張藝士 姚毅鋒 何小玲

2020年，新冠肺炎疫情打破了教學(xué)常態(tài)，線上教育一度異?；馃?。隨著全國(guó)疫情形勢(shì)的緩和，線上教育逐漸成為線下教育的補(bǔ)充。后疫情時(shí)代，如何改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)以適應(yīng)教育發(fā)展的新需求是廣大教師需要思考和研究的課題。筆者以廣州市電視直播課堂為依托，利用微信、QQ等常用工具，開展線上線下相結(jié)合的“三環(huán)一體，三邊互動(dòng)”混合式教學(xué)。下面，以小學(xué)科學(xué)“生命科學(xué)”領(lǐng)域的教學(xué)為例，介紹借助常用信息工具開展混合式教學(xué)的方法和成效。

一、疫情期間混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）發(fā)現(xiàn)問題，找對(duì)策

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力^[1]?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，華景小學(xué)借助廣州市電視直播課堂開展小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“新的生命”單元的教學(xué)。學(xué)生聽完電視課堂播放的20分鐘視頻講解，效果如何教師一時(shí)難以掌握。學(xué)生聽完課后有沒有探究興趣，有沒有建立科學(xué)概念，有沒有有效開展科學(xué)探究活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成了筆者重點(diǎn)思考和關(guān)注的問題。

（二）思考方法，定思路

有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是伴隨教育信息技術(shù)發(fā)展而興起的新型教與學(xué)模式，他們主張將不同的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等有效混合，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果^[2]。教師開展了關(guān)于混合式教學(xué)的大量研究和實(shí)踐，均表明線上線下混合式教學(xué)能提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在線上聽完直播電視課后，能否在線下開展探究活動(dòng)，解決小學(xué)科學(xué)問題呢？教師開展小學(xué)科學(xué)混合式教學(xué)時(shí)，如何選擇信息技術(shù)工具，構(gòu)建教學(xué)模式呢？

1. 選擇信息技術(shù)工具

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生較少應(yīng)用信息技術(shù)工具。小學(xué)生使用信息技術(shù)工具的時(shí)間不能太長(zhǎng)。信息工具的選擇很關(guān)鍵，既要便于操作，又要便于溝通。從眾多的信息技術(shù)工具中，筆者選用了常用的信息交流軟件QQ和微信。這兩款軟件是大眾常用的軟件，操作方便。學(xué)生使用它們不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從功能上講，這兩款軟件也比較符合要求。QQ的聊天功能可以用于師生即時(shí)溝通，QQ群可以用來師生群聊，群“文件共享”功能支持上傳（下載）文件，便于教師發(fā)布資源。QQ作業(yè)是QQ軟件加載的應(yīng)用程序，家長(zhǎng)可用QQ一站式解決問題，不必下載其他軟件。教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以上QQ查看作業(yè)。教師可以查看學(xué)生提交作業(yè)數(shù)量情況并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)后系統(tǒng)自動(dòng)將其私發(fā)給學(xué)生。課后部分學(xué)生有疑問，可以通過QQ或微信詢問教師。教師在線（一對(duì)一或者一對(duì)多）為學(xué)生解惑和評(píng)價(jià)。微信不僅可以用于即時(shí)溝通，而且可以傳播信息?；诖?，筆者選用這兩款常用軟件作為小學(xué)科學(xué)混合式教學(xué)的主要工具。

2. 構(gòu)建“三環(huán)一體，三邊互動(dòng)”模式

開展混合式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過師生、生生與網(wǎng)絡(luò)媒體的互動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得以強(qiáng)化^[3]。小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限。筆者設(shè)計(jì)了“三環(huán)一體，三邊互動(dòng)”模式（如圖1），優(yōu)化小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)。

教師借助QQ和微信平臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)^[4]。“三環(huán)一體”指將課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后鞏固提升三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建形成一個(gè)整體。學(xué)生課前根據(jù)線上任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，課后開展線下探究活動(dòng)?！叭吇?dòng)”指的是根據(jù)探究和評(píng)價(jià)的需要，形成的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和家?；?dòng)。教師通過設(shè)置問題、質(zhì)疑、答疑和評(píng)價(jià)，進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全程積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以對(duì)伙伴在QQ群、微信群中提出的問題進(jìn)行思考和討論，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成生生互動(dòng)。小學(xué)生年齡小，自主探究和準(zhǔn)備材料的能力有限，線下探究時(shí)有些材料需要家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。家長(zhǎng)正好可以作為子女探究的指引者、合作者，參與探究。家長(zhǎng)不是教師，遇到問題在所難免，可以利用軟件工具及時(shí)與教師溝通。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)交流，促進(jìn)情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 根據(jù)實(shí)際，展實(shí)踐

新冠肺炎疫情期間，筆者采用“三環(huán)一體，三邊互動(dòng)”模式開展小學(xué)科學(xué)“生命科學(xué)”領(lǐng)域的“新的生命”單元教學(xué)。課前，教師設(shè)計(jì)任務(wù)單并通過QQ群發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，明確目標(biāo)。課中，教師利用廣州市直播課堂和學(xué)生同步聽課，發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生討論。課后，將需補(bǔ)充的微課資源上傳至QQ群的群文件，利用QQ作業(yè)功能發(fā)布探究任務(wù)并收集作業(yè)，進(jìn)行答疑、評(píng)價(jià)和個(gè)性化輔導(dǎo)，利用QQ和微信組織師生、生生、家校交流。

混合式教學(xué)需要借助信息工具來開展，教師可用信息工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集^[5]。教師對(duì)獲得的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

匯總數(shù)據(jù)后，筆者發(fā)現(xiàn)華景小學(xué)四年級(jí)15個(gè)班共計(jì)643名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和居家學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定差異，而從他們通過“QQ作業(yè)”提交的“新的生命”單元作業(yè)情況來看，有74.3%的學(xué)生參與了居家實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，且探究活動(dòng)在廣度和深度上都有所拓展。例如，開展單元第一課“油菜花開了”教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察油菜花。筆者結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察廣州實(shí)際的油菜花、水仙花、菜心花、白花鬼針草的花。通過探究，學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)有了較深刻認(rèn)識(shí)，還提出了很多新的問題并繼續(xù)探究。學(xué)生對(duì)一些不便在學(xué)校開展的實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行深入探究，比如持續(xù)觀察種子的萌發(fā)過程并進(jìn)行記錄，又如解剖生熟雞蛋，觀察卵的結(jié)構(gòu)。

二、后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的實(shí)踐

（一）新問題，思經(jīng)驗(yàn)

疫情受控后師生返校。通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)疫情期間的教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問題，25.7%的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒能參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。30.6%的學(xué)生在探究過程中犯有知識(shí)性錯(cuò)誤，需要教師通過QQ和微信不斷講解、指導(dǎo)。返校后，按照防疫要求，為避免學(xué)生聚集，華景小學(xué)課桌間距被拉大，這增大了學(xué)生距離。為了減少物品交叉，分組合作實(shí)驗(yàn)減少，一些操作性實(shí)驗(yàn)改為教師課堂演示，教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果也無法及時(shí)評(píng)價(jià)，這些都會(huì)影響學(xué)生深度探究的積極性。有時(shí)還會(huì)因?yàn)榱阈浅霈F(xiàn)的疫情，個(gè)別班級(jí)短暫停課。為了解決這些問題，利用疫情期間積累的經(jīng)驗(yàn)，筆者深入分析后，繼續(xù)采用“三環(huán)一體，三邊互動(dòng)”模式進(jìn)行混合式教學(xué)。

（二）邊提煉，邊應(yīng)用

后疫情時(shí)代的教學(xué)環(huán)境既包括傳統(tǒng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境又包括技術(shù)支持下的虛擬教學(xué)環(huán)境。如何在混合式教學(xué)模式下，將線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，是筆者關(guān)注的問題。有學(xué)者提出開展混合式教學(xué)就應(yīng)將原有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人?；诰€上線下交互融合式教學(xué)概念和“三環(huán)一體，三邊互動(dòng)的”模式，筆者仍按照“課前—課中—課后”進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)。課中，線下互動(dòng)，突破疑難問題。課后，線上復(fù)習(xí)鞏固，提升與拓展知識(shí)。

（三）結(jié)合實(shí)際，再實(shí)踐

“做一個(gè)生態(tài)瓶”是五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)完生物和環(huán)境進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要切入點(diǎn)。師生難以在課堂上完成生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)和制作。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，通過討論、調(diào)查等多種途徑討論某些動(dòng)植物的基本生存需要和動(dòng)植物之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系。

1.課前利用QQ導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，暴露學(xué)生元認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)歷了“種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“觀察綠豆芽的生長(zhǎng)”“蚯蚓的選擇”等課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物和環(huán)境的關(guān)系有了初步了解，但對(duì)如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)瓶缺乏整體認(rèn)知，對(duì)制作生態(tài)瓶有濃厚興趣。生態(tài)瓶制作注意事項(xiàng)需要教師進(jìn)行示范講解和指導(dǎo)。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，包括問題支架“什么是生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)中包括哪些因素”和探究任務(wù)“如何做一個(gè)生態(tài)瓶”“做一個(gè)生態(tài)瓶有哪些注意事項(xiàng)”，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，激發(fā)他們的探究興趣。

2.課中教師利用微課等數(shù)字資源實(shí)施線下教學(xué)

后疫情時(shí)代，課堂線下學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生交互學(xué)習(xí)是核心。首先，教師根據(jù)課前線上預(yù)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)情況設(shè)置問題，組織小組學(xué)習(xí)。小組成員之間討論的問題集中于“準(zhǔn)備制作的生態(tài)瓶是模擬什么生態(tài)系統(tǒng)”“如果模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，可以讓哪些生物來生活”“先放植物還是先放動(dòng)物”“瓶中的動(dòng)物和植物放多少比較合適”“可否模擬草原生態(tài)系統(tǒng)或沙漠生態(tài)系統(tǒng)”等。其次，根據(jù)小組反饋情況進(jìn)行決策與干預(yù)，講解、答疑。最后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比與總結(jié)。

3.學(xué)生課后探究，教師及時(shí)答疑和評(píng)價(jià)

完成課中的線下教學(xué)后，課后教師繼續(xù)利用常用工具補(bǔ)充教學(xué)資源，供學(xué)生開展家庭探究性活動(dòng)之用。學(xué)生和家長(zhǎng)遇到問題可以通過微信和QQ及時(shí)與同學(xué)或教師溝通。教師對(duì)個(gè)別有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。為順利開展探究活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)提供必要的材料。

4.進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)

學(xué)生完成探究任務(wù)后，可以通過QQ群、QQ相冊(cè)在班級(jí)群分享作業(yè)，接受同伴或教師的評(píng)價(jià)，為優(yōu)秀的作業(yè)點(diǎn)贊并將其分享至微信朋友圈。教師通過常用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

后疫情時(shí)代信息技術(shù)工具應(yīng)用的舞臺(tái)更廣闊，既可用于線上評(píng)價(jià)、交流，比如在QQ群聊或群相冊(cè)展示，又可以在校內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)比和展示（如圖2），加強(qiáng)師生和生生的情感聯(lián)系。

三、總結(jié)與思考

混合式教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。筆者借助常用工具開展“線上+線下”小學(xué)科學(xué)混合式教學(xué)，在疫情期間和后疫情時(shí)代都讓學(xué)生通過多種方式獲得知識(shí)。實(shí)施混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力方面效果明顯，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。但也有一些問題需要反思。

一是不同時(shí)期實(shí)施混合式教學(xué)有不同的結(jié)果。疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，他們更喜歡學(xué)科學(xué)、搞探究。家長(zhǎng)也比較支持。對(duì)教師來說，有很多優(yōu)質(zhì)的線上資源可選擇，有充足的時(shí)間根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，組織教學(xué)，發(fā)布線下探究任務(wù)，進(jìn)行答疑和課后評(píng)價(jià)反饋。后疫情時(shí)代，教師開展小學(xué)科學(xué)混合式教學(xué)，也有數(shù)字資源可用，但是個(gè)性化答疑和評(píng)價(jià)的時(shí)間少了很多，工作強(qiáng)度大大增加。

二是應(yīng)控制小學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)間。小學(xué)生年齡小，自控能力差，不能長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品。除了下載必備的資源、上傳作業(yè)、查閱資料以外，盡量不要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品，這需要家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

三是要注意教學(xué)模式與內(nèi)容的適用性、匹配性。并非所有內(nèi)容和課型都適合混合式教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情確定。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷思考與探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)既適合線上又適合線下方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以線下學(xué)習(xí)方式為主，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)是師生共同作用的，這樣更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。

后疫情時(shí)代，借助常用信息工具開展混合式教學(xué)將成為常態(tài)化的教學(xué)模式之一。這樣教學(xué)不僅能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，而且能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

注：本文系“STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)課程整合的區(qū)域?qū)嵺`研究”（課題號(hào)：GDJY-2020-S-b021）的階段性研究成果。

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（作者張藝士系廣東省廣州市天河區(qū)華景小學(xué)高級(jí)教師;姚毅鋒系廣東省深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)科學(xué)教研員;何小玲系廣東省廣州市天河區(qū)華景小學(xué)副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：祝元志