王貴

隨著社會信息化、文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國都非常重視21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展目標(biāo)，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。通過教育的信息化來加快引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，這是國家的戰(zhàn)略定位、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略計劃。

在教育信息化2.0時代，國家倡導(dǎo)采用綜合性教學(xué)方式落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在思想政治課教學(xué)中，教師則要以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，采用線上線下相結(jié)合的雙師指導(dǎo)活動型課程來落實教學(xué)目標(biāo)。教師確定教學(xué)內(nèi)容后，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息工具和平臺，注重復(fù)雜、真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采用基于社會實踐的課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式開展模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑參與、合作探究，做到教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在踐行正確價值觀的過程中提升能力，逐步形成行動自覺，實現(xiàn)知行合一的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校法治教育，貫徹依法治國方略，落實法治意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，通過學(xué)習(xí)選擇性必修2“法律與生活”，學(xué)生要能夠更為理性地看待生活中的矛盾和糾紛，提高主動學(xué)法的意愿、自覺用法的能力。教學(xué)中，筆者面向整個年級學(xué)生設(shè)計了模擬法庭的活動型實踐課，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下雙師指導(dǎo)方式組織學(xué)生模擬庭審活動，以期整體規(guī)劃、推進(jìn)教學(xué)活動。

一、模擬庭審準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：融合線上線下資源，助力學(xué)生構(gòu)建知識體系

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)必修“政治與法治”、選擇性必修“法律與生活”中的法律知識，比較全面地了解中國特色社會主義法律體系的內(nèi)容，了解我國現(xiàn)行的法律規(guī)范，為其生活提供指引。教材中的法律涉及實體法中的憲法、民法典、行政法、勞動法等，以及民事訴訟法等程序法。《課標(biāo)》要求學(xué)生了解相關(guān)實體法的基本原則，能夠識別和熟知相關(guān)法律規(guī)定的權(quán)利和責(zé)任，解析民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的特點和程序等，樹立法治意識。面對大量的法律專業(yè)知識，現(xiàn)有的高中課程安排是沒有時間和師資通過課堂教學(xué)來組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，這些都需要學(xué)生在大學(xué)里進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

面對這樣的難題，筆者雙管齊下，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠突破時空局限，并擁有豐富的開放教育資源，加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有的“開放生態(tài)、連接一切”的特征，它可為學(xué)生提供海量的資源，給予更多選擇的自由。因此，教師可以圍繞某個方面（如民事案件）法律庭審案例，基于模塊知識進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)設(shè)計，把教材中的知識用一個庭審案例串起來。

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

這個部分主要通過線上學(xué)習(xí)來完成。教師借助“云班課”推送相關(guān)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，主要包括教材必修部分知識、教師提前錄制的微課、課件、相關(guān)法律法規(guī)、案例鏈接資源、課前自主測試區(qū)。在課前預(yù)習(xí)這個自由開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以根據(jù)自己的時間，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，又能利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元化知識來源的優(yōu)勢，頻繁地與材料接觸，快速查閱篩選自己需要的資料。通過個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生既理解、掌握、鞏固了法律知識，又提升了自主學(xué)習(xí)能力。在融合非正式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)班級授課的全景教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了師生之間、生生之間、人與技術(shù)之間的無縫連接優(yōu)勢，教師可以在課堂上給學(xué)生布置一個調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外完成。學(xué)生可以使用平板電腦、智能手機(jī)等移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在教室、博物館、家中、走道上等校內(nèi)外一切場所搜集信息，在線整理分析，在課堂上進(jìn)行討論、分享和展示^[1]。

（二）線上線下相結(jié)合教學(xué)

教師通過“云班課”平臺將學(xué)生分成若干小組，在網(wǎng)絡(luò)平臺“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”里開展教師指導(dǎo)的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在任務(wù)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長或者感興趣的庭審角色選擇要承擔(dān)的任務(wù);在討論區(qū)，小組長組織組員及小組間圍繞模擬庭審任務(wù)學(xué)習(xí)、討論、交流;在答疑區(qū)，教師進(jìn)行實時答疑;在自主測試區(qū)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測試;在課中筆記整理區(qū)，學(xué)生對重難點知識進(jìn)行整理并構(gòu)建形成知識體系。在課中自主測試區(qū)和討論區(qū)等學(xué)習(xí)環(huán)境，教師均可觀察到參與的學(xué)生數(shù)和參與度。師生在這種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，以參與者的身份從不同的角度積極思考問題，各抒己見，發(fā)表評論。這時師生之間、生生之間是平等的關(guān)系，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，其思維是多元和發(fā)散的，進(jìn)行的是獨(dú)立判斷和選擇，在全面審視自我和他人思維的過程中，碰撞出思想的火花。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下開放合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)^[2]。這做到了既尊重人性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，又促使學(xué)生學(xué)會合作探討，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、模擬庭審環(huán)節(jié)：線上線下雙師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和實踐能力

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入模擬庭審環(huán)節(jié)，共分兩個步驟。

（一）調(diào)用遠(yuǎn)程法院庭審資源，組織學(xué)生觀摩庭審活動，聯(lián)絡(luò)遠(yuǎn)程法律專家和任課教師進(jìn)行線上線下同步指導(dǎo)

現(xiàn)在，全國各地各級法院為了保證審理案件公開、透明、公平、公正，除特殊案件外，各類案件都通過法院的官網(wǎng)和微信公眾平臺同步直播，供群眾觀看或回放。在模擬法庭教室這個真實情境中，教師可組織學(xué)生觀摩，遠(yuǎn)程“旁聽”法院案件審理的庭審過程。課前，可以邀請法官、檢察官和律師等法律專家，在學(xué)生觀摩時及時同步利用網(wǎng)絡(luò)視頻工具進(jìn)行專業(yè)解說指導(dǎo)。此時對于學(xué)生遇到的問題或者疑難點解決的途徑有三種：一是上網(wǎng)查找資料，組內(nèi)、組間探究討論解決;二是請任課教師指導(dǎo);三是及時求助遠(yuǎn)程法律專家。在課堂上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師發(fā)揮了線上線下雙師指導(dǎo)的優(yōu)勢，借用優(yōu)質(zhì)資源及時進(jìn)行深入互動，突破教學(xué)和學(xué)生實踐的重難點，使學(xué)生能夠及時看得懂、弄得明、學(xué)得會。青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是：通過觀察被觀察者的行為，經(jīng)過保持、再生和增強(qiáng)，就會“模仿”被觀察者的行為，并儲存在個體內(nèi)部，進(jìn)而在以后顯示相似的行為。他們在真實的庭審情境中觀摩和模仿法官、律師、原被告、證人等庭審角色，既熟悉了庭審程序又懂得了庭審角色的權(quán)利和責(zé)任，可為下一步的模擬庭審打下基礎(chǔ)。通過觀摩，學(xué)生也真切地感受到法律面前人人平等，案件審理要以事實為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，公開、透明、公平、公正，從而領(lǐng)悟我國法律是嚴(yán)肅、神圣的。

（二）模擬庭審實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，庭審全程安排錄制并接受采訪，專家遠(yuǎn)程點評

觀摩結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生按庭前準(zhǔn)備分配的任務(wù)組織庭審，讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，并按庭審程序就位，旁聽成員負(fù)責(zé)庭審全程錄像、承擔(dān)“報社記者”任務(wù)準(zhǔn)備采訪事宜等，教師全程觀察指導(dǎo)。扮演角色的學(xué)生則穿上法袍、戴上帽子，準(zhǔn)備好卷宗材料，隨著威嚴(yán)的法槌的敲響，庭審開始。庭審結(jié)束后，安排“報社記者”現(xiàn)場采訪，讓參與庭審的成員談?wù)勗谕忂^程中的收獲，讓他們現(xiàn)身說法分享自己的親身體驗。同時，邀請專家通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程觀察，庭審結(jié)束后請他們進(jìn)行具體點評指導(dǎo)，并錄制成音頻、視頻資料留存共享。

通過模擬法庭的教學(xué)實踐活動，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)民法、刑法、行政法等相關(guān)實體法知識，民事訴訟法、刑事訴訟法等程序法知識，通過庭審實踐活動解決糾紛，維護(hù)司法公正，在角色扮演中切身感受到法律的透明、公平、公正，更加深刻地認(rèn)識、理解公民的權(quán)利與責(zé)任，辨析不同訴訟的原則、程序和舉證規(guī)則。學(xué)生的分析、辨別、邏輯推理等綜合實踐能力得到了提高，為以后運(yùn)用所學(xué)實體法知識按照法定訴訟程序解決現(xiàn)實生活中的法律問題做了準(zhǔn)備，學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與能力也得到了培養(yǎng)和提高。

三、共享鞏固知識環(huán)節(jié)：模擬法庭庭審活動課程共享，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識

經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)和模擬庭審實踐活動，筆者設(shè)計了知識分享鞏固提升環(huán)節(jié)。主要茲于以下三個因素：一是庭審活動分為刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟三種類型;二是班級多，課時安排和模擬法庭教室有限，能直接參與庭審模擬審判活動的學(xué)生和班級是有限的;三是根據(jù)教師專長選擇不同類型的案件來教學(xué)。政治課教師要整體分配教學(xué)任務(wù)，分組承擔(dān)不同類型的訴訟案件進(jìn)行庭審實踐活動，這樣就會出現(xiàn)一些班級只參與某一種案件的模擬法庭庭審，甚至有些班級只能在教室里開展，沒有真實的法庭環(huán)境，對法庭的神圣威嚴(yán)感受不深，角色感不夠真實。因此，教師需要對不同類型的訴訟案件庭審視頻資料進(jìn)行剪輯，制作成微課。

微課分為四個部分，包括完整的模擬法庭庭審流程、遠(yuǎn)程法律專家對模擬庭審的點評指導(dǎo)、模擬法庭的任課教師對模擬庭審的點評指導(dǎo)、庭審“報社記者”采訪的場景。制作完成后打包傳到班級微信群、QQ群或者智慧校園的思想政治教育智慧書庫里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的班班通。在每個視頻里，我們還設(shè)置了二維碼，讓學(xué)生通過掃描二維碼，能夠與法律專家和庭審指導(dǎo)教師交流。線上教師通過直播或錄播的方式開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將理論性的跨學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合，通過與環(huán)境的互動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識情境化應(yīng)用的能力;針對學(xué)生遇到的問題，線上教師發(fā)揮支撐、承載、聯(lián)結(jié)的作用，確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題^[3]。這些一手學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生課上與教師交流學(xué)習(xí)，也可供學(xué)生在課下利用碎片化時間觀摩學(xué)習(xí)、鞏固知識。

每個任課教師在接下來的課堂上還可以分享這些資源，組織學(xué)生觀看模擬法庭庭審視頻。學(xué)生看到同學(xué)身在其中時，會有真實感、親切感，猶如自己也在庭審活動中。身臨其境的感覺可以加深學(xué)生對知識的理解掌握。隨后，教師組織學(xué)生以原“智囊團(tuán)”為單位，組內(nèi)借助學(xué)習(xí)機(jī)從庭審實踐的疑難點、活動感悟、庭審活動改進(jìn)建議等方面進(jìn)行討論交流，然后以小組為單位在班級分享交流，通過這個環(huán)節(jié)把知識轉(zhuǎn)化為能力。共享視頻中法律專家和教師的點評、庭審后“報社記者”現(xiàn)場采訪“法官”“律師”“檢察官”的視頻、課堂上任課教師適時的指導(dǎo)總結(jié)，都可使整個年級各班級的學(xué)生鞏固知識、提升能力、升華情感、樹立正確的法治觀念，更能使其深深地感受到每個公民在法律面前人人平等，法律公平地維護(hù)每個公民的合法權(quán)利，認(rèn)識到在生活中必須做個知法、懂法、守法、護(hù)法的合格公民。

參考文獻(xiàn)

[1] 張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育，2017（1）：50-57.

[2] 李珍琦，王召陽.線上線下相融合的混合式教學(xué)模式探究——基于“智慧學(xué)伴”平臺的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[J].中國教育信息化，2021（13）：82-87.

[3] 李新，李艷燕，李巧英.雙師型STEM教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（5）：119-126.

（作者系安徽省合肥市第七中學(xué)政治教師）

責(zé)任編輯：孫建輝