封安保

2018年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求普通高中在確保開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的各類課程的同時(shí)，還要充分挖掘課程資源，開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課程^[1]。安徽省教育廳在落實(shí)該指導(dǎo)意見(jiàn)的實(shí)施方案中，進(jìn)一步明確將高中課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程，必修和選擇性必修為國(guó)家課程，選修課程則由學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)，不少于14學(xué)分。2020年，合肥一中成為教育部遴選的普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校。為發(fā)揮好示范帶頭作用，學(xué)校順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，結(jié)合關(guān)聯(lián)主義理論探索優(yōu)質(zhì)校本資源數(shù)字化共享的實(shí)施策略與途徑。

一、理論指引：關(guān)聯(lián)主義理論與校本資源建設(shè)

關(guān)聯(lián)主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種新型學(xué)習(xí)理念，由加拿大學(xué)者西門(mén)思提出。他認(rèn)為，知識(shí)以分布式節(jié)點(diǎn)存在，不僅存在于人身上，還存在于電腦、平板、手機(jī)、服務(wù)器等非人的介質(zhì)中。學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)，即網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建^[2]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)具有海量、更新快等特點(diǎn)，個(gè)體學(xué)習(xí)者不可能掌握所有知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念較多關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué)，關(guān)聯(lián)主義更關(guān)注從哪里學(xué)和誰(shuí)來(lái)學(xué);相對(duì)于知識(shí)本身，關(guān)聯(lián)主義更重視知識(shí)獲取的能力和管道，認(rèn)為動(dòng)機(jī)和決策在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的意義。

基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的大規(guī)模在線開(kāi)放課程被稱為cMOOC。cMOOC具有自組織性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等^[3]，在高等教育、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域得到了較為廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但由于其對(duì)參與者的自制力有一定要求，因而在基礎(chǔ)教育階段的課程實(shí)施中尚未得到充分開(kāi)展。目前，面向K12教育的線上課程大多是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC。xMOOC在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和傳播上具有優(yōu)勢(shì)，但總體而言，它是傳統(tǒng)教學(xué)借助信息網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模化，無(wú)法滿足普通高中新課程新教材改革“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異” “促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)” “培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展等關(guān)鍵能力” “提高學(xué)生綜合素質(zhì)”等要求。

關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理念與普通高中校本資源開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用的契合度更高：從學(xué)習(xí)者來(lái)看，相對(duì)于小學(xué)、初中的學(xué)生，高中學(xué)生自制力更強(qiáng)，對(duì)自身有更加清楚的認(rèn)識(shí)，能夠更好地進(jìn)行自我管理，設(shè)定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，關(guān)聯(lián)主義視域下的自組織式教學(xué)能夠提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更適合具有地域性、實(shí)踐性、多元化、個(gè)性化等特征的校本課程，有助于探索項(xiàng)目式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念與普通高中新課程新教材實(shí)施要求育人方式改革不謀而合，至少能達(dá)到以下幾個(gè)目的。

第一，能有效解決校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中遇到的問(wèn)題，有利于育人方式的改革和探索。校本課程的高質(zhì)量開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)絕大多數(shù)普通高中學(xué)校來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)。采用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念開(kāi)發(fā)校本課程，一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、師資的開(kāi)放和共享，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，解決一些學(xué)校課程質(zhì)量不高、師資不足、課時(shí)不夠等問(wèn)題;另一方面，在線學(xué)習(xí)的普及化和常態(tài)化必然會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施方式，帶來(lái)教學(xué)方式的變革，也有利于通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，實(shí)現(xiàn)多元化、發(fā)展性和過(guò)程性的課程評(píng)價(jià)，并將實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革。

第二，有助于為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，使學(xué)生有條件自主發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)成為知識(shí)的載體，平臺(tái)成為優(yōu)質(zhì)課程資源匯集的場(chǎng)所，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)和需要選擇課程，在優(yōu)質(zhì)師資的輔助下，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。

第三，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享和均衡。暢通共享渠道、在省內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，是發(fā)揮好國(guó)家級(jí)示范校引領(lǐng)作用的前提。關(guān)聯(lián)主義注重知識(shí)的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通使優(yōu)質(zhì)校本資源實(shí)現(xiàn)共享，開(kāi)放課堂與開(kāi)放學(xué)校將成為現(xiàn)實(shí)。

二、頂層設(shè)計(jì)：成立專門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)

為做好校本課程改革的頂層設(shè)計(jì)，合肥一中對(duì)校本資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)進(jìn)行了多方探索，既打通了知識(shí)獲取管道，實(shí)現(xiàn)了便捷的優(yōu)質(zhì)校本資源共享，為校內(nèi)外學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，又實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性的校本資源建設(shè)、更新和優(yōu)化。

（一）構(gòu)建多主體的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)場(chǎng)域，保證高質(zhì)量、可持續(xù)的校本資源開(kāi)發(fā)

數(shù)字化課程資源的開(kāi)發(fā)與共享，需要投入大量的智力、資金等。單靠一所學(xué)校的力量難以支撐，聯(lián)合社會(huì)力量進(jìn)行校企合作是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校本資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的新模式。為此，合肥一中成立智慧學(xué)院，與出版社、運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)公司等多種主體建立了密切的合作關(guān)系，充分整合了內(nèi)容建設(shè)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)所需的各類資源。這種方式一方面能夠吸引資本投入開(kāi)發(fā)和制作優(yōu)質(zhì)校本資源，完成校本課程的數(shù)字化工作;另一方面也提升了資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和專業(yè)化水平。

（二）打造多元化的校本資源體系，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

七彩課程是合肥一中為滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化需要而開(kāi)設(shè)的各類課程的統(tǒng)稱。七彩課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐對(duì)因材施教、五育并舉起到了很好的促進(jìn)作用，曾榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。在學(xué)校七彩課程的基礎(chǔ)上，智慧學(xué)院完成了包含兩大類別課程的數(shù)字化開(kāi)發(fā)：一類是必修課、選擇性必修課在學(xué)校落地實(shí)施的示范課程，另一類是豐富多樣的特色校本課程。在課程建設(shè)伊始，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式就充分考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和需要。多層次校本課程體系的打造及其資源的數(shù)字化，既能滿足學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差的剛性需求，也能滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需要，為五育并舉提供了強(qiáng)大的內(nèi)容資源支撐。

三、實(shí)現(xiàn)途徑：自組織理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是自組織的，在以“新三論”為核心的自組織理論指導(dǎo)下的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)具有非線性、協(xié)同性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。鑒于此，智慧學(xué)院對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，并利用校際聯(lián)盟創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了課程的開(kāi)放。

（一）非線性多向互動(dòng)的微課設(shè)計(jì)

合肥一中的數(shù)字化校本課程以微課制作為中心，在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施上貫徹了非線性原則，重視教師和學(xué)生的多向互動(dòng)。

1.具有互動(dòng)性的微課設(shè)計(jì)

粒度小的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合泛在的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，智慧學(xué)院以微課為主要形式，完成了學(xué)校七彩課程的數(shù)字化開(kāi)發(fā)工作。微課時(shí)長(zhǎng)約為20分鐘，既避免了將傳統(tǒng)課堂搬到線上的做法，提高了教學(xué)效率，也保證了基礎(chǔ)教育階段學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，課程根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須完成互動(dòng)練習(xí)才能夠繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，為過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.貫穿教學(xué)過(guò)程的人機(jī)、師生、生生多向互動(dòng)

智慧學(xué)院借助云平臺(tái)和“數(shù)字化學(xué)案”，讓學(xué)生利用“學(xué)案+智能手機(jī)”的方式完成預(yù)、學(xué)、練、測(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和反饋。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者都可以從不同角度和層面了解教與學(xué)情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理，學(xué)生與教師也可以突破物理時(shí)空限制開(kāi)展交流互動(dòng)。此外，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)筆記一直是學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的媒介，平臺(tái)通過(guò)筆記分享、社區(qū)交流的功能讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，初步探索協(xié)同式學(xué)習(xí)。

合肥一中智慧學(xué)院優(yōu)化總結(jié)了一套完整的、行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，每節(jié)專題的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

一是課前預(yù)習(xí)。教師把提前備好的教案、課件等學(xué)習(xí)資料上傳至云平臺(tái)，供學(xué)生在線預(yù)覽預(yù)習(xí)。學(xué)校要求學(xué)生在預(yù)覽預(yù)習(xí)的過(guò)程中，把主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)摘錄到學(xué)習(xí)筆記上。

二是直播教學(xué)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，授課教師利用智慧學(xué)院云平臺(tái)的直播教學(xué)工具，在專用的直播教室面向全年級(jí)學(xué)生開(kāi)展直播教學(xué)。學(xué)生可以在家里利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備收看直播，并能參與提問(wèn)、討論、互動(dòng)等。

三是在線做題。教師提前上傳配套的診斷性習(xí)題，學(xué)生在線做題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱并生成全體學(xué)生的做題報(bào)告，找到高頻錯(cuò)誤點(diǎn)。教師可據(jù)此有針對(duì)性地制作微課。

四是錯(cuò)題點(diǎn)播。教師根據(jù)學(xué)生在線做題的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的高頻錯(cuò)題，適當(dāng)延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，錄制成錯(cuò)題微課，供學(xué)生在線點(diǎn)播使用。

五是分享學(xué)習(xí)筆記。從預(yù)習(xí)到聽(tīng)課、做題、聽(tīng)微課的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不斷記錄并完善學(xué)習(xí)筆記。到了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生把聽(tīng)課筆記拍照后上傳至云平臺(tái)，與其他人分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.主張教學(xué)并重、線上線下融合

從在線課堂的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管數(shù)字化校本課程為學(xué)生提供了個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的條件，但由于其主講教師面對(duì)的是全體學(xué)生授課，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行即時(shí)輔導(dǎo)。單純“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式都存在片面性。我們需要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性^[4]。在校際聯(lián)盟的課程開(kāi)放和共享中，合肥一中積極探索“主講教師+助理教師”相結(jié)合的“雙師課堂”教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)結(jié)合，彌補(bǔ)了以往在線課程的缺陷。在“雙師課堂”的教學(xué)模式中，主講教師負(fù)責(zé)線上授課，助理教師針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。這種模式在“補(bǔ)弱”教學(xué)中的效果尤其顯著。

（二）基于校際聯(lián)盟的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建

“培優(yōu)”和“補(bǔ)弱”是普通高中學(xué)校教學(xué)中不可回避的問(wèn)題，這也是校外培訓(xùn)屢禁不止的原因所在。“補(bǔ)弱”問(wèn)題尤其需要重視，學(xué)校、教師在整體推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，必須及時(shí)解決部分學(xué)生跟不上進(jìn)度的問(wèn)題。在傳統(tǒng)條件下，因?yàn)閷W(xué)校師資條件不同，班額大，課時(shí)有限，不少學(xué)生因此跟不上進(jìn)度，又無(wú)法及時(shí)“補(bǔ)弱”，從而成為學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。校際聯(lián)盟是合肥一中作為省級(jí)示范高中發(fā)揮引領(lǐng)作用、共享資源的一貫做法，聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)?？梢怨蚕韼熧Y、課程、教研成果。但由于學(xué)校所在地相隔較遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的校際聯(lián)盟組織存在渠道不暢的問(wèn)題。為最大限度地利用好校際聯(lián)盟資源，并在聯(lián)盟內(nèi)部充分高效地實(shí)現(xiàn)資源共享和流通，合肥一中在聯(lián)盟校內(nèi)遴選了優(yōu)質(zhì)師資組成講師團(tuán)，每位教師主導(dǎo)1～2個(gè)專題的錄播或直播教學(xué)任務(wù)。學(xué)科教研小組對(duì)主講教師提交的每個(gè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和精打細(xì)磨。在此基礎(chǔ)上，主講教師在合肥一中智慧學(xué)院專業(yè)的直播間或錄播間完成本學(xué)期的課程錄制，并將錄制好的課程發(fā)布到智慧學(xué)院云平臺(tái)，課程計(jì)劃會(huì)在學(xué)期開(kāi)始或者寒暑假開(kāi)始前公布。借助合肥一中智慧學(xué)院的課程平臺(tái)，所有校本課程在校際聯(lián)盟內(nèi)實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放。無(wú)論學(xué)生在哪所學(xué)校，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與到合肥一中智慧學(xué)院的開(kāi)放課堂中來(lái)，根據(jù)自己的需要選擇課程，享受優(yōu)質(zhì)師資。通過(guò)優(yōu)質(zhì)師資共享和課程開(kāi)放創(chuàng)建的校際教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，很好地解決了“整體推進(jìn)教學(xué)”與“個(gè)性化教學(xué)”之間的矛盾，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教育資源的均衡。

四、存在的問(wèn)題與思考

合肥一中智慧學(xué)院在校本資源的開(kāi)發(fā)和共享上，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行了多方探索和實(shí)踐，但也深感在這過(guò)程中存在著亟待解決的問(wèn)題。目前，我們面臨的主要問(wèn)題有二。

一是智慧課堂與教學(xué)云平臺(tái)的聯(lián)通?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)一方面體現(xiàn)在效率的提高上，另一方面體現(xiàn)在更加精準(zhǔn)的個(gè)性化服務(wù)上。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)課程已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂。而教育云平臺(tái)則進(jìn)一步打造了開(kāi)放、自主的網(wǎng)上教學(xué)空間，創(chuàng)造了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)環(huán)境。利用智慧課堂設(shè)備，課堂教學(xué)的全過(guò)程可以完整地被錄制下來(lái)，師生借助教學(xué)終端設(shè)備，登錄智慧學(xué)習(xí)云平臺(tái)，可以及時(shí)回放課堂，不僅便于教師反思教學(xué)，也便于學(xué)生課后補(bǔ)缺。智慧課堂和教育云平臺(tái)的聯(lián)通，能顯著提高教育教學(xué)效果。但由于前期投標(biāo)主體不同、頂層設(shè)計(jì)欠考慮等原因，智慧課堂與教育云平臺(tái)沒(méi)有很好地打通，存在渠道不暢的問(wèn)題。目前，學(xué)校為學(xué)生配備的智能學(xué)習(xí)終端，也只能在校園內(nèi)的部分場(chǎng)景下使用，這與營(yíng)造時(shí)時(shí)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境還有差距。

二是探索開(kāi)放的教學(xué)管理和學(xué)校管理模式。目前的教學(xué)管理和學(xué)校管理模式是在相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境下形成的。在以“開(kāi)放”為特征的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念下，學(xué)校不再是封閉的獨(dú)立空間，學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)的界限將會(huì)被打破。開(kāi)放式學(xué)校不僅需要對(duì)外開(kāi)放師資、課堂，還需要開(kāi)放校園的物理空間、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等。因此，我們應(yīng)加快對(duì)開(kāi)放式教學(xué)管理與學(xué)校管理模式的探索。

自2017年以來(lái)，我校參與智慧學(xué)院云平臺(tái)常態(tài)化學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)前100名的學(xué)生，在高三年級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀等次的比例超過(guò)60%，985高校升學(xué)率比例超過(guò)40%，均比我校平均水平高出一倍以上。通過(guò)云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，具有較好的自律性，與學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的關(guān)聯(lián)度較高。平臺(tái)的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。技術(shù)給學(xué)習(xí)提供了巨大的條件與動(dòng)力，且所有學(xué)生似乎都在數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化空間尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)^[5]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也為我們提供了新的人才培養(yǎng)方式和手段。普通高中新課程新教材的落地實(shí)施與教育信息化的深度融合是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。

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（作者系安徽省合肥一中校長(zhǎng)，安徽省物理特級(jí)教師，合肥市中學(xué)物理特級(jí)教師工作站站長(zhǎng)）

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