李佳哲 胡詠梅

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

一、引言

《科爾曼報(bào)告》基于大規(guī)模的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家庭是影響青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素。該報(bào)告在美國(guó)和全世界都產(chǎn)生了重要影響，使得各國(guó)政府、中小學(xué)校以及校外教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視家長(zhǎng)的教育參與（姚巖，2019）。 不少國(guó)外研究表明，家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)與管理，促進(jìn)了子女的技能發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)以及動(dòng)機(jī)激發(fā)，對(duì)子女從學(xué)前到高中畢業(yè)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響（張旺，2001）。自20 世紀(jì)80 年代起，家長(zhǎng)教育參與在我國(guó)逐漸受到重視，如上海的家長(zhǎng)義工隊(duì)伍，江西全省層面的家校合作制度，以及基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形成的網(wǎng)絡(luò)家校協(xié)作體等（姚巖，2019）。全國(guó)婦聯(lián)和教育部等9 部門(mén)印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020）》，2021 年3 月《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和 2035 年 遠(yuǎn)景 目標(biāo)綱要》第五十章強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)家庭教育。家庭教育已然成為新時(shí)代提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念、掌握專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)的教育方法，是當(dāng)前落實(shí)家庭教育新政策的重要路徑。依據(jù)重要他人理論（Significant Others Theory），在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)作為其重要他人，對(duì)子女學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要影響不容忽視。但目前關(guān)于家長(zhǎng)教育參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制的實(shí)證研究尚很少見(jiàn)，尤其缺乏家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與、親子關(guān)系以及子女學(xué)習(xí)自信心是如何影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的研究，以及缺乏探討不同學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)影響的異質(zhì)性研究。因此，本文利用北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心在中部某省會(huì)城市開(kāi)展的“區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目數(shù)據(jù)嘗試回答上述問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的概念

學(xué)術(shù)界對(duì)家長(zhǎng)參與這一概念尚無(wú)統(tǒng)一的界定。有學(xué)者指出家長(zhǎng)參與主要指家長(zhǎng)在家庭或?qū)W校中做出的旨在促進(jìn)子女發(fā)展的多種行為（Seginer，2006）。LaRocque（2011）等認(rèn)為，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與是家長(zhǎng)對(duì)子女教育的投資，是家庭社會(huì)資本的重要表現(xiàn)形式。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者參考科爾曼（Coleman，1988）的經(jīng)典定義，按照家長(zhǎng)參與活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)域?qū)⒓议L(zhǎng)參與分為以家庭為基礎(chǔ)的參與和以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與。其中，以家庭為基礎(chǔ)的參與包括在家督促和鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)、檢查作業(yè)、與子女交流學(xué)校發(fā)生的事情等。以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與包括與教師進(jìn)行溝通、參加家長(zhǎng)會(huì)、參加班級(jí)志愿活動(dòng)以及學(xué)校舉辦的大型活動(dòng)等（Epstein，1987；李曉晗，鄭磊，2017）。有研究認(rèn)為，家長(zhǎng)以家庭為基礎(chǔ)的參與和以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與，二者存在本質(zhì)差異，要區(qū)分對(duì)待（Boonk，Gijselaers，Ritzen，et al.，2018）。梁文艷等（2018）將家長(zhǎng)參與分為直接學(xué)習(xí)參與、情感參與和文化參與三類(lèi)。本研究聚焦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與，特指在家發(fā)生的家長(zhǎng)參加子女學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。

（二）關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的研究

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭作為與個(gè)體緊密聯(lián)系的重要“微觀系統(tǒng)”，會(huì)對(duì)青少年發(fā)展產(chǎn)生影響。系列實(shí)證研究與元分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在中低程度的顯著正相關(guān)（Stright，Yeo，2014；Wilder，2014；張?jiān)七\(yùn)等，2015）。但也有部分研究并未發(fā)現(xiàn)二者存在顯著的相關(guān)關(guān)系（Hill，Castellino，Lansford，et al.，2004；Perkins，Syvertsen，Mincemoyer，et al.，2016）。還有一些研究發(fā)現(xiàn)，高頻率的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)存在消極影響（Jeynes，2005；Jeynes，2007；Hill，Tyson，2009）。

總之，目前有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究結(jié)論仍存在不一致性。這可能和缺乏普遍接受的理論分析框架有關(guān)，也可能和家長(zhǎng)參與概念本身缺乏普遍的操作性定義有關(guān)（Bakker，Denessen，2007）。此外，Boonk 等（2018）總結(jié)了75 項(xiàng)有關(guān)家長(zhǎng)參與的研究后認(rèn)為，現(xiàn)有研究缺乏對(duì)不同年齡段或?qū)W段學(xué)生家長(zhǎng)參與效果的異質(zhì)性分析。直接的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與，如指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)在兒童教育早期收益最大。但隨著兒童年齡增長(zhǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更重要的是創(chuàng)設(shè)利于子女學(xué)業(yè)成功的情境，以激發(fā)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。李波（2018）也認(rèn)為家長(zhǎng)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響會(huì)因教育階段的不同而存在異質(zhì)性，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)對(duì)心智發(fā)育尚不健全的低年級(jí)學(xué)生更為重要，而高年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展較為成熟，有獨(dú)立思考能力和明顯的行為偏好，不易被家長(zhǎng)的建議和命令所左右。Hango（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與可以作為一種社會(huì)資本削弱社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利對(duì)子女發(fā)展的不利影響，且在子女年齡較小時(shí)進(jìn)行干預(yù)的影響更大。因此，本研究將分別對(duì)小學(xué)生、初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及作用機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行探究。

（三）研究假設(shè)

1. “倒U 型”關(guān)系

雖然家長(zhǎng)參與通常被認(rèn)為促進(jìn)了子女的社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升（Green，Walker，Hoover-Dempsey，et al.，2007），但當(dāng)前對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的測(cè)量，主要是依據(jù)家長(zhǎng)特定行為出現(xiàn)的頻次。已有研究大多檢驗(yàn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈線性相關(guān)（Castro，Expósito-Casas，López-Martín，et al.，2015；Hill，Castellino，Lansford，et al.，2004），但Pomerantz 等（2007）和Silinskas 等（2013）指出，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與并非越多越好，低質(zhì)量的學(xué)習(xí)參與可能發(fā)揮消極作用。Wei（2012）的研究也發(fā)現(xiàn)，中國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和物質(zhì)投入對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有消極影響。但上述研究并未檢驗(yàn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的非線性關(guān)系。因此，我們提出研究假設(shè)1：

H1a：小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女的學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)“倒U 型”關(guān)系。

H1b：初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女的學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)“倒U 型”關(guān)系。

2. 親子關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

羅良等（2014）認(rèn)為，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與不是越多越好，低質(zhì)量的參與無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。他們總結(jié)高質(zhì)量的家長(zhǎng)參與特征之一是孩子能夠充分感知到并且情感上愿意接受的。Coleman（1988）認(rèn)為，家庭社會(huì)資本嵌入于家庭成員尤其是家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系中，良好的代際互動(dòng)關(guān)系是子女從家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本優(yōu)勢(shì)中獲益的前提。家長(zhǎng)參與作為一種重要的家庭社會(huì)資本，良好的親子關(guān)系在家長(zhǎng)參與的積極作用的發(fā)揮過(guò)程中起到“孵化器”的作用（劉保中，張?jiān)略?，李建新?015）。因此，良好的親子關(guān)系將更可能使得中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。如果親子關(guān)系較差，這種積極影響將被削弱甚至出現(xiàn)消極影響。因此，我們提出研究假設(shè)2：

H2a：親子關(guān)系在小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女的學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

H2b：親子關(guān)系在初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女的學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

3. 學(xué)習(xí)自信心的中介作用

家長(zhǎng)參與過(guò)程模型（Parental Involvement Process Model）認(rèn)為，家長(zhǎng)參與不會(huì)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響，但是會(huì)提升子女的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)等（Hoover-Dempsey，Green，Whitaker，2010）。認(rèn)知影響模型（Cognitive-affect Model）也認(rèn)為，學(xué)生主觀自評(píng)的認(rèn)知能力信念（Cognitive Ability Beliefs）在家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中發(fā)揮中介作用（Phillipson，Phillipson，2012）。國(guó)外部分實(shí)證研究已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心或效能感在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用進(jìn)行探討（Choi，Chang，Kim,et al,2015;You，lim，No,2016）。目前尚未發(fā)現(xiàn)有研究對(duì)中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究學(xué)習(xí)自信心指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的能力、目標(biāo)、潛能等各方面的積極肯定的心理體驗(yàn)（朱巨榮，2014）。依據(jù)情緒安全性假說(shuō)，良好的親子關(guān)系能夠滿足中小學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展所需要的情感支持，從而促進(jìn)他們更勇敢、開(kāi)放地探索外界事物（Davies，Cummings，1994）。學(xué)習(xí)自信心作為中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展指標(biāo)，親子關(guān)系的和諧程度也可能影響家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)習(xí)自信心的影響。因此，我們提出研究假設(shè)3 和假設(shè)4：

H3a：小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮中介作用。

H3b：初中生學(xué)習(xí)自信心在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮中介作用。

H4a：親子關(guān)系在小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)習(xí)自信心的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

H4b：親子關(guān)系在初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)習(xí)自信心的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

三、研究設(shè)計(jì)及方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心與中部某省會(huì)城市合作開(kāi)展的“區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目。2016 年10 月，項(xiàng)目組對(duì)該市五年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行普測(cè)。五年級(jí)學(xué)生參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)測(cè)試，九年級(jí)學(xué)生參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、人文測(cè)試，同時(shí)填寫(xiě)心理健康、品德行為、影響因素等相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。該市471 所小學(xué)的65835 名五年級(jí)學(xué)生，233 所中學(xué)的49186 名九年級(jí)學(xué)生參加測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。

（二）測(cè)量工具

1. 家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與量表

“區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目參考PISA、TIMSS 等項(xiàng)目，將家長(zhǎng)參與分為家長(zhǎng)參與子女生活、家長(zhǎng)參與子女學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。本研究?jī)H關(guān)注家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與這一維度，包括“家長(zhǎng)問(wèn)我在學(xué)校學(xué)習(xí)了什么”“與家長(zhǎng)討論學(xué)校的事情”“家長(zhǎng)檢查我是否完成了作業(yè)”“家長(zhǎng)詢問(wèn)我的學(xué)習(xí)成績(jī)”4 個(gè)題項(xiàng)。采用“從不或幾乎從不”“每學(xué)期1—3 次”“每月1—3 次”“每周1—3 次”“每天或幾乎每天”五級(jí)計(jì)分。內(nèi)部一致性分析結(jié)果表明，小學(xué)生和初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與量表的Cronbach’s α 值分別為0.777 和0.848；經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因子分析，小學(xué)模型擬合指標(biāo)：CFI 為1.000，TLI 為0.999，RMSEA 值為0.012；初中模型擬合指標(biāo)：CFI 為0.991，TLI 為0.974，RMSEA 值為0.086；表明該量表具有較高的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度。

2. 親子關(guān)系量表

Furman & Buhrmester（1985）基于社會(huì)需要和社會(huì)供給理論編制的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷（the Network of Relationships Inventory）較為全面地考察了個(gè)體與其重要他人如家長(zhǎng)、老師、朋友等的關(guān)系狀況?！皡^(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目參考該量表，最終形成的親子關(guān)系量表包括“你對(duì)你和家長(zhǎng)的關(guān)系感到滿意嗎？”“你會(huì)和家長(zhǎng)分享心里的秘密和個(gè)人感受嗎？”等11 個(gè)題項(xiàng)。本研究將其處理為單一維度。內(nèi)部一致性分析結(jié)果表明，小學(xué)生和初中生親子關(guān)系量表的Cronbach’s α 值分別為0.998 和0.999；經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因子分析，小學(xué)模型擬合指標(biāo)：CFI 為0.998，TLI 為0.996，RMSEA 值為0.051；初中模型擬合指標(biāo)：CFI 為0.977，TLI 為0.965，RMSEA 值為0.067；表明該量表具有較高的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度。

（三）模型的設(shè)定

1. HLM 模型

由于本研究數(shù)據(jù)為分層抽樣數(shù)據(jù)，具有學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)層次，數(shù)據(jù)的嵌套特性適合使用HLM 模型以獲得更為精確的估計(jì)。本文選擇了教育生產(chǎn)函數(shù)研究中通常包含的學(xué)校層面的變量，如學(xué)生的平均家庭經(jīng)濟(jì)地位、生師比、教師中具有高級(jí)職稱(chēng)的比例作為控制變量（Hanushek E.A.，1997；胡詠梅、杜育紅，2009）。在學(xué)生個(gè)體層面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同特征的中小學(xué)生，如不同性別、是否獨(dú)生子女、是否來(lái)自完整家庭、是否為住校生，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻次與子女學(xué)業(yè)成績(jī)均存在顯著差異（下文將詳細(xì)說(shuō)明），因而本文將上述學(xué)生個(gè)體層面的變量作為控制變量。此外，本文在個(gè)體層面還控制了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力變量。這里學(xué)習(xí)壓力指由于父母對(duì)子女學(xué)習(xí)期望過(guò)高而導(dǎo)致的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。Wisconsin 模型關(guān)注家庭因素對(duì)學(xué)生教育影響過(guò)程中父母教育期望及子女自我教育期望的影響（Sewell et al.，2004）。大量研究證實(shí)，父母教育期望高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好（Pearce，2006；王甫勤，時(shí)怡雯，2014），但也有研究指出父母教育期望過(guò)高，帶給學(xué)生太大壓力，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平上升，進(jìn)而不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（王燁暉，張纓斌，辛濤，2018）。因此，本文將學(xué)生由于父母教育期望過(guò)高導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力作為控制變量。為此，我們?cè)O(shè)定學(xué)校、個(gè)體兩水平模型如下：

第一水平模型為學(xué)生個(gè)體水平，第二水平模型為學(xué)校水平。Scoreij表示第j個(gè)學(xué)校的第i名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；PLI 表示家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻次（連續(xù)變量）；PCR 表示親子關(guān)系（連續(xù)變量）；CON表示學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心①（連續(xù)變量）；PPR表示學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力（連續(xù)變量）；GEN表示學(xué)生的性別（1=女，0=男）；SIN表示是否來(lái)自完整家庭（1=是，0=非）；ONL表示是否獨(dú)生子女（1=是，0=非），LSC表示是否為住校生（1=是，0=非）。SESj表示第j所學(xué)校學(xué)生的平均家庭經(jīng)濟(jì)地位（連續(xù)變量）；STRj表示第j 所學(xué)校的生師比（連續(xù)變量）；SENj表示第j所學(xué)校教師中具有高級(jí)職稱(chēng)的比例（連續(xù)變量）。

2. 路徑分析模型

本研究利用路徑分析模型分析中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響過(guò)程和作用機(jī)制，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是否發(fā)揮中介作用以及親子關(guān)系是否發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。設(shè)定模型如下：

四、實(shí)證研究結(jié)果

（一）中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成績(jī)的基本情況

小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與②的平均頻次超過(guò)每周3 次（=4.05, σ=0.93）。具體分題項(xiàng)來(lái)看，“家長(zhǎng)檢查我是否完成了作業(yè)”的得分最高（xˉ=4.34），“與家長(zhǎng)討論學(xué)校的事情”的得分較低（=3.85）。這說(shuō)明多數(shù)小學(xué)生家長(zhǎng)更關(guān)注子女能否完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不太關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)歷。針對(duì)初中生，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的平均頻次介于每月3 次和每周1 次之間（=3.65, σ=1.05）。分題項(xiàng)來(lái)看，“家長(zhǎng)詢問(wèn)我的學(xué)習(xí)成績(jī)”得分最高（=3.70），“家長(zhǎng)檢查我是否完成了作業(yè)”得分最低（=3.60）。這說(shuō)明初中生家長(zhǎng)較為關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，檢查子女作業(yè)的頻率相對(duì)較低。這可能由于與小學(xué)生不同，不少初中生可能已經(jīng)養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，無(wú)需家長(zhǎng)督促與檢查。整體來(lái)看，初中生家長(zhǎng)參與子女學(xué)習(xí)的平均頻次要低于小學(xué)生家長(zhǎng)，這與Hango（2007）的研究結(jié)果基本一致。我們猜測(cè)這可能是由于相較于小學(xué)生，初中生和家長(zhǎng)接觸溝通的機(jī)會(huì)較少。通過(guò)統(tǒng)計(jì)中小學(xué)生住校比例，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生住校比例僅為5.15%，而初中生住校比例卻達(dá)到32.78%。初中生住校比例較高，住校生和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)較少，可能導(dǎo)致初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的平均頻次相對(duì)較低。

采用t 檢驗(yàn)的方法對(duì)不同特征群體中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)③以及家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率進(jìn)行比較（結(jié)果參見(jiàn)表1）后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，女生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的頻率顯著高于男生（P<0.01），但在初中階段，男生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的頻率顯著高于女生（P<0.1）。無(wú)論是小學(xué)還是初中階段，獨(dú)生子女學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的頻率要顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生家長(zhǎng)（P<0.01）；來(lái)自完整家庭的學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的頻率要顯著高于來(lái)自非完整家庭學(xué)生的家長(zhǎng)（P<0.01）；住校生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻率顯著低于非住校生家長(zhǎng)（P<0.01）。

表1 不同特征中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異分析結(jié)果

在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，無(wú)論是小學(xué)還是初中階段，女生的學(xué)業(yè)成績(jī)要顯著高于男生（P<0.01）；獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)成績(jī)要明顯優(yōu)于非獨(dú)生子女（P<0.01），來(lái)自完整家庭的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)要明顯優(yōu)于來(lái)自非完整家庭的學(xué)生（P<0.01）。此外，小學(xué)階段住校生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于非住校生（P<0.01）；但初中階段，住校生的學(xué)業(yè)成績(jī)則顯著高于非住校生（P<0.01）。我們猜測(cè)可能是由于相較于非住校生，初中住校生更容易保障自己的學(xué)習(xí)時(shí)間從而成績(jī)相對(duì)較好。后續(xù)計(jì)量分析中將控制性別、獨(dú)生子女、家庭結(jié)構(gòu)、是否為住校生等變量。

在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，下面將重點(diǎn)回答中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系問(wèn)題。具體問(wèn)題有兩個(gè)：一是在控制相關(guān)變量的前提下，中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在“倒U 型”關(guān)系？不同親子關(guān)系水平下，兩者關(guān)系是否具有異質(zhì)性？二是學(xué)習(xí)自信心、親子關(guān)系如何影響中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系？

（二）中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效應(yīng)

零模型結(jié)果顯示，中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)校水平的變異均具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.001）。小學(xué)生和初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的總變異歸因于學(xué)校的部分分別占15.74%和17.82%。因而適合采用多水平模型進(jìn)行分析。由表2 小學(xué)模型1 可知，小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率越高，其子女的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。由小學(xué)模型2 可知，在加入家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的二次項(xiàng)后，在控制其他變量的前提下，小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率和子女學(xué)業(yè)成績(jī)呈非線性關(guān)系，但在給定的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率范圍內(nèi)，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻率越高，其子女的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，即家長(zhǎng)“每天或幾乎每天”參與子女學(xué)習(xí)，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)最佳，一定程度上拒絕了H1a。即小學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻率與其子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在“倒U 型”關(guān)系。由初中模型1 可知，初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率越高，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?。由初中模? 可知，在控制其他變量的前提下，初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)隨著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率的提高呈現(xiàn)“先升后降”的趨勢(shì)，即兩者存在“倒U 型”關(guān)系。初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率在“每學(xué)期1—3 次”“每月1—3 次”之間，其子女的學(xué)業(yè)成績(jī)最佳，一定程度上證實(shí)了假設(shè)H1b。由此可見(jiàn)，若使子女學(xué)業(yè)成績(jī)較好，初中生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻率要低于小學(xué)生。這可能與不同年齡或?qū)W段的學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)自主性存在差異有關(guān)。小學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，可能更需要家長(zhǎng)監(jiān)督或指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。而初中生由于面臨中考的壓力，家長(zhǎng)的過(guò)多參與可能導(dǎo)致子女敏感，甚至引發(fā)子女的厭惡情緒，誘發(fā)親子間的沖突和矛盾。Deslandes &Cloutier（2002）認(rèn)為，家長(zhǎng)參與行為對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更適切，對(duì)于初高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于家長(zhǎng)不同類(lèi)型的參與行為表現(xiàn)出不同的態(tài)度，家長(zhǎng)的某些參與行為可能會(huì)遭受反對(duì)或抵觸。此外，家長(zhǎng)低質(zhì)量的參與會(huì)使子女產(chǎn)生厭煩和被約束的心理，并進(jìn)而降低其學(xué)業(yè)表現(xiàn)（羅良等，2014；Silinskas et al.，2013）。相較于小學(xué)生，初中生對(duì)自主性的要求較高。Li 等（2019）認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)子女自主性的支持指家長(zhǎng)在參與過(guò)程中鼓勵(lì)子女獨(dú)立解決問(wèn)題和做決策，滿足子女的自主性需要。相對(duì)地，心理控制指家長(zhǎng)在參與過(guò)程中采取懲罰性或控制性措施，迫使子女實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的目標(biāo)或期望。Pomerantz 等（2007）認(rèn)為，如果家長(zhǎng)在參與子女學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠避免控制行為并且保護(hù)或支持子女的自主性，那么他們會(huì)幫助子女適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提供子女發(fā)揮自身主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。而家長(zhǎng)控制性參與行為可能會(huì)挫敗子女的自主性，進(jìn)而引起不良的適應(yīng)動(dòng)機(jī)（Luo et al.，2013；Weltevreden et al.，2018）。初中生家長(zhǎng)對(duì)子女升入重點(diǎn)高中的期望較大，在參與子女學(xué)習(xí)的過(guò)程中較容易出現(xiàn)控制性行為，過(guò)多的參與可能挫敗子女的自主性，使得子女的自主性需要無(wú)法得到滿足，進(jìn)而降低其學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，小學(xué)生與初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度有較大差異，相同受教育水平的家長(zhǎng)（尤其是初中及以下教育水平的家長(zhǎng)）對(duì)于小學(xué)生、初中生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)勝任力是不同的，因而指導(dǎo)效果會(huì)有差異。

為探究不同親子關(guān)系水平下，中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。我們將中小學(xué)生分為親子關(guān)系較好組與親子關(guān)系較差組⑤。表3 中A 組模型樣本為親子關(guān)系較好組。由小學(xué)模型A（1）和A（2）可知，親子關(guān)系較好的小學(xué)生，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈線性關(guān)系，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率越高，子女學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫é?4.899，P<0.01）。由初中模型A（1）和（2）可知，對(duì)于親子關(guān)系較好的初中生，其學(xué)業(yè)成績(jī)隨著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率的提高“先升后降”，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率在“每月1—3 次”和“每周1—3 次”之間，子女學(xué)業(yè)成績(jī)最佳。表3 中B 組模型樣本為親子關(guān)系較差組。由小學(xué)模型B（1）和B（2）可知，模型B（1）的擬合效果（R2）更好。因此，對(duì)于親子關(guān)系較差的小學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)隨著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率的提高“先升后降”，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率在“每周1—3 次”和“每天或幾乎每天”之間，子女學(xué)業(yè)成績(jī)最佳。由初中模型B（1）和B（2）可知，模型B（1）的擬合效果（R2）更好。因此，對(duì)于親子關(guān)系較差的初中生，其學(xué)業(yè)成績(jī)隨著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率的提高“先升后降”，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率在“每學(xué)期1—3 次”和“每月1—3 次”之間，子女學(xué)業(yè)成績(jī)最佳。因此，對(duì)于親子關(guān)系較好的小學(xué)生，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率的提高有利于其學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。但對(duì)于親子關(guān)系較差的小學(xué)生及初中生，家長(zhǎng)要適度控制其參與子女學(xué)習(xí)的頻率，以促使子女獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

表2 中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

表3 不同親子關(guān)系水平的中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

（三）中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制

分小學(xué)生和初中生樣本，獲得圖1 所示的中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制模型圖⑥。為了解決交互項(xiàng)與低次項(xiàng)間的共線性問(wèn)題，通過(guò)“對(duì)中”處理，即將家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和親子關(guān)系兩個(gè)低次項(xiàng)變量減去其樣本均值后再構(gòu)造交互項(xiàng)，并將減去樣本均值后的低次項(xiàng)納入模型。最終，模型的擬合度指標(biāo)結(jié)果顯示：小學(xué)模型χ2為777.023（P<0.001）；初中模型χ2為257.806（P<0.001）。雖然中小學(xué)模型均沒(méi)有達(dá)到擬合標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)棣?統(tǒng)計(jì)量對(duì)樣本量高度敏感。本研究樣本量大，不應(yīng)當(dāng)完全根據(jù)χ2檢驗(yàn)本身的顯著性拒絕模型（王濟(jì)川等，2011），也要考慮其他擬合指標(biāo)。經(jīng)檢驗(yàn)，小學(xué)模型CFI、TLI、RMSEA 值分別為0.962、0.890、0.039；初中模型CFI、TLI、RMSEA 值分別為0.983、0.953、0.027，說(shuō)明模型擬合效果較好。

圖1 中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制（上：小學(xué)生 下：初中生）

由圖1 可知，小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正向直接關(guān)聯(lián)（β=0.049，P<0.01）；初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)向直接關(guān)聯(lián)（β=?0.029，P<0.01）。我們猜測(cè)可能的原因在于，中國(guó)初中生面臨中考，壓力較大，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)參與頻率過(guò)高，反而會(huì)引起子女的反感甚至抵觸。此外，由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，部分家長(zhǎng)可能無(wú)法提供有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，如果家長(zhǎng)和子女的交互是發(fā)號(hào)命令式的或者強(qiáng)制性的，會(huì)讓子女產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而不利于其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高（Domina，2005；Karbach，Gottschling，Spengler，et al.，2013）。Levpu??ek & Zupan?i?（2009）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的家長(zhǎng)參與帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力對(duì)他們的自我效能感以及數(shù)學(xué)成績(jī)具有消極影響。因而初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)向直接關(guān)聯(lián)。而小學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)子女的學(xué)習(xí)參與頻率較高（均值為4.05，高于初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的均值3.65），且小學(xué)階段學(xué)科測(cè)試較為容易，學(xué)生成績(jī)的差異相對(duì)較小，因而小學(xué)家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督、陪伴等學(xué)習(xí)參與形式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著正向的直接影響。而親子關(guān)系在中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間并未發(fā)揮調(diào)節(jié)作用（P>0.1），因此拒絕了假設(shè)H2a 和H2b。我們推測(cè)可能的原因是親子關(guān)系好或差都不會(huì)影響家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與的頻次，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與行為更多與家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望有關(guān)，即親子關(guān)系與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻次是相互獨(dú)立地影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。

在中介效應(yīng)的檢驗(yàn)中，利用Bootstrap 法直接檢驗(yàn)間接路徑系數(shù)乘積，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與會(huì)通過(guò)提高子女學(xué)習(xí)自信心從而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生正向影響（β=0.005，P<0.01），初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與也會(huì)通過(guò)提高子女學(xué)習(xí)自信心從而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生正向影響（β=0.003，P<0.01）。這一結(jié)論符合前文所述家長(zhǎng)參與過(guò)程模型和認(rèn)知影響模型的結(jié)論。因此，假設(shè)H3a 和H3b 得以驗(yàn)證。中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間均發(fā)揮中介作用，且針對(duì)小學(xué)生，這種中介效應(yīng)要大于初中生。此外，中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與均與子女的學(xué)習(xí)自信心呈現(xiàn)顯著的正向關(guān)聯(lián)（P<0.01），且親子關(guān)系在二者之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用（P<0.01），因而假設(shè)H4a 和H4b 得以驗(yàn)證。即隨著親子關(guān)系的改善，中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與與子女的學(xué)習(xí)自信心的正相關(guān)得以加強(qiáng)，進(jìn)而提升中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。中國(guó)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與過(guò)程多是控制性或干預(yù)性的，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)式的參與較少。因此，中小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，在參與子女學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重鼓勵(lì)，保護(hù)子女的自尊心，提升子女的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，尤其是針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較差的中小學(xué)生。

五、結(jié)論與建議

基于我國(guó)中部某省會(huì)城市的大規(guī)模學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用HLM、路徑分析等方法，考察了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)小學(xué)生和初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的異質(zhì)性影響，獲得如下主要研究結(jié)論。

第一，小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)隨著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率的增加而提高，但初中生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與頻率與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)“倒U型”關(guān)系。因此，一方面中小學(xué)生家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與作為一種重要的家庭社會(huì)資本，對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要影響，要樹(shù)立積極的家長(zhǎng)參與意識(shí)；另一方面，初中生家長(zhǎng)需要注意，家長(zhǎng)參與頻次并非越多越好，要努力找到適合子女發(fā)展的、適度的學(xué)習(xí)參與頻次節(jié)點(diǎn)。總體而言，初中生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻率應(yīng)低于小學(xué)生家長(zhǎng)的，初中生家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)控制參與子女學(xué)習(xí)的頻率，讓子女有更多的自主學(xué)習(xí)的空間。此外，親子關(guān)系較差的初中生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)參與頻率應(yīng)低于親子關(guān)系較好的初中生家長(zhǎng)。

第二，學(xué)習(xí)自信心在中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮中介作用。因此，中小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)形成高質(zhì)量的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與行為。依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)影響其學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)意志力等。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是其學(xué)業(yè)成績(jī)的重要“預(yù)測(cè)器”。中小學(xué)生家長(zhǎng)在參與子女學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重鼓勵(lì)式教育提升子女的學(xué)習(xí)自信心。中小學(xué)生家長(zhǎng)要根據(jù)子女的年齡特征、性格特征等，采用適合子女的學(xué)習(xí)參與的方式、方法。比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)性相對(duì)較低，可能更需要家長(zhǎng)監(jiān)督或指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。而初中生對(duì)自主性的要求較高，家長(zhǎng)參與過(guò)多反而會(huì)引發(fā)子女的厭惡情緒，誘發(fā)親子間的沖突和矛盾，從而不利于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展。

第三，親子關(guān)系在中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)習(xí)自信心之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，并進(jìn)而對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與這一家庭社會(huì)資本嵌入于家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，良好的親子互動(dòng)關(guān)系對(duì)子女從家庭社會(huì)資本中獲益具有重要影響。和諧的親子關(guān)系，既利于對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的保護(hù)，也利于其學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。因此，家長(zhǎng)一方面可以積極組織有意義的親子活動(dòng)，促進(jìn)親子有效互動(dòng)；另一方面也可以通過(guò)積極參加家庭教育講座、親子課程等形式，掌握科學(xué)的教育子女的方式方法，加深與子女的情感聯(lián)結(jié)，積極有效地參與子女的學(xué)習(xí)。

本研究嘗試對(duì)中國(guó)情境下中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的非線性關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，并探討二者之間的作用機(jī)制，為家長(zhǎng)有效參與子女的學(xué)習(xí)、提高子女的學(xué)業(yè)成績(jī)提供了經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)，這是本研究的主要貢獻(xiàn)。但本研究仍有以下不足：一是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與概念本身較為寬泛，盡管本文使用的測(cè)量工具參考了國(guó)際大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目，但仍有可能只是測(cè)量到家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與概念的部分內(nèi)容。二是由于數(shù)據(jù)局限，本研究沒(méi)有控制前測(cè)成績(jī)，無(wú)法剝離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與及其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。本研究采用的橫截面數(shù)據(jù)分析難以準(zhǔn)確地揭示家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的因果關(guān)系。后續(xù)研究可以開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與行為的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的因果關(guān)系進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的研究。另外，關(guān)于不同學(xué)段家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系存在差異的原因和機(jī)制，在未來(lái)的研究中也值得進(jìn)一步深入探討和挖掘。此外，需要說(shuō)明，本文使用數(shù)據(jù)為我國(guó)中部某省會(huì)城市的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，盡管樣本量較大，但結(jié)論若推廣至全國(guó)或我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，仍需謹(jǐn)慎。

（胡詠梅為本文通信作者。感謝北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心劉堅(jiān)教授，他為此項(xiàng)研究工作提供了“區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目數(shù)據(jù)及大力支持。）