妙、樸實(shí)而充盈力量的詞語(yǔ)——伙伴。它是一種基于平等、互助與共享的教育關(guān)系。在驚喜與行動(dòng)中，我們自然地延伸著伙伴的應(yīng)有之義與教育價(jià)值。漸漸地，它由稚嫩的同學(xué)之間的友好、師生之間的共融走向了伙伴課堂、伙伴班級(jí)和伙伴社團(tuán)等。它的生長(zhǎng)在“本立而道生”的自然狀態(tài)中，伸展到兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)場(chǎng)域。

我們?cè)谝粋€(gè)叫作“伙伴文化”的坐標(biāo)上，把崇仁教育推入到一個(gè)新的起點(diǎn)。

達(dá)成共情：努力成為孩子們的童年“伙伴”

一日，走在校園小徑，一個(gè)男孩拉住我。

“你是校長(zhǎng)嗎？”

“嗯，是的?！?/p>

“我原來認(rèn)為你是學(xué)校最厲害的?！?/p>

“現(xiàn)在不是嗎？”

“不是，但我知道是誰(shuí)，是那個(gè)清潔工阿姨。”

“哦？”

“嗯，更厲害的是，她還教育我們要講衛(wèi)生，養(yǎng)成好習(xí)慣……”

原來，兒童最初也是視成人為伙伴的，樂意而開心地講述他的發(fā)現(xiàn)、他的認(rèn)為和他真切的感受。就像這個(gè)孩子與我的對(duì)話。

但為什么大人們經(jīng)常抱怨——孩子大了，不和我們講什么話，也聽不到真話了。其原因恐怕就是我們經(jīng)常地認(rèn)為“這太幼稚”或“無關(guān)什么”，便放棄了俯下身子和他們交談的機(jī)會(huì)。久而久之，他們便伶俐地說著大人們想聽的話語(yǔ)。這樣的結(jié)果，是孩子們眼中“有趣的世界”在逐漸模糊，“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”也得不到重視。同時(shí)，“伙伴”的角色愈來愈遠(yuǎn)。

校園里，這樣的場(chǎng)景很多?？少F的不僅僅是默默教導(dǎo)孩子們的“厲害阿姨”，更為珍貴的是，大人還可以聽見孩子們天真的聲音。因?yàn)槲覀冎?，兒童真?shí)的情感、情緒與情懷，往往更多的是在他的同齡或近齡人的場(chǎng)域中流淌。這個(gè)判斷，可以從我們回憶童年的趣事中，往往缺席或模糊了成人的存在而得到印證。獨(dú)生子女對(duì)伙伴的向往與期待，一直是內(nèi)存于心底的精神渴望。

我們?cè)鯓硬拍芙?jīng)常聽到、看到孩子們真實(shí)的世界，從而讓我們的教育回歸自然、成就天性呢？可靠的答案，恐怕只有我們“再回童年”，努力地成為孩子們的童年伙伴。唯有如此，我們才有機(jī)會(huì)在伙伴式的對(duì)話中，與孩子們達(dá)成理解、共情與互動(dòng)，才可能伸展陪伴和引導(dǎo)的意義。

和孩子們?cè)诓賵?chǎng)上打籃球，一個(gè)學(xué)生悄悄問我：“張校長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，都說咱們學(xué)校是全國(guó)文明單位，有很棒的校園文化，您知道是什么文化嗎？”“啊，你有新的看法？”他笑著說，我們學(xué)校是一種“站文化”。我愣住了。“您看，從大門到校園各處，有一個(gè)可以坐下來的地方嗎？”我環(huán)視著熟悉的校園，還正如他所說。

“如果花壇邊、大樹下有椅子凳子，我們就可以坐下來看書、下棋、聊天，放學(xué)后還可以寫作業(yè)，那該多好?。　蹦且豢?，我真的被小家伙的一番話震住了。仔細(xì)一想，是汗顏。我們費(fèi)盡心思，樂此不疲地做著許多無比自豪的事情，在學(xué)生眼里卻充滿了“問題”。

于是，我決定帶著“顯微鏡”，和老師們好好地看一看孩子們所發(fā)現(xiàn)的問題：圖書館書架太高，拿本書還要爬個(gè)梯子;食堂就像個(gè)大排檔，沒有一點(diǎn)情趣;上課只是聽講、寫作業(yè)，有時(shí)我們自己也想講課、作分享……

你不得不承認(rèn)，兒童眼光的獨(dú)特——他們總能看見我們看不見的東西。其實(shí)，這些對(duì)于孩子們只不過是“直觀的想法”。我們的“見怪不怪”和“熟視無睹”實(shí)質(zhì)上是成人思維與思想的“鈣化”。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，與兒童為伴，傾聽孩子心靈的聲音，是保持頭腦柔軟的最好方法。我認(rèn)為，校長(zhǎng)、教師如果能做到“以生為友、以生為師”，教育的智慧與力量會(huì)在兒童伙伴那里找到了源頭活水。

在崇仁路小學(xué)的十多年，我們從孩子們奇奇怪怪、層出不窮的問題中，也不斷地發(fā)現(xiàn)著他們的閃光點(diǎn)。小家伙們的“任性”與日俱增，膽量越來越大，不僅參與學(xué)校改造的設(shè)計(jì)，而且和老師一起教研，一起上課，一起進(jìn)班聽評(píng)課。如今，一個(gè)更加童趣、更加生機(jī)、更加伙伴的崇仁校園在孩子們的“問題”中成長(zhǎng)起來。

真誠(chéng)互助：營(yíng)造科學(xué)與想象、自由與創(chuàng)造的伙伴課堂文化

在一年級(jí)語(yǔ)文公開課上，陳敏老師教學(xué)完了《井底之蛙》一文后，按照《教學(xué)參考書》的指引，得出寓言故事的標(biāo)準(zhǔn)答案：坐井觀天的青蛙目光短淺，只能看到井口大的天空，便以為世界就這么大。

這時(shí)一個(gè)小女生怯怯地說：“老師，我不認(rèn)為青蛙只看到了井口大的天空?！贝蠹叶己芷婀郑瑢W(xué)們也嘰嘰喳喳，老師起初也愣住了，然后笑了笑說：“你說給我們聽吧?！彼穆曇舸罅似饋恚骸皳?jù)我了解，地球是會(huì)自轉(zhuǎn)的，青蛙坐的井也會(huì)跟著轉(zhuǎn)，這樣，青蛙是可以看到N個(gè)井口的天空，就不只是一個(gè)井口。不過它要有耐心，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)好慢?！痹趫?chǎng)的師生都笑了，老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。

接著又一個(gè)男生說：“這兩個(gè)說法都不對(duì)，我讀過《十萬個(gè)為什么》，知道青蛙的眼睛很特殊，它看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西很遲鈍，它坐在井底，根本看不到天空，除非小鳥飛過，白云飄過，它才看得見?！?/p>

老師沒再說什么，她第一個(gè)鼓起掌來，參加聽課的老師們也鼓起掌來，教室里被掌聲、笑聲淹沒……

兩個(gè)6歲的孩子，徹底顛覆一個(gè)經(jīng)典故事的固有結(jié)論，很是了不起。這個(gè)課堂給了我們很多啟示：一是相信學(xué)生有自己個(gè)性的學(xué)習(xí)能力和批判精神;二是伙伴之間的交互與碰撞所造成的學(xué)習(xí)氛圍，可以產(chǎn)生一種獨(dú)特的磁場(chǎng)，它激發(fā)著孩子們的多向思維，敢說敢想。

我贊揚(yáng)了陳敏老師的“一愣”“一笑”“一鼓掌”。因?yàn)椋@才是我們真正追求的民主平等、真誠(chéng)互助的課堂學(xué)習(xí)，一種流淌在師生心田，伴隨智慧練達(dá)，充盈科學(xué)與想象、鼓勵(lì)自由與創(chuàng)造的伙伴課堂文化。它正是學(xué)校文化的“動(dòng)感地帶”，更是學(xué)生有效成長(zhǎng)的溫暖陽(yáng)光。

所以我想，鼓勵(lì)兒童的與眾不同，不是嘩眾取寵，而是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，人性的閃耀?；谡n堂，在校園內(nèi)外，我亦期待著每一位教師，都能以伙伴的心態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上獨(dú)特的信號(hào)：不管是智力、體質(zhì)、性格還是習(xí)慣。唯如此，我們才可能走向并靠近發(fā)展個(gè)性的教育。

漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)，伙伴文化的氤氳與蔓延，實(shí)際是在真切構(gòu)筑一種民主、平等、友好的學(xué)校氛圍;一種彼此關(guān)照、相互支持、共同進(jìn)取的集體氣質(zhì)。它由內(nèi)至外，從容洋溢。校園的一字一畫，一廊一亭，亦與工作生活在其中的人們，閃爍映照。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”讀萬卷書，行萬里路，高山流水覓知音。此間追求，既是為學(xué)之理，亦是為人之道。許多時(shí)候，我只是認(rèn)為，人有學(xué)友、玩伴、同事、朋友便好。原來，每個(gè)人的心中裝有許多伙伴的同時(shí)，也藏著一個(gè)重要而親切的“伙伴”——那就是自己。

所以我想，學(xué)校里的文化建設(shè)，是需要站在“兩個(gè)肩膀”上的：一是站于經(jīng)典的肩上，名人名言、名字名畫激勵(lì)鞭策師生學(xué)子。二是站于自己的肩上，讓身邊的教師、學(xué)生，及至家長(zhǎng)都可以成為校園文化的一部分，在這里，我們每一個(gè)伙伴都可以找到別樣的自己。

運(yùn)動(dòng)會(huì)是孩子們尤為期待的盛會(huì)，春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的隊(duì)列比賽更是讓校園沸騰起來，每個(gè)班天天拉練，興奮不已。五（7）班卻犯了愁，大家對(duì)張雨晨（化名，腦癱患兒）是否參加隊(duì)列比賽展開了討論。

同學(xué)們說，他上場(chǎng)，我們班肯定評(píng)不了隊(duì)列先進(jìn)：家長(zhǎng)說，孩子不方便，運(yùn)動(dòng)會(huì)那天就不來上學(xué)了;老師說：雨晨可以不上場(chǎng)，坐在旁邊看比賽……大家爭(zhēng)論不休，跑來問我，我想了一下說：“大家的意見都有道理，但我更想聽聽雨晨本人的意見?！?/p>

運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，各個(gè)班級(jí)列隊(duì)入場(chǎng);有的彩帶飛舞、神采飛揚(yáng)，有的呼聲浩蕩、腳步鏗鏘。唯有一個(gè)班步伐不一、忽高忽低。原來，在五（7）班隊(duì)伍中間有三個(gè)同學(xué)扶著雨晨參加了隊(duì)列，當(dāng)隊(duì)伍走到操場(chǎng)中間的那一刻，喧鬧的操場(chǎng)安靜了下來，我看見孩子艱難的腳步和臉上燦爛的笑容，也看見孩子父母眼中閃爍的淚光。

在全體師生熱烈的掌聲中，我們明白了：操場(chǎng)不僅是身體鍛煉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，更是人性成長(zhǎng)的歷練場(chǎng)。

家校共育：把伙伴文化向家庭邁進(jìn)與伸展

伙伴氛圍的存在，讓我們和教師和學(xué)生之間朝向了更為民主、更為友好的相處狀態(tài)。這樣的文化，如何向家庭邁進(jìn)與伸展，如何與學(xué)校一道共同營(yíng)建不同場(chǎng)域的伙伴生態(tài)呢？

一個(gè)夏日中午，艷陽(yáng)高照，一位家長(zhǎng)冒著酷暑來到學(xué)校，原來，是這一屆畢業(yè)生宋睿的媽媽。

一到教導(dǎo)處，她便急匆匆地說：“陶主任，有件事得麻煩您，我家小孩的《好習(xí)慣畢業(yè)證》遺失了，能補(bǔ)一個(gè)嗎？”

陶主任一聽怔了一下，忙笑著說：“哦，今年是學(xué)校第一次給畢業(yè)生發(fā)雙證，一個(gè)是對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的肯定——學(xué)歷畢業(yè)證，另一個(gè)是對(duì)孩子這幾年來習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)——好習(xí)慣畢業(yè)證。一般學(xué)?？串厴I(yè)證就行，沒想到您這樣在意這好習(xí)慣畢業(yè)證?！?/p>

“這可不是小事，孩子只有先學(xué)會(huì)了做人才會(huì)做事，我看到孩子在學(xué)校這樣一個(gè)好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，心里比什么都高興，給孩子發(fā)好習(xí)慣畢業(yè)證，這是對(duì)孩子的最高獎(jiǎng)勵(lì)，將來他長(zhǎng)大了，看到這個(gè)畢業(yè)證會(huì)回憶起自己是怎樣一步步成長(zhǎng)的，這可是孩子不可磨滅的印記啊！”

2010年開始，崇仁路小學(xué)開創(chuàng)性地嘗試給畢業(yè)生頒發(fā)《好習(xí)慣畢業(yè)證》，在學(xué)生與家長(zhǎng)中、在社會(huì)上引起不小的反響。

小學(xué)六年，由班主任、科任教師、生活教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己組成的習(xí)慣觀察團(tuán)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行常態(tài)化觀測(cè)、提醒及矯正，引導(dǎo)學(xué)生鞏固良好的行為習(xí)慣。日積月累，好習(xí)慣就如孩子們最親密的伙伴，相隨左右，形影不離。畢業(yè)前夕，學(xué)校通過同學(xué)、家長(zhǎng)評(píng)議、老師審核等給予綜合評(píng)定，肯定學(xué)生在某一方面或多個(gè)習(xí)慣上的出色之處，由校長(zhǎng)簽署《好習(xí)慣畢業(yè)證》，在畢業(yè)典禮上逐一發(fā)放。那一本本鮮紅的好習(xí)慣證書是對(duì)孩子們這幾年來學(xué)習(xí)的最大肯定和鼓勵(lì)，它記錄著孩子們一步步成長(zhǎng)的足跡。畢業(yè)的學(xué)生都珍藏著學(xué)校授予的“好習(xí)慣”，視為珍寶。

“好習(xí)慣是學(xué)生第一成績(jī)?！绷?xí)慣養(yǎng)成教育以伙伴的樣子，親切地走進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，伴隨著兒童的生活學(xué)習(xí)，也陪伴著我們與孩子們共同成長(zhǎng)。

兒童成長(zhǎng)的動(dòng)力，除了哲學(xué)意義上“新生力量”的原動(dòng)力外，恐怕更多地來自同齡或近齡的玩伴，或者與之可以溝通的伙伴之間造成的特殊力量。這個(gè)伙伴相隨的過程給了兒童無盡的憧憬與快樂，也互相給予了對(duì)方（或多方）諸多學(xué)習(xí)、生活與更大范圍交往帶來的信息。在我看來，這個(gè)過程，或許決定了兒童們的真實(shí)成長(zhǎng)。

在教育現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)更多的東西，都可以成為兒童非常友好的伙伴。比如鳥獸蟲魚、書包書籍、紙筆文具、桌椅板凳等，一旦兒童對(duì)這些朝夕相處的“物”有了伙伴角色的展望與認(rèn)同，他們對(duì)于“物”的態(tài)度便有了惺惺相惜的感覺。于是，及時(shí)整理、收納與護(hù)養(yǎng)這些特殊的“小伙伴”，不僅讓他們感受到卡通般的童趣，亦給予了孩子們責(zé)任與情感的初始?xì)v練。

為此，我們進(jìn)行了更為大膽的假設(shè)。關(guān)于品德、習(xí)慣、責(zé)任感，人文的素養(yǎng)，科學(xué)的精神，能否也以“伙伴的方式”與孩子們?nèi)缬跋嚯S呢？或許我們可以找到與以往不同的教育方式，讓立德樹人的根本任務(wù)，在讓孩子更容易接受的同時(shí)，促進(jìn)孩子們的真實(shí)成長(zhǎng)。如此宏偉的育人工程，一定需要更多的理解與支持。

作為校長(zhǎng)，能徜徉于校園師生與家長(zhǎng)的互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，無疑是教育生活的幸運(yùn)。但事業(yè)的需要，即使奔赴了其他地方，對(duì)于一種價(jià)值的歷練與執(zhí)守，仍會(huì)曠達(dá)心行。一如伙伴的這份意念。我期望，在伙伴精神、伙伴文化及伙伴情懷的觀照下，給予兒童多樣化、差異化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的空間與可能，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)路徑，這或許正是學(xué)校能成其為“學(xué)生之?！迸c“學(xué)習(xí)之校”的內(nèi)在涵養(yǎng)。

（作者系原武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)任硚口區(qū)教育局副局長(zhǎng)）

責(zé)任編輯/周小益